Γνωστικό Αντικείμενο | ΠΕ80 Οικονομίας

1. Το Ενεργητικό της επιχείρησης περιλαμβάνει:
α) Περιουσιακά στοιχεία προμηθευτών, εάν μας οφείλουν χρήματα.
β) Τα έξοδα συντάξεως του καταστατικού της επιχείρησης. γ) Τα περιουσιακά στοιχεία που είναι χρεωμένα στο Ημερολόγιο. δ ) Τα α) κ αι β).

2. Καταβάλλονται στον οικονομικό σύμβουλο της επιχείρησης
500 € για υπηρεσίες που προσέφερε στην επιχείρηση.
Ποια εγγραφή θα καταγράψει το λογιστικό αυτό γεγονός;.
α) Χρέωση του λογαριασμού «ατομικές απολήψεις» 500 € και πίστωση του λογαριασμού «ταμείο» 500 €. β) Χρέωση του λογαριασμού «ταμείο» 500 € και πίστωση του λογαριασμού ατομικές απολήψεις με 500 €.
γ) Χρέωση του λογαριασμού «χρεώστες διάφοροι» με 500 € και πίστωση του λογαριασμού «ταμείο» με 500 €. δ) Πίστωση του λογαριασμού «χρεώστες διάφοροι» με 500 € και χρέωση του λογαριασμού «ταμείο» με 500 €.

3. Αγοράζονται εμπορεύματα από τον προμηθευτή Παπαδόπουλο, αξίας 60.000 € ως εξής: Με αποδοχή συναλλαγματικής
ονομαστικής αξίας 20.000 € και το υπόλοιπο επί πιστώσει.
Η εγγραφή που θα καταγράψει το γεγονός θα είναι:
α) Xρέωση του λογαριασμού πωλήσεις με 60.000 €, πίστωση του λογαριασμού γραμμάτια πληρωτέα με 20.000 € και προμηθευτές με 40.000 €.
β) Xρέωση του λογαριασμού εμπορεύματα με 60.000 € και πίστωση του λογαριασμού γραμμάτια πληρωτέα με 20.000 € και πίστω¬ση του λογαριασμού προμηθευτές με 40.000 €. γ) Xρέωση του λογαριασμού πελάτες με 60.000 € και πίστωση του λογαριασμού γραμμάτια πληρωτέα με 20.000 € και πίστωση προμηθευτές με 40.000 €.
δ) Xρέωση του λογαριασμού εμπορεύματα με 60.000 € ή πίστωση του λογαριασμού προμηθευτές με 60.000 €.

4. Τι είναι οι λογιστικές καταστάσεις;
α) Λογιστικές είναι οι γραπτές καταστάσεις μέσα από τις οποίες γνωστοποιούνται και αποκαλύπτονται στους ενδιαφερόμενους οι σχετικές πληροφορίες της οικονομικής μονάδας. Αποσκοπούν στο να πληροφορήσουν κυρίως εκείνους που βρίσκονται εκτός των μονάδων αυτών.
β) Λογιστικές καταστάσεις είναι οι καταστάσεις που αναφέρονται στην εσωτερική οργάνωση της επιχείρησης σε σχέση με την περιουσιακή της διάρθρωση.
γ) Οι λογιστικές καταστάσεις αναφέρονται στα φύλλα απογραφής των απαιτήσεων και υποχρεώσεων μιας επιχείρησης. δ) Λογιστικές εκθέσεις ή λογιστικές καταστάσεις είναι οι γραπτές εκθέσεις μέσα από τις οποίες γνωστοποιούνται και αποκαλύπτονται στους ενδιαφερομένους οι σχετικές πληροφορίες της οικονομικής μονάδας. Αποσκοπούν στο να πληροφορήσουν κυρίως εκείνους που βρίσκονται εντός των μονάδων αυτών.

5. Ποιες είναι οι βασικές λογιστικές καταστάσεις;
α) Οι βασικές λογιστικές καταστάσεις είναι ο ισολογισμός, τα αποτελέσματα χρήσεως και η κατάσταση ταμειακών ροών. β) Οι βασικές λογιστικές καταστάσεις αποτελούνται από τον ισολογισμό και τα αποτελέσματα χρήσεως.
γ) Οι λογιστικές καταστάσεις αποτελούνται από τις ταμειακές ροές και τον ετήσιο γενικό προϋπολογισμό της επιχείρησης. δ) Τα –β- και –γ-

6. Σε ποια από τις παρακάτω περιπτώσεις δεν διακόπτεται απότομα η λειτουργία μιας εταιρίας;
α) Οταν η εταιρία τίθεται σε αναγκαστική διαχείριση. β) Οταν διενεργεί αθέμιτα παίγνια ή αθέμιτα στοιχήματα. γ) Οταν υπάρχει καταδολίευση του φορολογικού νόμου. δ) Οταν υπάρχουν φοροαπαλλαγές της εταιρίας.

7. Σε ποια από τις παρακάτω περιπτώσεις η επιχείρηση
δεν χρειάζεται να εκδόσει απόδειξη δαπάνης;
α) Οταν η εταιρία καταβάλλει αμοιβές σε μη επιτηδευματία. β) Γι α τα έξοδα κίνησης, για τα έξοδα διαμονής και διανυκτέρευσης εκτός έδρας και για διάφορα άλλα έξοδα του προσωπικού της χωρίς νόμιμα παραστατικά
γ) Για τις αυτοπαραδόσεις, για τη χορήγηση δώρων και δειγμάτων και για την αποζημίωση απόλυσης εφόσον το ποσό της ξεπερνά τις 20.000 €. δ) Για την καταβολή των μισθών και ημερομισθίων της εταιρίας.

8. Οι προσωπικοί λογαριασμοί διακρίνονται ανάλογα:
α) Με το χρόνο λήξης.
β) Με το νόμισμα.
γ) Με το α και το β.
δ) Με τίποτα από τα παραπάνω.

9. Οι πρόσθετες αποσβέσεις είναι:
α) Υποχρεωτικές και κοστολογήσιμες.
β) Δεν είναι υποχρεωτικές και κοστολογήσιμες.
γ) Επιβαρύνουν απευθείας τα Απ/τα Χρ.
δ) Τα β και γ.

10. Ποιοι από τους παρακάτω λογ/μούς θεωρούνται μεταβατικοί;
α) Εξοδα χρήσεως δουλεμένα.
β) Αγορές υπό τακτοποίηση.
γ) Εκπτώσεις επί πωλήσεων χρήσεως υπό διακανονισμό.
δ) Αγορές υπό παραλαβή.

11. Ο λογ/μός «Εμπορεύματα» χρεώνεται:
α) Με επιστροφές των αγορών. β) Με εκπτώσεις των αγορών. γ) Με τα ειδικά έξοδα των αγορών. δ) Τα α , β.

12. Η επιχείρηση πουλάει εμπορεύματα κόστους 800 € αντί
1.100 € το ½ με πίστωση και το υπόλοιπο έναντι συναλλαγματικής στην οποία προστίθεται και τόκος 50 €. Πώς θα αντιμετωπιστεί λογιστικά αυτή η εγγραφή δεδομένου ότι η επιχείρηση που χρησιμοποιεί το σύστημα της διαρκούς απογραφής;
α) Θα χρεωθεί ο λογαριασμός πελάτες με 550 € και ο λογαριασμός γραμματείς εισπρακτέα με 600 €, και θα πιστωθεί ο λογαριασμός πώλησης με 1.100 ευρώ, και θα πιστωθεί ο λογαριασμός τόκοι πιστωτικοί με 50 €.
β) Θα χρεωθούν οι πελάτες με 1 .100 € και θα πιστωθούν οι πωλήσεις 1.100 €.
γ) Θα χρεωθούν οι πελάτες με 1.150 € και θα πιστωθούν οι πωλήσεις με 1.100 € και οι τόκοι πιστωτικοί με 50 €.
δ) Θα χρεωθεί λογαριασμός πελάτες με 550 € και ο λογαριασμός γραμμάτια εισπρακτέα με 600 € και θα πιστωθεί ο λογαριασμός της πώλησης με 1.100 €, καθώς και ο λογαριασμός τόκοι χρεωστικοί με 50 €.

13 . Η εμπορική επιχείρηση «Χ» διεξάγει την απογραφή του εμπορεύματός της τύπου «Ζ» με τη μέθοδο L.I.F.O. (Last-in, Last-out). Αν η τιμή του «Ζ» αυξάνει σταθερά, τότε η επιχείρηση θα:
α) Παρουσιάζει μεγαλύτερο κόστος πωληθέντων και μικρότερη αξία μενόντων εμπορευμάτων.
β) Παρουσιάζει μικρότερο κόστος πωληθέντων και μεγαλύτερη αξία μενόντων εμπορευμάτων.
γ) Παρουσιάζει μικρότερο κόστος πωληθέντων και μικρότερη αξία μενόντων εμπορευμάτων.
δ) Τίποτα από τα παραπάνω.

14. Τα πρόσθετα βιβλία:
α) Είναι θεωρημένα.
β) Είναι αθεώρητα.
γ) Ορισμένα είναι θεωρημένα και άλλα όχι.
δ) Θεωρούνται κατά την κρίση της αρμόδιας Δημόσιας
Οικονομικής Υπηρεσίας.

15. Τι ονομάζεται καταβεβλημένο μετοχικό κεφάλαιο;
α) Καταβεβλημένο κεφάλαιο ονομάζεται το μέρος εκείνο του κε¬φαλαίου που έχει εισπραχθεί από την ονομαστική αξία των μετο¬χών ή μεριδίων που συγκροτούν το κεφάλαιό τους. β) Καταβεβλημένο ονομάζεται το μέρος του μετοχικού ή εταιρικού κεφαλαίου που οι μέτοχοι ή εταίροι οφείλουν να καταβάλουν για να εξοφληθεί η αντίστοιχη αξία των μετοχών τους ή των εταιρικών με-ριδίων τους.
γ) Καταβεβλημένο ονομάζεται το κεφάλαιο που έχει καταβάλει η επιχείρηση στους μετόχους, με τη μορφή μερίσματος. δ) Καταβεβλημένο μετοχικό κεφάλαιο ονομάζεται το κεφάλαιο των προνομιούχων μετοχών της επιχείρησης.

16. Το μετοχικό κεφάλαιο μίας ανώνυμης εταιρίας σχηματίζεται από:
α) Τις εισφορές των μετόχων που καταβάλλονται κατά τη σύσταση της εταιρίας για τη συγκρότηση του αρχικού κεφαλαίου. β) Από μεταγενέστερες εισφορές που κάνουν οι μέτοχοι για την αύξηση του μετοχικού κεφαλαίου.
γ) Από την κεφαλαιοποίηση αποθεματικών ή αδιανέμητων καθαρών κερδών. δ) Από όλα τα παραπάνω.

17. Τι ονομάζεται καταβεβλημένο μετοχικό κεφάλαιο;
α) Καταβεβλημένο κεφάλαιο ονομάζεται το μέρος εκείνο του κεφαλαίου που έχει εισπραχθεί από την ονομαστική αξία των μετο¬χών ή μεριδίων που συγκροτούν το κεφάλαιό τους. β) Καταβεβλημένο ονομάζεται το μέρος του μετοχικού ή εταιρικού κεφαλαίου που οι μέτοχοι ή εταίροι οφείλουν να καταβάλουν για να εξοφληθεί η αντίστοιχη αξία των μετοχών τους ή των εταιρικών μεριδίων τους.
γ) Καταβεβλημένο ονομάζεται το κεφάλαιο που έχει καταβάλει η επιχείρηση στους μετόχους, με τη μορφή μερίσματος. δ) Καταβεβλημένο μετοχικό κεφάλαιο ονομάζεται το κεφάλαιο των προνομιούχων μετοχών της επιχείρησης.

18. Οι αντικειμενικοί σκοποί της λογιστικής είναι:
α) Η παροχή πληροφοριών στη διοίκηση, δηλαδή στην ηγεσία των οικονομικών μονάδων για την αποτελεσματική λειτουργία, τον έλεγχο και γενικώς την ορθή διαχείριση των μονάδων αυτών. β) Η παροχή πληροφοριών σε πρόσωπα που βρίσκονται εκτός των οικονομικών μονάδων για τη λήψη ορθών αποφάσεων σε θέματα επενδύσεων, χορηγήσεων, πιστώσεων κ.τ.λ. γ) Η συστηματική συγκέντρωση και ταξινόμηση δεδομένων προ¬κειμένου να γίνονται συστηματικός έλεγχος, ανάλυση και αξιολόγηση των διαφόρων στοιχείων και μεγεθών. δ) Τα -α- και -β-.

19. Μια μείωση της Καθαρής Περιουσίας μπορεί να επέλθει εάν:
α) Ο επιχειρηματίας προβεί σε αναλήψεις για έξοδα της εταιρίας.
β) Η επιχείρηση παρουσιάσει ζημίες.
γ) Μειωθούν αισθητά τα κέρδη της συγκριτικά με προηγούμενες
περιόδους.
δ) Μειωθεί ισόποσα πάντα το Ενεργητικό της επιχείρησης.

20. Λογαριασμός είναι:
α) Το λογιστικό τετράδιο ή αλλιώς Ημερολόγιο στο οποίο καταχωρίζονται με χρονολογική σειρά και αιτιολογημένα οι μεταβολές κά¬θε στοιχείου του Ενεργητικού, του Παθητικού, των Εσόδων και των Εξόδων.
β) Ενας πίνακας όπου καταχωρίζονται οι μεταβολές ενός περιουσιακού στοιχείου και η ημερομηνία του γεγονότος. γ) Το αποτέλεσμα κάθε ημερολογιακού γεγονότος μεταφρασμένο στη λογιστική. δ) Ολα τα παραπάνω.

21. Επιχείρηση «Ψ» πωλεί εμπορεύματα σε πελάτη της αξίας
1.000 € πλέον Φ.Π.Α. 19%. Η οφειλή διακανονίζεται ως εξής: ο
πελάτης καταβάλλει άμεσα τα μισά χρήματα και για τα υπόλοιπα υπογράφει συναλλαγματική ονομαστικής αξίας 600 €. Η
ορθή εγγραφή στα βιβλία της επιχείρησης «Ψ» θα είναι:
α) Χρέωση των λογαριασμών 38. Χρηματικά Διαθέσιμα με 595 € και 31. Γραμμάτια εισπρακτέα με 600 € και πίστωση των λογαριασμών 70. Πωλήσεις Εμπορευμάτων με 1.190 € και 76. Εσοδα Κεφαλαίου με 5 €.
β) Χρέωση των λογαριασμών 38. Χρηματικά Διαθέσιμα με 595 € και 31. Γραμμάτια εισπρακτέα με 600 € και πίστωση των λογαριασμών 70. Πωλήσεις Εμπορευμάτων με 1.000 €, 65. Τόκοι και Συναφή Εξοδα με 5 € και 54. Προμήθειες από Φόρους/Τέλη με 190 €. γ) Χρέωση των λογαριασμών 38. Χρηματικά Διαθέσιμα με 595 € και 30. Πελάτες με 600 € και πίστωση των λογαριασμών Πωλήσεις Εμπορευμάτων με 1.000 €, 54. Προμήθειες από Φόρους/Τέλη με 190 € και 76. Εσοδα Κεφαλαίου με 5 €. δ) Τίποτα από τα παραπάνω.

22. Για την ταξινόμηση του ενεργητικού σε ομάδες με βάση το
κριτήριο της ρευστότητάς του λαμβάνονται υπ’ όψιν:
α) Αν η αγορά του παγίου έγινε με μετρητά ή επί πιστώσει.
β) Αν το ενεργητικό αγοράστηκε με σκοπό την άμεση μεταπώλησή του.
γ) Η εμπορευσιμότητα του συγκεκριμένου ενεργητικού, δηλαδή η
δυνατότητα για άμεση πώλησή του.
δ) Η φύση του στοιχείου σε σχέση με τη δυνατότητα ρευστοποίησής του και η πρόθεση της διοικήσεως για ρευστοποίηση ή μη του
στοιχείου εντός ορισμένου χρονικού διαστήματος.

23. Ποιο από τα παρακάτω δεν περιλαμβάνεται στο Πραγματικό Παθητικό μιας οικονομικής μονάδος;
α) Υποχρεώσεις προς τον Παπαδόπουλο, συνιδιοκτήτη της επιχείρησης.
β) Υποχρεώσεις προς το Κράτος. γ) Υποχρεώσεις των προμηθευτών της επιχείρησης. δ) Τα α) και γ).

24. Απογραφή είναι:
α) Η καταγραφή όλων των περιουσιακών στοιχείων της επιχείρησης με σκοπό να προλαμβάνονται άσχημες καταστάσεις, όπως κλοπές.
β) Η φυσική καταμέτρηση, εξακρίβωση, καταγραφή και αποτίμηση με το ίδιο νόμισμα των περιουσιακών στοιχείων της επιχείρησης σε ορισμένη χρονική στιγμή.
γ) Η καταμέτρηση και αποτίμηση με το ίδιο νόμισμα των περιουσιακών στοιχείων της επιχείρησης. δ) Τα α) και β).

25. Εάν το υπόλοιπο των απαιτήσεων από πελάτες μιας επιχείρησης τη 16η Μαρτίου 2008 ήταν 100 €, οι πωλήσεις επί πιστώσει μέχρι και την 29η Μαΐου 2008 ήταν 900 € (από αυτά τα 2/3 οφείλονται με προφορική πίστωση και τα υπόλοιπα με μεταχρονολογημένες επιταγές) και οι εισπράξεις από προφορικές
πιστώσεις για το διάστημα 16/03-29/05/2008 ήταν 600 €, τότε
το υπόλοιπο του λογαριασμού 30. της 29ης Μαΐου 2008 ήταν:
α) 100 €.
β) 400 €.
γ) 600 €.
δ) Δεν μπορεί να υπολογιστεί μόνο με βάση τα ως άνω στοιχεία.

26. Εμπορική επιχείρηση παρουσιάζει για το οικονομικό έτος
2007 με τη μέθοδο απογραφής εμπορευμάτων F.I.F.O. (Fir s t-In, First-Out) τα εξής μεγέθη: Απόθεμα 1ης Ιανουαρίου 200 €,
Κόστος Πωληθέντων (1/1-31/12/2007) 2.000 € και Απόθεμα 31ης
Δεκεμβρίου 240 €. Ακολουθώντας τη μέθοδο L.I.F.O. (L a s t-in, Last-out), τα αποθέματα αρχής και τέλους περιόδου για το 2006 είναι ίσης αξίας. Το κόστος πωληθέντων με βάση τη μέ¬θοδο L.I.F.O. ανέρχεται σε:
α) 1.960 €.
β) 2.440 €.
γ) 960 €.
δ) 2.040 €.

27. Το ελάχιστο μετοχικό κεφάλαιο για τη σύσταση μίας ανώ¬
νυμης εταιρίας είναι:
α) 120.000 €. β) 180.000 €.
γ) 60.000 €.
δ) 20.000 €

28. Για τη μετατροπή μιας εταιρίας σε ανώνυμη σύμφωνα με
το Ν.Δ. 1297/72 και με το νόμο 2166/93 απαιτείται κεφάλαιο:
α) 150.000 €. β) 200.000 €. γ) 300.000 €. δ) Αλλο ποσό.

29. Πιστωτικό υπόλοιπο του λογαριασμού «16. Ασώματες Ακινητοποιήσεις και έξοδα πολυετούς απόσβεσης» σημαίνει ότι:
α) Οφείλονται ασώματα πάγια σε τρίτους. β) Έχει υπάρξει λανθασμένη καταχώριση λογιστικών γεγονότων. γ) Τα α) και β).
δ) Ποτέ ένας λογαριασμός Ενεργητικού δεν μπορεί να παρουσιάσει πιστωτικό υπόλοιπο.

30. Ο υπολογισμός των αποσβέσεων ενός μηχανήματος καθίσταται υποχρεωτικός όταν η επιχείρηση το:
α) Παραγγέλνει.
β) Εισάγει στις αποθήκες της και παραλαμβάνει το τιμολόγιο για
την αγορά του.
γ) Θέσει σε λειτουργία.
δ) Οποιοδήποτε από τα παραπάνω.

31. Ποιες είναι οι προϋποθέσεις που θα πρέπει να τηρούνται,
προκειμένου να μπορεί να κινηθεί ο λογαριασμός 43.00 «Καταθέσεις μετόχων»;
α) Για να κινηθεί ο λογαριασμός αυτός θα πρέπει να μην έχει ολοκληρωθεί η αύξηση του μετοχικού κεφαλαίου της εταιρίας. β) Για να κινηθεί ο λογαριασμός αυτός θα πρέπει να μην έχει ολοκληρωθεί η αύξηση του μετοχικού κεφαλαίου της εταιρίας και να έχει ληφθεί ανάλογη απόφαση του διοικητικού συμβουλίου γ) Θα πρέπει να έχει γίνει έγγραφη αναφορά στην αρμόδια οικονομική υπηρεσία και να έχει δοθεί έγγραφη έγκριση από αυτήν. δ) Γι α να κινηθεί αυτός ο λογαριασμός θα πρέπει να έχει γίνει η είσπραξη του μετοχικού κεφαλαίου της εταιρίας με απλές αθεώρητες αποδείξεις είσπραξης της εταιρίας.

32. Ποια εγγραφή γίνεται κατά την καταβολή των ποσών για
την αύξηση του μετοχικού κεφαλαίου;
α) Οταν καταβληθούν τα ποσά που προορίζονται για την αύξηση του μετοχικού κεφαλαίου τότε χρεώνεται ο λογαριασμός 38.00 και πιστώνεται ο 43.00. Οταν η διαδικασία ολοκληρωθεί τότε χρεώνεται ο 43.00 για να εξισωθεί και πιστώνεται ο λογαριασμός 33.04 «Οφειλόμενο κεφάλαιο».
β) Οταν καταβληθούν τα ποσά που προορίζονται για την αύξηση του μετοχικού κεφαλαίου τότε χρεώνεται ο λογαριασμός 38.03.00 «Καταθέσεις όψεως σε Ευρώ», διότι η καταβολή των ποσών θα πρέπει να γίνει μέσω τραπεζικού λογαριασμού, και πιστώνεται ο λογαριασμός 43.00. Οταν η διαδικασία ολοκληρωθεί τότε χρεώνεται ο 43.00 για να εξισωθεί και πιστώνεται ο λογαριασμός 33.04 «Οφειλόμενο κεφάλαιο».
γ) Οταν καταβληθούν τα ποσά που προορίζονται για την αύξηση του μετοχικού κεφαλαίου τότε χρεώνεται ο λογαριασμός 38.00 και πιστώνεται ο 43.01. Όταν η διαδικασία ολοκληρωθεί τότε χρεώνεται ο 43.01 για να εξισωθεί και πιστώνεται ο λογαριασμός 40.06 «Εταιρικό κεφάλαιο».
δ) Οταν καταβληθούν τα ποσά που προορίζονται για την αύξηση του μετοχικού κεφαλαίου τότε χρεώνεται ο λογαριασμός 38.00 και πιστώνεται ο 43.01. Οταν η διαδικασία ολοκληρωθεί τότε χρεώνεται ο 43.01 για να εξισωθεί και πιστώνεται ο λογαριασμός 53.14 «Βραχυπρόθεσμες υποχρεώσεις προς εταίρους και διοικούντες».

33. Ανάλογα με το χρόνο σύνταξης, η απογραφή διακρίνεται σε:
α) Γενική και Μερική.
β) Πραγματική ή λογιστική.
γ) Τακτική (μόνο μία φορά το χρόνο) και έκτακτη (πολλές φορές
το χρόνο).
δ) Τίποτα από τα παραπάνω.

34. Ενας θετικός Ισολογισμός δείχνει ότι:
α) Η επιχείρηση έχει πολύ καλές προοπτικές οικονομικής εξέλιξης. β) Η επιχείρηση έχει κέρδη.
γ) Η επιχείρηση έχει περιορισμένες υποχρεώσεις σε τρίτους. δ ) Τα α) κ αι β).

35. Οταν ένα στοιχείο του Παθητικού και των εσόδων
μειώνονται τότε θα έχουμε:
α) Χρέωση και πίστωση αντίστοιχα. β) Πίστωση και πίστωση αντίστοιχα. γ) Χρέωση και χρέωση αντίστοιχα. δ) Πίστωση και χρέωση αντίστοιχα.

36. Η εταιρία αποφασίζει να χρησιμοποιήσει ένα μέρος από τα
μερίσματα πληρωτέα, για την αύξηση του μετοχικού της κεφα¬
λαίου. Πώς θα πρέπει να το χειριστεί;
α) Η εταιρία θα πρέπει να χρεώσει με το ποσό αυτό το λογαριασμό 53.01 «Μερίσματα πληρωτέα» και να πιστώσει το λογαριασμό 43.90 «Αποθεματικά διατεθειμένα για την αύξηση κεφαλαίου». β) Η εταιρία θα πρέπει να χρεώσει με το ποσό αυτό το λογαριασμό 53.01 «Μερίσματα πληρωτέα» και να πιστώσει το λογαριασμό 43.02 «Διαθέσιμα μερίσματα χρήσης για αύξηση μετοχικού κεφαλαίου». γ) Η εταιρία θα πρέπει να πιστώσει με το ποσό αυτό το λογαριασμό 53.01 «Μερίσματα πληρωτέα» και να χρεώσει το λογαριασμό 43.02 «Διαθέσιμα μερίσματα χρήσης για αύξηση μετοχικού κεφαλαίου». δ) Η εταιρία θα πρέπει να χρεώσει με το ποσό αυτό το λογαριασμό 53.01 «Μερίσματα πληρωτέα» και να πιστώσει το λογαριασμό 33.04 «Οφειλόμενο κεφάλαιο».

37. Οι επισφαλείς πελάτες:
α) Εμφανίζονται στο ακέραιο, στο Ενεργητικό. β) Δεν εμφανίζονται στο Ενεργητικό, διότι στο Ενεργητικό παρακολουθούμε μόνο τις βέβαιης είσπραξης απαιτήσεις. γ) Επειδή είναι επισφαλείς, τους παρακολουθούμε στο Παθητικό. δ) Κανένα από τα παραπάνω.

38. Ο λογαριασμός 31.04 «Γραμμάτια μεταβιβασθέντα
σε τρίτους» (λογαριασμός αντίθετος):
α) Εχει πιστωτικό υπόλοιπο και εμφανίζεται στον Ισολογισμό στο Ενεργητικό, αφαιρετικά από το κονδύλι «Γραμμάτια Εισπρακτέα». β) Εχει πιστωτικό υπόλοιπο και εμφανίζεται στον Ισολογισμό στο Παθητικό, στο κονδύλι «Γραμμάτια Πληρωτέα». γ) Εφόσον τα γραμμάτια μεταβιβάσθηκαν, δεν βρίσκονται εις χείρας της επιχείρησης και επομένως δεν εμφανίζονται στον Ισολογισμό. δ) Εφόσον μεταβιβάσθηκαν σε τρίτους, αποτελούν απαίτηση της επιχείρησης.

39. Οι προβλέψεις που αφορούν επισφαλείς απαιτήσεις
(λογ. 44):
α) Εχουν πιστωτικό υπόλοιπο και επομένως εμφανίζονται στο Παθητικό κατά τη σύνταξη του Ισολογισμού. β) Εχουν πιστωτικό υπόλοιπο, αλλά εμφανίζονται στο Ενεργητικό, αφαιρετικά από τις απαιτήσεις που αφορούν. γ) Εχουν χρεωστικό υπόλοιπο και επομένως εμφανίζονται στο Ενεργητικό κατά τη σύνταξη του Ισολογισμού. δ) Κανένα από τα παραπάνω.

40. Κατά την έκδοση μετοχών, η τιμή έκδοσής τους μπορεί
να είναι:
α) Υπέρ το άρτιο.
β) Υπό το άρτιο.
γ) Είτε υπέρ είτε υπό το άρτιο.
δ) Κανένα από τα παραπάνω.

41. Μία εταιρία θα μετατραπεί από προσωπική σε ΕΠΕ.
Τι χρειάζεται για να πραγματοποιηθεί η μεταβολή αυτή;
α) Συμβολαιογραφικό έγγραφο.
β) Ιδιωτικό έγγραφο.
γ) Ιδιωτικό ή συμβολαιογραφικό έγγραφο.
δ) Δεν απαιτείται έγγραφο.

42. To Τακτικό Αποθεματικό:
α) Μπορεί να κεφαλαιοποιηθεί μόνο με παμψηφεί απόφαση της Γενικής Συνέλευσης των μετόχων.
β) μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο για την κάλυψη του χρεωστικού υπολοίπου του λογαριασμού 42 «Αποτελέσματα εις νέο». γ) Σχηματίζεται ελεύθερα με σχετική απόφαση της Γενικής Συνέλευσης των μετόχων. δ) Ολα τα παραπάνω.

43. Ο λογαριασμός 42.00 «Υπόλοιπο κερδών χρήσεως εις νέο»:
α) Εχει πιστωτικό υπόλοιπο.
β) Εχει χρεωστικό υπόλοιπο.
γ) Περιλαμβάνεται στα Ξένα Κεφάλαια στο Παθητικό.
δ) Αποτελεί απαίτηση της επιχείρησης.

44. Στα Ξένα Κεφάλαια δεν περιλαμβάνονται:
α) Οι προκαταβολές πελατών.
β) Οι προκαταβολές προμηθευτών.
γ) Οι προμηθευτές.
δ) Κανένα από τα παραπάνω.

45. Τι παρακολουθεί ο λογαριασμός 44 «Προβλέψεις»;
α) Πρόβλεψη είναι η κράτηση ενός ορισμένου ποσού που γίνεται κατά τη διάρκεια της χρήσεως, σε βάρος ενός λογαριασμού εσόδου ή εξόδου. Η κράτηση αυτή αποβλέπει στην κάλυψη ζημιάς ή εξόδων ή υποτίμησης των στοιχείων του ενεργητικού. β) Πρόβλεψη είναι η κράτηση ενός ορισμένου ποσού που γίνεται κατά το κλείσιμο του ισολογισμού, σε βάρος του λογαριασμού της γενικής εκμεταλλεύσεως ή του λογαριασμού των αποτελεσμάτων χρήσεως. Η κράτηση αυτή αποβλέπει στην κάλυψη ζημιάς ή εξόδων ή υποτίμησης των στοιχείων του ενεργητικού.
γ) Πρόβλεψη είναι η κράτηση ενός ορισμένου ποσού που γίνεται κατά το κλείσιμο του ισολογισμού, σε βάρος ενός λογαριασμού εσόδου ή εξόδου. Η κράτηση αυτή αποβλέπει στην κάλυψη ζημιάς ή εξόδων ή υποτίμησης των στοιχείων του ενεργητικού. δ) Η Πρόβλεψη παρακολουθεί τα ποσά που η επιχείρηση χρησιμοποιεί προκειμένου να καταρτίσει τους προϋπολογισμούς της.

46. Στο τέλος της χρήσεως, η επιχείρηση:
α) Αναπροσαρμόζει μόνο τις προβλέψεις για την απαξίωση των γηπέδων και τα μηχανημάτων.
β) Αναπροσαρμόζει τις σχηματισμένες προβλέψεις της, σύμφωνα με τις νέες συνθήκες που έχουν διαμορφωθεί. Αν υπάρχουν ποσά προβλέψεων που δεν χρησιμοποιήθηκαν, μεταφέρονται στην πίστωση του λογαριασμού 84.01 «έσοδα από χρησιμοποιούμενες προβλέψεις προηγούμενων χρήσεων».
γ) Η επιχείρηση απαγορεύεται να αναπροσαρμόσει τις αρχικές της προβλέψεις.
δ) Αναπροσαρμόζει τις σχηματισμένες προβλέψεις της, σύμφωνα με τις νέες συνθήκες που έχουν διαμορφωθεί. Αν υπάρχουν ποσά προβλέψεων που δεν χρησιμοποιήθηκαν, μεταφέρονται στην πίστωση του λογαριασμού 84.00 «έσοδα από αχρησιμοποίητες προβλέψεις προηγουμένων χρήσεων».

47. Με βάση το Ε.Γ.Λ.Σ. μεταβατικούς λογαριασμούς έχει:
α) Μόνο το ενεργητικό.
β) Μόνο το παθητικό.
γ) Και το ενεργητικό και το παθητικό.
δ) Τίποτα από τα παραπάνω.

48. Οι λογαριασμοί αξιών είναι λογαριασμοί:
α) Του ενεργητικού.
β) Του παθητικού.
γ) Και των δύο.
δ) Δεν υφίστανται στην πράξη.

49. Η έννοια της δαπάνης περιλαμβάνει:
α) Μόνο το κόσ τος.
β) Μόνο το έξοδο.
γ) Και το κόστος και το έξοδο.
δ) Τίποτα από τα παραπάνω.

50. Τι πρέ π ει ν α πε ρ ι λαμβάνει το πι σ τωτικό τιμολόγιο:
α) Τα στοιχεία των συμβαλλομένων.
β) Το είδος , η ποσότητα, η μονάδα μέτρησης, η τιμή και η αξία κατά
συντελεστή ΦΠΑ των επιστρεφομένων αγαθών.
γ) Το ποσό των εκπτώσεων και τυχόν διαφορών, ο αύξων αριθμός ή
ο αριθμός των στοιχείων της συναλλαγής που αφορά η παρεχόμενη
έκπτωση ή επιστροφή, καθώς και ο ΦΠΑ.
δ) Ολα τα παραπάνω.

51. Σε ποιες ενέργειες θα πρέπει να προβεί μια εταιρία όταν
ένας πελάτης της επιστρέφει αγαθά που είχε αγοράσει
από αυτήν;
α) Η επιχείρηση θα πρέπει να εκδώσει πιστωτικό τιμολόγιο επιστροφής το αργότερο μέχρι το τέλος της χρήσεως που παραλήφθηκαν τα αγαθά.
β) Η επιχείρηση δεν θα εκδώσει κανένα παραστατικό. Θα ενημερώσει την αποθήκη της και τον πελάτη της με βάση το δελτίο αποστολής που συνοδεύει τα επιστρεφόμενα αγαθά. γ) Η επιχείρηση θα πρέπει να εκδώσει πιστωτικό τιμολόγιο επιστροφής το αργότερο μέσα σε έναν μήνα από το χρόνο παραλαβής της επιστροφής τους και πάντως μέχρι το τέλος της χρήσεως που παραλήφθηκαν τα αγαθά.
δ) Ο πελάτης που επιστρέφει τα αγαθά στην επιχείρηση υποχρεούται να εκδώσει το σχετικό πιστωτικό τιμολόγιο. Αν αυτός αρνηθεί, η εταιρία θα το εκδώσει για λογαριασμό του.

52. Σε ποιες περιπτώσεις εκδίδεται το δελτίο εσωτερικής
διακίνησης;
α) Για κάθε εξαγωγή από την αποθήκη πρώτων υλών, βοηθητικών υλών, υλικών συσκευασίας, ιδίων ή τρίτων, προς την παραγωγική διαδικασία.
β) Για την εξαγωγή από την αποθήκη των πρώτων υλών που προορίζονται για την παραγωγική διαδικασία.
γ) Για κάθε εξαγωγή από την αποθήκη πρώτων υλών, βοηθητικών υλών, υλικών συσκευασίας, εμπορευμάτων, ιδίων ή τρίτων, προς την παραγωγική διαδικασία.
δ) Για κάθε εξαγωγή από την αποθήκη πρώτων υλών, βοηθητικών υλών, υλικών συσκευασίας, ιδίων ή τρίτων, προς το τμήμα πωλήσεων.

Οι επόμενες τρεις ερωτήσεις αφορούν την παρακάτω πρόταση:

Για τη σύσταση μιας εταιρίας οι μέτοχοι συνεισφέρουν το κεφάλαιο σε είδος.

53. Από ποιον θα γίνει η εκτίμηση της εισφοράς αυτής στην πραγματική της αξία;
α) Από το Διοικητικό Συμβούλιο και τη Γενική Συνέλευση της εταιρίας.
β) Από την αρμόδια Δ.Ο.Υ στην οποία υπάγεται η επιχείρηση. γ) Από την οικονομική διεύθυνση της εταιρίας και το λογιστήριο. δ) Από την αρμόδια επιτροπή του άρθρου 9 του ν. 2190/1920.

54. Πότε καταβάλλεται η διαφορά εκδόσεως μετοχών υπέρ το άρτιο;
α) Η διαφορά μετοχών υπέρ το άρτιο καταβάλλεται στο τέλος, μαζί με την καταβολή της τελευταίας δόσης του κεφαλαίου.
β) Η διαφορά μετοχών υπέρ το άρτιο καταβάλλεται εφάπαξ, μαζί με την καταβολή της πρώτης δόσης του κεφαλαίου.
γ) Η διαφορά μετοχών υπέρ το άρτιο δεν καταβάλλεται, διότι δεν είναι αποθεματικό και δεν δημιουργήθηκε από μη διανεμημένα κέρδη.
δ) Κανένα από τα παραπάνω.

55. Ποια είναι η λογιστική εγγραφή για την κάλυψη του κεφαλαίου;
α) Χρεώνεται ο λογαριασμός 33.04 «Οφειλόμενο κεφάλαιο» και πιστώνεται ο λογαριασμός 40.02 «Οφειλόμενο μετοχικό κεφάλαιο κοινών μετοχών».
β) Χρεώνεται ο λογαριασμός 18.12 «Οφειλόμενο κεφάλαιο» και πιστώνεται ο λογαριασμός 40.02 «Οφειλόμενο μετοχικό κεφάλαιο κοινών μετοχών».
γ) Χρεώνεται ο λογαριασμός 33.03 «Μέτοχοι λογαριασμός κάλυψης κεφαλαίου» και πιστώνεται ο λογαριασμός 40.02 «Οφειλόμενο μετοχικό κεφάλαιο κοινών μετοχών». δ) Πιστώνεται ο λογαριασμός 33.03 «Μέτοχοι λογαριασμός κάλυψης κεφαλαίου» και χρεώνεται ο λογαριασμός 40.02 «Οφειλόμενο μετοχικό κεφάλαιο κοινών μετοχών»

56. O Ισολογισμός της 31/12/2007 μιας ατομικής επιχείρησης έχει την ακόλουθη εικόνα: Αμοιβές προσωπικού πληρωτέες 60 €, Αναλώσιμα υλικά 30 €, Οικόπεδα 200 €, Φυτείες 100 €, Γραμμάτια πληρωτέα 10 €, Προβλέψεις για απόλυση προσωπικού 20 €, Προμηθευτές (πίστωση 30 μηνών) 44 €, Ταμείο 198 €, Υποχρεώσεις προς ΙΚΑ 36 €, Κεφάλαιο Χ. Οι υποχρεώσεις βραχυπρόθεσμου χαρακτήρα της επιχείρησης είναι:
α) 106 €. β) 150 €. γ) 100 €. δ) Κανένα από τα παραπάνω.

57. Με βάση τα δεδομένα της προηγούμενης επιχείρησης, αν
ακολουθείται η σταθερή μέθοδος απόσβεσης και ο συντελεστής για το σύνολο των υποκειμένων σε απόσβεση στοιχείων
είναι 20% ετησίως, τότε ποια από τις παρακάτω προτάσεις είναι αληθής:
α) Στις 31/12/2007, οι αποσβέσεις θα είναι 60 € αν τα σ τοιχεία αποκτήθηκαν την 1/1/2007.
β) Στις 31/12/2007, οι αποσβέσεις θα είναι 20 € αν τα σ τοιχεία αποκτήθηκαν την 1/1/2007.
γ) Στις 31/12/2007, οι αποσβέσεις θα είναι 20 € αν τα σ τοιχεία αποκτήθηκαν στις 30/6/2007.
δ) Καμία από τις παραπάνω προτάσεις δεν είναι αληθής.

58. Οι διάφοροι λογαριασμοί πληροφοριών πιστωτικοί:
α) Ανήκουν σε λογαριασμούς τάξεως Ενεργητικού καθώς και στη δέκατη ομάδα του Ελληνικού Γενικού Λογιστικού Σχεδίου. β) Χρεώνονται και πιστώνονται σε αυτόνομο λογιστικό κύκλωμα. γ) Είναι πληροφοριακού περιεχομένου λογαριασμοί, οι οποίοι συμμετέχουν στην εξαγωγή της λογιστικής ισότητας (Σύνολο Ενεργητικού = Σύνολο Παθητικού). δ) Κανένα από τα παραπάνω.

59. Το Ισοζύγιο είναι:
α) Ενας πίνακας που αναφέρει όλους τους λογαριασμούς με τα αθροίσματα της χρέωσής τους, της πίστωσής τους καθώς και με τα υπόλοιπά τους (χρεωστικά, πιστωτικά). β) Ο,τι και το α) με τη διαφορά πως αναφέρονται μόνο οι λογαριασμοί που παρουσιάζουν υπόλοιπο.
γ) Ο,τι και το α) και επιπλέον ότι το σύνολο της Χρέωσης και της Πίστωσης δεν πρέπει να είναι ίσα.
δ) Είναι μια οικονομική κατάσταση σε σχήμα «Τ» που περιέχει τα αθροίσματα της χρέωσης, της πίστωσης και τα υπόλοιπα όλων των λογαριασμών.

60. Οι λογαριασμοί μη δεδουλευμένοι τόκοι γραμματίων εισπρακτέων και Ενοίκια (έσοδα) επομένων χρήσεων καταχωρίζονται:
α) Στο Κυκλοφορούν Ενεργητικό και στα έξοδα χρήσης αντίστοιχα.
β) Στο Παθητικό και σε μεταβατικούς λογαριασμούς παθητικού αντίστοιχα.
γ) Στο Ενεργητικό και σε μεταβατικούς λογαριασμούς παθητικού αντίστοιχα.
δ) Τίποτα από τα παραπάνω.

61. Μια οικονομική χρήση μπορεί να οριστεί στα εξής χρονικά όρια:
α) 1η Ιανουαρίου έτους ν ως και την 31η Δεκεμβρίου έτους ν. —
β) 1η Ιουλίου έτους ν-1 ως και 1η Ιουλίου έτους ν.
γ) Τα α) και β).
δ) Οποιεσδήποτε ημερομηνίες συμπληρώνουν 12 μήνες.

62. Μια επιχείρηση πωλεί έπιπλα με τιμή κτήσεως 1.000
€, αποσβεσμένα κατά το 1/3 μέχρι και τη μέρα της πώλησης και με υπολειμματική αξία ίση με 100 €. Η τιμή πώλησης είναι 600 € τοις μετρητοίς. Η απεικόνιση του γεγονότος είναι:
α) Το ταμείο χρεώνεται με 600 € και πιστώνονται τα έπιπλα με 600 €.
β) Το ταμείο χρεώνεται με 600 €, πισ τώνονται τα κέρδη από πώ¬ληση επίπλων με 100 € και πιστώνονται τα έπιπλα με 500 €. γ) Το ταμείο χρεώνεται με 600 €, χρεώνονται οι ζημίες από πώληση επίπλων με 100 € και πιστώνονται τα έπιπλα με 700 €. δ) Τίποτα από τα παραπάνω.

63. Συμμετοχές και μακροπρόθεσμες απαιτήσεις είναι:
α) Οι συμμετοχές σε θυγατρικές εταιρίες.
β) Οι συμμετοχές σε άλλες οικονομικές μονάδες οποιασδήποτε νομικής μορφής.
γ) Οι συμμετοχές στο Δημόσιο.
δ) Αυτές για τις οποίες η προθεσμία εξοφλήσεως λήγει μέσα στη χρήση.

64. Η συντήρηση ενσώματου Πάγιου στοιχείου γίνεται για να
διατηρείται στην αρχική του παραγωγική ικανότητα. Το έξοδο καταχωρίζεται:
α) Στο Πάγιο στοιχείο του και προσαυξάνει την αξία κτήσεώς του. β) Είναι λειτουργικό έξοδο.
γ) Στα πολυετούς αποσβέσεως, όπου αποσβέννυνται τμηματικά. δ) Σε κανένα από τα ανωτέρω.

65. Η αποσβεστέα αξία ενός αποσβέσιμου Παγίου είναι:
α) Μειωμένη κατά την υπολειμματική αξία.
β) Αυξημένη κατά το έσοδο από την πώλησή του.
γ) Μειωμένη κατά την υπολειμματική αξία του ακόμη και αν δεν
είναι αξιόλογη.
δ) Ολα τα ανωτέρω.

66. Οι αποσβέσεις σήμερα έχουν καθιερώσει:
α) Εναν μόνο συντελεστή για όλες τις επιχειρήσεις. β) Δύο συντελεστές απόσβεσης (υψηλός – χαμηλός). γ) Τρεις συντελεστές για όλες τις επιχειρήσεις. δ) Κανένα από τα ανωτέρω.
67. Βρείτε το λανθασμένο ισχυρισμό
α) Οι λογαριασμοί ισολογισμού είναι ουσιαστικοί λογαριασμοί.
β) Τα ισοζύγια ανάλογα με το περιεχόμενό τους διακρίνονται σε
ισοζύγια ποσών, ισοζύγια υπολοίπων και πλήρη ισοζύγια.
γ) Σκοπός του ισοζυγίου του Γενικού Καθολικού είναι να ελέγχει την ορθότητα της μεταφοράς των λογιστικών γεγονότων από το Ημερολόγιο στο Γενικό Καθολικό.
δ) Στην εγγραφή κλεισίματος εξισώνονται πάντα οι πραγματικοί λογαριασμοί.

68. Τα είδη των λογιστικών σφαλμάτων διακρίνονται με βάση
α) Τα ποσά των λογαριασμών. β) Τα βιβλία που τηρεί η επιχείρηση.
γ) Τους κωδικούς των λογαριασμών στα οποία μεταφέρθηκε το λο¬γιστικό. δ) Τίποτα από τα παραπάνω.

69. Για να καταρτισθεί η κατάσταση αποτελεσμάτων χρήσης
πολλαπλών βαθμίδων:
α) O λογαριασμός «έκτακτα κέρδη» εξισώνεται και μεταφέρεται στο αποτέλεσμα εκμετάλλευσης.
β) O λογαριασμός «φόρος εισοδήματος πληρωτέος»1 εξισώνεται και μεταφέρεται στο αποτέλεσμα χρήσης.
γ) O λογαριασμός «μικτό αποτέλεσμα» εξισώνεται και μεταφέρεται στο αποτέλεσμα χρήσης.
δ) O λογαριασμός λειτουργικά έσοδα εξισώνεται και μεταφέρεται στο αποτέλεσμα εκμετάλλευσης.

70. Οταν ένας λογαριασμός του ενεργητικού αυξάνεται θα πρέπει:
α) Να τον χρεώσουμε, διότι αυξάνεται η απαίτηση της επιχείρησης
πάνω στο λογαριασμό του ενεργητικού.
β) Να τον πιστώσουμε, διότι η πίστωση δείχνει την υποχρέωση του
λογαριασμού προς την επιχείρηση.
γ) Ο λογαριασμός θα μείνει ως έχει και στο τέλος της χρήσης θα
γραφτεί το υπόλοιπο του λογαριασμού στο προσαρμοσμένο
ισοζύγιο.
δ) Δεν δίνονται αρκετά στοιχεία για να απαντηθεί η ερώτηση.

71. Τα πάγια περιουσιακά στοιχειά ή πάγιο ενεργητικό ορίζονται ως εξής:
α) Πάγια είναι τα ακίνητα που έχει στην κατοχή της η επιχείρηση και που τα εκμεταλλεύεται προκειμένου να αυξάνει την κερδοφο¬ρία της.
β) Πάγια είναι τα αγαθά και τα δικαιώματα που προορίζονται να πα¬ραμείνουν μακροχρόνια, με την ίδια περίπου μορφή, στην επιχεί¬ρηση καθώς και τα έξοδα πολυετούς αποσβέσεως και οι μακρο¬πρόθεσμες απαιτήσεις. Τα πάγια περιουσιακά στοιχεία υπόκεινται σε απόσβεση.
γ) Τα πάγια περιουσιακά στοιχεία της εταιρίας αποτελούνται από τα υλικά στοιχεία που η επιχείρηση χρησιμοποιεί αποκλειστικά για την παραγωγή των προϊόντων ή των υπηρεσιών της. δ) Τα πάγια περιουσιακά στοιχεία μιας επιχείρησης αποτελούνται από τα ενσώματα στοιχεία που προορίζονται να παραμείνουν μα¬κροχρόνια, με την ίδια περίπου μορφή, στην επιχείρηση, και υπό¬κεινται σε ετήσια απόσβεση.

72. Μία επιχείρηση εμπορεύεται αυτοκίνητα. Ενα εξ αυτών
αποφάσισε να το χρησιμοποιήσει για ιδία χρήση. Το αυτοκίνη¬
το αυτό θα καταγραφεί:
α) Στο κυκλοφορούν ενεργητικό, ως εμπόρευμα της επιχείρησης, αποτιμώμενο στην τιμή αγοράς του.
β) Ως πάγιο στοιχείο της επιχείρησης, αποτιμώμενο στην πιθανή τιμή πώλησής του.
γ) Το αυτοκίνητο θα καταγραφεί σ τα πάγια περιουσιακά στοιχεία της επιχείρησης αποτιμώμενο στην τιμή αγοράς του και θα αποσβεστεί ολόκληρο μέσα στη χρήση.
δ) Το αυ τοκίνητο θα καταγραφεί σ τα πάγια περιουσιακά σ τοιχεία της επιχείρησης αποτιμώμενο στην τιμή αγοράς του και θα αποσβέννυται κανονικά κάθε χρόνο κατά το ετήσιο ποσό της απόσβεσής του.

73. Τα κυκλοφορούντα περιουσιακά στοιχεία μιας επιχείρησης
ορίζονται ως:
α) Τα κυκλοφορούντα περιουσιακά στοιχεία αποτελούν τα περιου¬σιακά στοιχεία που θα γίνουν απαιτητά μέσα στην επόμενη χρήση. β) Στο κυκλοφορούν ενεργητικό περιλαμβάνονται τα στοιχεία που δεν πρόκειται να ρευστοποιηθούν εντός μίας λογιστικής χρήσεως ή εντός του λειτουργικού κυκλώματος της επιχείρησης. γ) Το κυκλοφορούν ενεργητικό αποτελείται από τα στοιχεία τα οποία προβλέπεται ότι θα ρευστοποιηθούν εντός μιας λογιστικής χρήσης από της καταρτίσεως του ισολογισμού ή εντός ενός λει¬τουργικού κυκλώματος εφόσον η διάρκεια του κυκλώματος αυτού είναι μεγαλύτερη του έτους.
δ) Κυκλοφορούντα περιουσιακά στοιχεία ή κυκλοφορούν ενεργητικό αποτελούν τα υλικά και άυλα περιουσιακά στοιχεία που προ¬ορίζονται να αλλάξουν μορφή (να κυκλοφορούν) μία ή περισσότερες φορές μέσα σε μία λογιστική χρήση και υπόκεινται κανονικά σε ετήσια απόσβεση.

74. Οι εδαφικ ές εκ τάσεις που έχει σ την κατοχή της η επιχείρη –
ση:
α) Αποτελούν στοιχείο του παγίου ενεργητικού που δεν υπόκειται
σε απόσβεση.
β) Αποτελούν στοιχείο του παγίου ενεργητικού και αποσβέννυνται
κανονικά.
γ) Αποτελούν στοιχείο του παγίου ενεργητικού και αποτιμώνται
στην τιμή αγοράς τους.
δ) Αποτελούν στοιχείο του παγίου ενεργητικού, αποτιμώνται στην
τιμή αγοράς τους, και μπορεί να υπόκεινται σε αποσβέσεις ή όχι,
ανάλογα με το σκοπό και τη χρήση των εδαφικών εκτάσεων που
κάνει η επιχείρηση.

75. Ο φόρος εισοδήματος που υπολογίζεται ως ποσοστό των
κερδών στο τέλος της χρήσης και μειώνει τα κέρδη που η εταιρία μπορεί να διαθέσει στους εταίρους της:
α) Είναι λειτουργικό έξοδο. β) Είναι μη λειτουργικό έξοδο. γ) Είναι έκτακτο έξοδο. δ) Δεν θεωρείται έξοδο.

76. Πότε καταβάλλεται η διαφορά εκδόσεως μετοχών υπέρ το
άρτιο;
α) Η διαφορά μετοχών υπέρ το άρτιο καταβάλλεται στο τέλος, μαζί
με την καταβολή της τελευταίας δόσης του κεφαλαίου.
β) Η διαφορά μετοχών υπέρ το άρτιο καταβάλλεται εφάπαξ, μαζί
με την καταβολή της πρώτης δόσης του κεφαλαίου.
γ) Η διαφορά μετοχών υπέρ το άρτιο δεν καταβάλλεται, διότι δεν
είναι αποθεματικό και δεν δημιουργήθηκε από μη διανεμημένα
κέρδη.
δ) Κανένα από τα παραπάνω.

77. Ποια είναι η λογιστική εγγραφή για την κάλυψη του κεφαλαίου;
α) Χρεώνεται ο λογαριασμός 33.04 «Οφειλόμενο κεφάλαιο» και πιστώνεται ο λογαριασμός 40.02 «Οφειλόμενο μετοχικό κεφάλαιο κοινών μετοχών».
β) Χρεώνεται ο λογαριασμός 18.12 «Οφειλόμενο κεφάλαιο» και πιστώνεται ο λογαριασμός 40.02 «Οφειλόμενο μετοχικό κεφάλαιο κοινών μετοχών».
γ) Χρεώνεται ο λογαριασμός 33.03 «Μέτοχοι λογαριασμός κάλυψης κεφαλαίου» και πιστώνεται ο λογαριασμός 40.02 «Οφειλό¬μενο μετοχικό κεφάλαιο κοινών μετοχών» δ) Πιστώνεται ο λογαριασμός 33.03 «Μέτοχοι λογαριασμός κάλυψης κεφαλαίου» και χρεώνεται ο λογαριασμός 40.02 «Οφειλόμε¬νο μετοχικό κεφάλαιο κοινών μετοχών».

78. Στα μέσα του μηνός η επιχείρηση ΑΒΓ καταβάλλει σε μι¬
σθωτό της 1.000 Ευρώ, έναντι της μισθοδοσίας του μηνός.
Με το ποσό αυτό θα χρεωθεί ο λογαριασμός:
α) Μισθοί πληρωτέοι.
β) Αμοιβές Εμμίσθου Προσωπικού.
γ) Δάνεια Προσωπικού.
δ) Προκαταβολές Προσωπικού.

79. Το πιστωτικό υπόλοιπο του λογαριασμού «Ταμείο» χωρίς
να υπάρχει αριθμητικό λάθος σημαίνει:
α) Οι πληρωμές είναι περισσότερες από τις εισπράξεις. β) Εχει χρεωθεί ή πιστωθεί κατά λάθος άλλος λογαριασμός του Ενεργητικού ή Παθητικού αντίστοιχα. γ) Οι εισπράξεις είναι περισσότερες από τις πληρωμές της χρήσης. δ) Ενδέχεται να είναι και πιστωτικό το υπόλοιπο.

80. Τα έξοδα επομένων χρήσεων, στο τέλος της χρήσεως:
α) Αντιμετωπίζονται όπως και τα υπόλοιπα οργανικά έξοδα της
χρήσης.
β) Ομαδοποιούνται στους Μεταβατικούς Λογαριασμούς του
Ενεργητικού.
γ) Είναι λογαριασμοί Τάξεως χρεωστικοί.
δ) Δεν λαμβάνονται υπόψη.

81. Σύμφωνα με το υπόδειγμα του Ισολογισμού του Γενικού
Λογιστικού Σχεδίου, το Παθητικό αποτελείται από τις παρα¬
κάτω Ομάδες:
α) Ιδια Κεφάλαια-Υποχρεώσεις.
β) Ιδια Κεφάλαια, προβλέψεις για έξοδα και Υποχρεώσεις. γ) Ιδια Κεφάλαια, προβλέψεις για κινδύνους και έξοδα-Υποχρεώ-σεις και Μεταβατικοί Λογαριασμοί Παθητικού. δ)Ιδια Κεφάλαια-Υποχρεώσεις και λογαριασμοί Τάξεως.

82. Το άμεσο κόστος αποτελείται από τα παρακάτω επιμέρους στοιχεία:
α) Πρώτες ύλες και άμεση εργασία. β) Πρώτες ύλες, άμεση εργασία και Γ.Β.Ε. γ) Πρώτες ύλες, άμεση εργασία, Γ.Β.Ε. και έξοδα διοίκησης. δ) Πρώτες ύλες, άμεση εργασία, Γ.Β.Ε., έξοδα διοίκησης και πωλήσεων.

83. Σύμφωνα με την αρχή της διγραφίας, το έσοδο από πώληση εμπορευμάτων εμφανίζεται:
α) Οταν εισπράττεται το αντίτιμο της πώλησης.
β) Οταν ολοκληρώνεται η συμφωνία πώλησης.
γ) Οταν ο υπεύθυνος λογιστής το κρίνει σκόπιμο.
δ) Οταν ολοκληρώνεται η πώληση και παραδίδονται τα αγαθά

84. Ποιο είναι το ελάχιστο καταβεβλημένο κεφάλαιο που απαιτείται για την ίδρυση της ΕΠΕ;
α) 50.000 €. β) 15.000 €. γ) 18.000 €. δ) 20.000 €.

85. Ποια από τις παρακάτω προτάσεις είναι η σωστή;
α) Αποθεματικά είναι συσσωρευμένα καθαρά κέρδη που δεν έχουν διανεμηθεί, έχουν όμως ενσωματωθεί στο μετοχικό ή εταιρικό κε¬φάλαιο.
β) Αποθεματικά είναι συσσωρευμένα καθαρά κέρδη που δεν έχουν διανεμηθεί και δεν έχουν ενσωματωθεί στο μετοχικό ή εταιρικό κε¬φάλαιο.
γ) Αποθεματικά είναι τα αποθεματικά εκείνα που σχηματίζονται σύμφωνα με απόφαση της τακτικής γενικής συνέλευσης των με¬τόχων.
δ) Τα αποθεματικά αναφέρονται στη διαφορά από έκδοση των μετοχών ή εταιρικών μεριδίων υπέρ το άρτιο.

86. Σε πόσο χρόνο πραγματοποιείται η πιστοποίηση καταβολής
του μετοχικού κεφαλαίου μιας ανώνυμης εταιρίας;
α) Μέσα σε δύο μήνες από την ημερομηνία εγγραφής της ανώνυ¬μης εταιρίας στο Μητρώο των ανωνύμων εταιριών. β) Μέσα σε δύο μήνες από τη δημοσίευση του πρώτου ισολογισμού και του πίνακα διάθεσης των κερδών.
γ) Μέσα σε τρεις μήνες από την ημερομηνία εγγραφής της ανώνυμης εταιρίας στο Μητρώο των ανωνύμων εταιριών. δ) Αμέσως μόλις οι μέτοχοι καταβάλουν το οφειλόμενο μετοχικό κεφάλαιο.

87. Το ισοζύγιο του Γενικού Καθολικού καταρτίζεται:
α) Για να ελέγχεται η ορθότητα των μεταφορών των ημερολογιακών εγγραφών στους λογαριασμούς του Γενικού Καθολικού. β) Για να γίνεται ένας ενδιάμεσος προσδιορισμός της χρηματοοικονομικής κατάστασης της επιχείρησης και των αποτελεσμάτων που αυτή πέτυχε, στη διάρκεια της λογιστικής χρήσεως, μέχρι το χρονι¬κό διάστημα κατάρτισης του ισοζυγίου. γ) Για να γνωρίζει η επιχείρηση τις υποχρεώσεις και τις απαιτήσεις της. δ) Το -α- και -β-.

88. Σύμφωνα με την αρχή της αντικειμενικότητας η οικονομική
μον άδα θα πρέ πει να κ αταγρ άφει με αντικειμενικό τρόπο την αξία των:
α) Παγίων στοιχείων της οικονομικής μονάδας.
β) Μέσων δράσης και των υποχρεώσεων της επιχείρησης.
γ) Πωλήσεων και των αγορών της επιχείρησης.
δ) Πωλήσεων και των αγορών της επιχείρησης.

89. Το αποτέλεσμα της σύγκρισης των θετικών και των αρνητικών παραγόντων της κατάστασης αποτελεσμάτων χρήσεως
μιας βαθμίδας είναι:
α) Κέρδη και ζημιές εκμετάλλευσης.
β) Ενεργητικό και Παθητικό, δηλαδή ο προσδιορισμός του καθαρού
κεφαλαίου.
γ) Κέρδη και ζημιές χρήσεως.
δ) Κέρδη και ζημιές ανά βαθμίδα και ανά τμήμα της επιχείρησης.


90. Ποια η έννοια του λογαριασμού «Προμηθευτές»;
α) Με το λογαριασμό προμηθευτές παρακολουθούνται οι υποχρεώσεις της οικονομικής μονάδας προς τους προμηθευτές της, από τους οποίους αγοράζει εμπορεύματα, υπηρεσίες, αναλώσιμα, έξοδα ή στοιχεία του ενεργητικού.
β) Με το λογαριασμό προμηθευτές παρακολουθούνται οι αγορές των παγίων, των εξόδων ή των εμπορευμάτων της επιχείρησης εφόσον αυτές γίνονται επί πιστώσει.
γ) Με το λογαριασμό προμηθευτές παρακολουθούνται οι αγορές των παγίων, των εξόδων ή των εμπορευμάτων της επιχείρησης εφόσον αυτές γίνονται με μετρητά.
δ) Με το λογαριασμό προμηθευτές παρακολουθούνται οι αγορές των παγίων και των εξόδων της επιχείρησης εφόσον αυτές γίνο¬νται επί πιστώσει.

91. Σε μία ομόρρυθμη εταιρία ποιοι δικαιούνται την επιχειρηματική αμοιβή;
α) Οι ομόρρυθμοι εταίροι που έχουν το μεγαλύτερο ποσοστό συμμετοχής στην επιχείρηση.
β) Μέχρι τρεις ομόρρυθμοι εταίροι με το μεγαλύτερο ποσοστό συμμετοχής στην επιχείρηση.
γ) Μέχρι δύο ομόρρυθμοι εταίροι με το μεγαλύτερο ποσοστό συμμετοχής στην επιχείρηση.
δ) Στην ομόρρυθμη εταιρία κανένας εταίρος δεν δικαιούται επιχειρηματική αμοιβή.

92. Για την ανάληψη χρημάτων από τον ιδιοκτήτη ατομικής
επιχείρησης στο τέλος της χρήσεως ισχύει:
α) Η ανάληψη μεταφέρεται στα κέρδη της χρήσεως. β) Η ανάληψη αφαιρείται από τα κέρδη της χρήσεως της ατομικής εταιρίας.
γ) Η ανάληψη μεταφέρεται στην επόμενη χρήση και συμψηφίζεται με τα κέρδη της χρήσης αυτής.
δ) Η ανάληψη στο τέλος της χρήσεως θα μεταφερθεί στο κεφάλαιο της ατομικής επιχείρησης.

93. Πώς προσδιορίζεται το γενικό αποτέλεσμα εκμετάλλευσης;
α) Το αποτέλεσμα της εκμετάλλευσης είναι η διαφορά των εσόδων και των εκτάκτων κερδών μείον τα έξοδα και οι έκτακτες ζημιές. β) Το αποτέλεσμα εκμετάλλευσης είναι η διαφορά μεταξύ των εσόδων και των εξόδων, δηλαδή δείχνει ποιο είναι το αποτέλεσμα που πέτυχε η επιχείρηση από τις κύριες δραστηριότητές της. γ) Ο λογαριασμός της γενικής εκμετάλλευσης χρησιμεύει για τον προσδιορισμό των καθαρών τακτικών αποτελεσμάτων από την εκ¬μετάλλευση των διαφόρων δραστηριοτήτων της οικονομικής μονάδας. Αποτελείται από τα έσοδα, τα έξοδα, το απόθεμα αρχής, τις αγορές και το απόθεμα τέλους.
δ) Η γενική εκμετάλλευση αποτελείται από την αφαίρεση του κό¬στους πωληθέντων από τις πωλήσεις. Δείχνει τα μικτά κέρδη της οικονομικής μονάδας.

94. Προκειμένου μια επιχείρηση που κυρίως ασχολείται με το
χονδρικό εμπόριο να τηρήσει το βιβλίο αποθήκης και το βιβλίο
παραγωγής και κοστολογίου, θα πρέπει να συντρέχουν οι πα¬
ρακάτω προϋποθέσεις:
α) Ο τζίρος της να είναι πάνω από 3.000.000 € από χονδρικές και λιανικές πωλήσεις.

β) Ο τζίρος της να είναι πάνω από 3.000.000 € από χονδρικές πωλήσεις.
γ ) Ο τζίρος της να είναι πάνω από 5.000.000 € από χονδρικές και λιανικές πωλήσεις.
δ) Ο τζίρος της να είναι πάνω από 3.000.000 € από λιανικές πωλήσεις.

95. Προκειμένου να κατατάξουμε μία επιχείρηση
στην ανάλογη κατηγορία βιβλίων (α, β, γ), λαμβάνουμε
υπ’ όψιν:
α) Λαμβάνουμε το ύψος των ακαθάριστων εσόδων από τον κυριότερο κλάδο της επιχείρησης κατά την προηγούμενη διαχειριστική περίοδο.
β) Λαμβάνουμε το ύψος των καθαρών εσόδων από τον κυριότερο κλάδο της επιχείρησης κατά την προηγούμενη διαχειριστική περίοδο.
γ) Λαμβάνουμε το ύψος των ακαθάριστων εσόδων από όλους τους κλάδους της επιχείρησης κατά την προηγούμενη διαχειριστική περίοδο.
δ) Λαμβάνουμε το μέσο όρο των ακαθάριστων εσόδων από τον κυριότερο κλάδο της επιχείρησης κατά την τελευταία πενταετία.

96. Μια συναλλαγή προκάλεσε μια αύξηση € 4.000 στο ενεργητικό και στις βραχυπρόθεσμες υποχρεώσεις. Αυτή η συναλλαγή θα μπορούσε να είναι:
α) Λήψη βραχυπροθέσμου δανείου. β) Αγορά εμπορευμάτων με πίστωση. γ) Αγορά μηχανήματος με πίστωση. δ) Ολα τα παραπάνω.

97. Στο οριστικό ισοζύγιο υπόλοιπο παρουσιάζουν:
α) Ολοι οι λογαριασμοί.
β) Οι λογαριασμοί εσόδων και εξόδων.
γ) Οι λογαριασμοί ενεργητικού και παθητικού.
δ) Κανένας λογαριασμός.

98. O λογαριασμός «Μερίσματα Πληρωτέα» στον ισολογισμό
ομαδοποιείται:
α) Στα ίδια κεφάλαια.
β) Στις προβλέψεις.
γ) Στις βραχυπρόθεσμες υποχρεώσεις.
δ) Στις μακροπρόθεσμες υποχρεώσεις.

99. Κατά την καταστροφή ακατάλληλων αποθεμάτων:
α) Χρεώνεται λογαριασμός οργανικού εξόδου με πίστωση λογαριασμού τεκμαρτών εσόδων.
β) Χρεώνεται λογαριασμός ανόργανου εξόδου με πίστωση λογαριασμού τεκμαρτών εσόδων.
γ) Χρεώνεται λογαριασμός έκτακτης ζημίας με πίστωση λογαριασμού τεκμαρτών εσόδων. —δ) Τίποτα από τα παραπάνω.

100. Σε περίπτωση αύξησης του μετοχικού κεφαλαίου, η πιστοποίηση της καταβολής του πραγματοποιείται:
α) Μέχρι το τέλος της χρήσης. β) Την επόμενη ημέρα. γ) Εντός δύο μηνών. δ) Εντός ενός μήνα.

101. Οι επισφαλείς πελάτες:
α) Εμφανίζονται στο ακέραιο, στο Ενεργητικό. β) Δεν εμφανίζονται στο Ενεργητικό, διότι στο Ενεργητικό παρακο¬λουθούμε μόνο τις βέβαιης είσπραξης απαιτήσεις. γ) Επειδή είναι επισφαλείς, τους παρακολουθούμε στο Παθητικό. δ Κανένα από τα παραπάνω.

102. Οταν η επιχείρηση λαμβάνει προκαταβολή από πελάτη
της:
α) Εκδίδει προσωρινό τιμολόγιο πώλησης. β) Εκδίδει απόδειξη λιανικής πώλησης. γ) Εκδίδει απόδειξη είσπραξης. δ) Εκδίδει απόδειξη πληρωμής.

103. Δελτίο κίνησης εκδίδεται:
α) Για κάθε είδους διακίνηση αγαθών.
β) Για την εσωτερική διακίνηση, εντός των αποθηκών του επιτηδευματία, αγαθών.
γ) Με την εκκίνηση τουριστικού λεωφορείου. δ) Κανένα από τα παραπάνω.

104. Ποια από τις παρακάτω προτάσεις δεν είναι σωστή;
α) Οι ανών υμες ε ταιρίες μπορούν να σ υγ χωνε υτούν με την απορρόφηση της άλλης εταιρίας.
β) Η συγχώνευση μπορεί να γίνει με μεταβίβαση ακινήτων.
γ) Η συγχώνευση μπορεί να πραγματοποιηθεί με σύσταση νέας
ανώνυμης εταιρίας.
δ) Με συγχώνευση ή εξαγορά μίας ή περισσοτέρων εταιριών από
άλλη ανώνυμη εταιρία.

105. Αν η προηγούμενη διαχειριστική περίοδος είναι μικρότερη ή μεγαλύτερη του 12μήνου, πώς θα υπολογιστούν τα ετήσια
ακαθάριστα έσοδα ώστε να ενταχθεί η εταιρία στην κατάλληλη κατηγορία βιβλίων;
α) Θα ληφθούν υπ’ όψιν τα ακαθάριστα έσοδα που πέτυχε η επιχείρηση για όσο διάστημα λειτούργησε.
β) Θα ληφθούν υπ’ όψιν τα ακαθάριστα έσοδα που πέτυχε η επιχείρηση κάνοντας αναγωγή στους 12 μήνες. γ) Θα ληφθούν υπ’ όψιν τα ακαθάριστα έσοδα που αντιστοιχούν ακριβώς στους 12 μήνες. δ) Κανένα από τα παραπάνω.

106. Ποιες από τις παρακάτω επαγγελματικές κατηγορίες θα
πρέ π ει να τηρούν βιβλία β΄ κατηγορίας ανεξάρ τ η τα από το
ύψος των ακαθάριστων εσόδων τους;
α) Ο εργολάβος οικοδομών που τα καθαρά του κέρδη προσδιορίζο-ν ται με ειδικό τρόπο.
β) Ο πράκτορας εφημερίδων και περιοδικών. γ) Ο πρατηριούχος υγρών καυσίμων για την εμπορία πετρελαίου. δ) Ολα τα παραπάνω.

107. Στην Κατάσταση Ταμειακών Ροών ως επενδυτικές δραστηριότητες περιλαμβάνονται:
α) Η χρηματοδότηση της επιχείρησης από κεφαλαιούχους – ιδιοκτήτες και η επιστροφή αυτών ή λήψη δανείου ή πιστώσεως και η επιστροφή τους.
β) Η χορήγηση και είσπραξη δανείων, η αγορά και διάθεση χρεογράφων, η αγορά και η πώληση παγίων.
γ) Οι μελλοντικές ροές (εισροές και εκροές) κεφαλαίων. δ) Η χορήγηση και είσπραξη δανείων, η αγορά και διάθεση χρεογράφων, η αγορά και η πώληση παγίων.

108. Τα ταμειακά ισοδύναμα είναι:
α) Οι βραχυπρόθεσμες, υψηλής ρευστότητας επενδύσεις, που είναι άμεσα μετατρέψιμες σε συγκεκριμένα ποσά ταμειακών διαθεσίμων και οι οποίες υπόκεινται σε ασήμαντο κίνδυνο μεταβολής της αξίας τους.
β) Οι βραχυπρόθεσμες, υψηλής ρευστότητας επενδύσεις, που είναι άμεσα μετατρέψιμες σε συγκεκριμένα ποσά ταμειακών διαθεσίμων και οι οποίες υπόκεινται σε υψηλό κίνδυνο μεταβολής της αξίας τους.
γ) Αυτά που αποτελούνται από μετρητά στο ταμείο της επιχειρήσεως και από καταθέσεις αυτής, που μπορεί να αναληφθούν άμεσα. δ) Τίποτα από τα παραπάνω.

109. Οι εγγραφές προσαρμογής γίνονται στο τέλος της χρήσεως διότι:
α) Το τέλος της χρήσεως είναι η περίοδος που γίνονται όλες οι καταχωρίσεις των λογιστικών γεγονότων.
β) Το τέλος της χρήσεως είναι το καταλληλότερο χρονικό διάστημα καταχώρισης όλων των λογιστικών γεγονότων για την επιχείρηση. γ) Στο τέλος της χρήσεως γίνονται τα κλεισίματα των ισολογισμών και των αποτελεσμάτων χρήσεως.
δ) Στο τέλος της χρήσεως διενεργείται η φυσική απογραφή της επι¬χείρησης και με τις εγγραφές προσαρμογής συμφωνούν οι λογαριασμοί του Γενικού Καθολικού με τα δεδομένα της απογραφής.

110. Ποια είναι τα λογιστικά βιβλία της επιχείρησης σύμφωνα
με το κλασικό σύστημα;
α) Το βιβλίο απογραφών, το ημερολόγιο, το γενικό καθολικό, τα
αναλυτικά καθολικά και τα διάφορα βοηθητικά βιβλία.
β) Το βιβλίο απογραφών, το ημε ρολόγιο, το γε νικό καθολικό, τα
αναλυτικά καθολικά, τα διάφορα βοηθητικά βιβλία και το βιβλίο
παραγωγής και κοστολογίου.
γ) Το βιβλίο απογραφών, το ημερολόγιο, τα αναλυτικά καθολικά και
τα διάφορα βοηθητικά βιβλία.
δ) Το ημερολόγιο, το γενικό καθολικό, τα αναλυτικά καθολικά και
τα διάφορα βοηθητικά βιβλία.

111. Εταιρία κατασκευής αυτοκινήτων απεικονίζει την αξία των
αυτοκινήτων που κατασκευάζει προς πώληση στο λογαριασμό
α) «Μεταφορικά μέσα» του πάγιου ενεργητικού. β) «Μηχανήματα» του πάγιου ενεργητικού. γ) «Εμπορεύματα» των αποθεμάτων. δ) «Προϊόντα» των αποθεμάτων.

112. Η αρχή της συσχέτισης των εσόδων και των εξόδων
α) Σχετίζεται με τον ισχυρισμό ότι η αναγνώριση των εσόδων ακο¬λουθεί χρονικά την αναγνώριση των εξόδων. β) Σχετίζεται με το διαχωρισμό των εσόδων σε δεδουλευμένα και μη δεδουλευμένα.
γ) Σχετίζεται με το ότι τα έξοδα σύστασης μία εταιρίας θα πρέπει να βαρύνουν τα αποτελέσματα των επόμενων χρήσεων. δ) Δε ν σ χε τί ζε ται με κάτι από τα παραπάνω.

113. Παραγγέλνονται στον προμηθευτή Αποστόλου εμπορεύματα αξίας 20.000 € και προκαταβάλλονται 10.000 € έναντι
του συμφωνηθέντος τιμήματος.
Η λογιστική εγγραφή που θα καταγράψει το γεγονός είναι:
α) Χρέωση πελάτες με 10.000 € και πίστωση ταμείο με 10.000 €. β) Χρέωση πελάτες με 20.000 € με πίστωση ταμείο με 20.000 € . γ) Χρέωση προμηθευτές με 20.000 € και πίστωση ταμείο με 20.000 €.
δ) Χρέωση του λογαριασμού προμηθευτές λογαριασμός προκατα¬βολών με 10.000 € και πίστωση ταμείο με 10.000 €.

114. Ποια είναι τα κυριότερα χαρακτηριστικά των λογιστικών
καταστάσεων;
α) Οι λογιστικές καταστάσεις είναι συνοπτικές, δηλαδή εμφανί¬ζουν τα διάφορα στοιχεία περιληπτικά. Το περιεχόμενό τους είναι σε μεγάλο βαθμό καθορισμένο και η κατάρτισή τους στηρίζεται στις λογιστικές αρχές και μεθόδους.
β) Οι λογιστικές καταστάσεις είναι συνοπτικές, δηλαδή εμφανί¬ζουν τα διάφορα στοιχεία αναλυτικά. Το περιεχόμε νό του ς είναι σε μεγάλο βαθμό καθορισμένο και η κατάρτισή τους στηρίζεται στις λογιστικές αρχές και μεθόδους.
γ) Οι λογιστικές καταστάσεις είναι συνοπτικές, δηλαδή εμφανίζουν τα διάφορα στοιχεία περιληπτικά. Το περιεχόμενό τους και η δομή τους είναι ελεύθερα καθορισμένα από τη διοίκηση, και η κατάρτι-σή τους στηρίζεται στις λογιστικές αρχές και μεθόδους. δ) Τα στοιχεία που περιέχουν καθώς και η κατάρτισή τους δεν στη¬ρίζονται υποχρεωτικά σε γενικούς και προκαθορισμένους λογιστι¬κούς κανόνες ή μεθόδους.

115. Ποιες μορφές μπορεί να πάρει ο ισολογισμός;
α) Ο ισολογισμός μπορεί να γραφτεί μόνο με την κάθετη παράταξη. β) Ο ισολογισμός μπορεί να γραφτεί με την κάθετη ή την οριζόντια παράταξη.
γ) Ο ισολογισμός μπορεί να γραφτεί μόνο με την οριζόντια παράτα¬ξη. δ) Κανένα από τα παραπάνω.

116. Ποιοι είναι οι προσδιοριστικοί παράγοντες των αποτελεσμάτων χρήσεως;
α) Οι παράγοντες των αποτελεσμάτων χρήσεως είναι τα έσοδα και
τα έξοδα.
β) Οι παράγοντες των αποτελεσμάτων είναι τα έσοδα, τα έξοδα, το
ενεργητικό και το παθητικό.
γ) Οι προσδιοριστικοί παράγοντες των αποτελεσμάτων χρήσεως
είναι τα έσοδα, τα έξοδα, τα έκτακτα κέρδη και οι έκτακτες ζημιές.
δ) Οι προσδιοριστικοί παράγοντες των αποτελεσμάτων χρήσεως
αποτελούνται από τα δεδουλευμένα έσοδα και τα δεδουλευμένα
έξοδα.

117. Δεν είναι μία από τις γενικά αποδεκτές λογιστικές αρχές η
εξής:
α) Η αρχή της λογιστικής ισότητας.
β) Η αρχή της περιοδικότητας.
γ) Η αρχή της συνέπειας των λογιστικών μεθόδων.
δ) Η αρχή της πλήρους αποκάλυψης.

118. Ο ισολογισμός είναι:
α) Θετικός, όταν το σύνολο των στοιχείων του ενεργητικού ισούται
με το σύνολο των στοιχείων του παθητικού. β) Ουδέτερος, όταν ο λογαριασμός «Ιδια κεφάλαια» είναι μηδενι¬κός.
γ) Ουδέτερος, όταν το σύνολο των στοιχείων του ενεργητικού είναι μικρότερο από το σύνολο των στοιχείων του παθητικού. δ) Αρνητικός, όταν το σύνολο των στοιχείων του παθητικού είναι μεγαλύτερο από το σύνολο των στοιχείων του ενεργητικού.

119. Η απογραφή:
α) Γίνεται μόνο μια φορά κατά τη διάρκεια της χρήσης. β) Στο τέλος της χρήσης είναι απαραίτητη προκειμένου να διαπι¬στωθεί η ορθότητα του λογαριασμού «Αποθεματικά κεφάλαιο» που εμφανίζεται στον ισολογισμό τέλους χρήσης. γ) Σε αντίθεση με τον ισολογισμό, περιλαμβάνει και στοιχεία που αφορούν και ποιοτικά στοιχεία των παγίων μίας εταιρίας. δ) Είναι ένα σύνολο ενεργειών στο τέλος των οποίων δεν είναι σα¬φές το ύψος της καθαρής θέσης της εταιρίας.

120. Με τα οργανικά έσ ο δα κ ατ ’ είδ ο ς έχει ν α κάνει:
α) Η ομάδα 3 του Ε.Γ.Λ.Σ. β) Η ομάδα 6 του Ε.Γ.Λ.Σ. γ) Η ομάδα 7 του Ε.Γ.Λ.Σ. δ) Η ομάδα 5 του Ε.Γ.Λ.Σ.

121. Τι περιλαμβάνει το βιβλίο τεχνικών προδιαγραφών;
α) Το βι βλίο τε χ νικών π ροδιαγραφών π ερι λαμβάνει την ποσότη¬τα των α’ και β’ υλών, καθώς και των υλικών συσκευασίας που απαι¬τούνται για την παραγωγή μιας μονάδας έτοιμου προϊόντος, καθώς και η προϋπολογιζόμενη φύρα παραγωγής. Επίσης στο ίδιο βιβλίο γράφονται και οι κανόνες καταμερισμού του εργοστασιακού κό¬στους.
β) Το βιβλίο τε χ νικών προδιαγραφών περι λαμβάνει την ποσότ η -τα των α’ και β’ υλών, καθώς και των υλικών συσκευασίας που απαι¬τούνται για την παραγωγή μιας μονάδας έτοιμου προϊόντος, καθώς και η προϋπολογιζόμενη φύρα παραγωγής. γ) Το βιβλίο τε χ νικών προδιαγραφών περι λαμβάνει την ποσότ η -τα των α’ και β’ υλών, καθώς και των υλικών συσκευασίας που απαι¬τούνται για την παραγωγή μιας μονάδας έτοιμου προϊόντος.

122. Εάν, σε μια εγγραφή, στη χρέωση εμφανίζονται ο λογαριασμός Κτίρια με 126 €, ο ΦΠΑ με 23,5 € και στην πίστωση το
Ταμείο με 84,3 € και οι προμηθευτές με 64,2 €, τότε:
α) Δεν μπορεί να γίνει με αυτούς τους λογαριασμούς η εγγραφή. β) Η εγγραφή είναι λάθος.
γ) Σημαίνει ότι αγοράστηκαν πάγια στοιχεία πληρώνοντας ένα μέ¬ρος μετρητά και τα υπόλοιπα με προφορική πίστωση. δ) Σημαίνει ότι αγοράστηκαν πάγια στοιχεία πληρώνοντας ένα μέ¬ρος μετρητά και τα υπόλοιπα με προφορική πίστωση, χωρίς όμως ΦΠΑ, γιατί δεν υφίσταται ΦΠΑ στην αγορά κτιρίων.

123. Oταν ένας πελάτης καταβάλλει χρήματα εντός της χρήσης για αγορές προϊόντων μέσα στην επόμενη χρήση, τότε:
α) Αυτή η απαίτηση καταχωρίζεται στα βιβλία της εταιρίας ως προκαταβολή πελατών.
β) Γίνεται χρήση μεταβατικού λογαριασμού τόσο στα λογιστικά βιβλία της εταιρίας όσο και στα βιβλία του πελάτη. γ) καταχωρίζεται ως προκαταβολή πελατών. δ) Κανένα από τα παραπάνω.

124. Μια ατομική επιχείρηση παρουσίασε τα εξής υπόλοιπα
στις 31/12/2006: Πωλήσεις Εμπορευμάτων 10.000 €, Εσοδα
Παρεπόμενων Ασχολιών 1.500 €, Κόστος Πωληθέντων 3.300
€, Εκτακτα και Ανόργανα Εσοδα 150 €, Κέρδη από Εκποίηση
Ακινήτων 50 €, Ζημιές από Ανεπίδεκτες Εισπράξεως Απαιτήσεις 400 €, Αμοιβές και Εξοδα Προσωπικού 1.000 €, Παροχές
Τρίτων 2.000 €, Εσοδα Εισπρακτέα 250 €. Το αποτέλεσμα εκμεταλλεύσεως που πέτυχε η επιχείρηση για τη χρήση 2006
είναι:
α) 8.200 €. β) 5.200 €. γ) 5.000 €. δ) 5.450 €.

125. H εταιρία εξοφλεί τις οφειλόμενες εργοδοτικές εισφορές
στους ασφαλιστικούς οργανισμούς αξίας δεκαπέντε χιλιάδων ευρώ (15.000 €). Από αυτά 5.000 € βαρύνουν τον εργαζόμενο και 10.000 € βαρύνουν του εργοδότη. Η λογιστική εγγραφή που θα καταγράψει γεγονός είναι η ακόλουθη:
α) Χρέωση του λογαριασμού κρατήσεις υπέρ ασφαλιστικών οργα¬νισμών με 5.000 €, με χρέωση του λογαριασμού εργοδοτικές ει¬σφορές πληρωτέες με 10.000 € και πίστωση του λογαριασμού τα¬μείο με 15.000 €.
β) Χρέωση του λογαριασμού κρατήσεις υπέρ ΙΚΑ 15.000 € με πί¬στωση καταθέσεις όψεως 15.000 €.
γ) Χρέωση του λογαριασμού εργοδοτικές εισφορές πληρωτέες 15.000 € με πίστωση ταμείο 15.000 €. δ) Χρέωση του λογαριασμού εργοδοτικές εισφορές με 15.000 € και πίστωση του λογαριασμού ταμείο με 15.000 €.

126. Πώς καταχωρίζονται τα αποθέματα κατά το ΕΓΛΣ;
α) Μόνο κατά είδος και ποιότητα. β) Μόνο κατά ποιότητα και ποσότητα. γ) Μόνο κατά είδος, ποιότητα και ποσότητα. δ) Κανένα από τα παραπάνω.

127. Μια επιχείρηση εισπράττει από έναν Πελάτη της που
οφείλει στην επιχείρηση 10.000 Ευρώ. Η οικονομική αυτή
ενέργεια θα εμφανισθεί ως:
α) Χρέωση Ταμείο-πίστωση Πελάτες β) Πίστωση Ταμείο-χρέωση Πελάτες γ) Χρέωση Ταμείο-χρέωση Πελάτες δ) Πίστωση Ταμείο και πίστωση Πελάτες

128. Επιστρέφονται στον προμηθευτή Πέτρου εμπορεύματα
αξίας 30.000 €, που είχαν αγοραστεί επί πιστώσει. Η εταιρία
εφαρμόζει το σύστημα των αντίθετων λογαριασμών. Η λογιστική εγγραφή που θα καταγράψει το γεγονός είναι η ακόλουθη:
α) Χρέωση του λογαριασμού επιστροφές αγορών με 30.000 € και πίστωση του λογαριασμού εμπορεύματα με 30.000 €. β) Χρέωση του λογαριασμού προμηθευτές λογαριασμούς επι¬στροφών με 3.000 € και πίστωση του λογαριασμού εμπορεύμα¬τα με 30.000 €.
γ) Χρέωση στο λογαριασμό προμηθευτές με 30.000 € και πίστω¬ση του λογαριασμού επιστροφές αγορών με 30.000 €. δ) Χρέωση του λογαριασμού προμηθευτές με 30.000 € και πί¬στωση του λογαριασμού εμπορεύματα με 30.000 €.

129. Η μέθοδος αποτίμησης των εμπορευμάτων του Μέσου
Σταθμικού Ορου:
α) Δεν επιτρέπεται στην Ελλάδα.
β) Δεν χρησιμοποιείται ευρέως.
γ) Τηρείται ελεύθερα από όποιες εταιρίες το επιθυμούν αλλά δεν
καταγράφει με ακρίβεια τις αξίες.
δ) Τίποτα από τα παραπάνω.

130. Ηλεκτρονικός υπολογιστής αποκτήθηκε έναντι 238 € με
ΦΠΑ 19%. Τα έξοδα μεταφοράς ήταν 5 €, το κόστος συναρμολόγησης 12 €, τα έξοδα επίδειξης 7 € και το κόστος τοποθέτησης 11 €. Αν ο ηλεκτρονικός υπολογιστής δεν έχει υπολειμματική αξία στο τέλος της ωφέλιμης ζωής του και αποσβένεται
πλήρως σε πέντε έτη, τότε η ετήσια αποσβεστέα αξία του με
βάση τη σταθερή μέθοδο θα είναι:
α) 47 €.
β) 54,6 €.
γ) 40 €.
δ) Κανένα από τα παραπάνω.

131. Η αξία του συνόλου του Ενεργητικού που αναγράφεται
στον ισολογισμό φανερώνει:
α) Τα μέσα δράσεως της επιχείρησης, ιδιόκτητα και μη.
β) Το α’ και επιπλέον το σύνολο των περιουσιακών στοιχείων τα
οποία αποτελούν τις πηγές της για να επιτύχει τους στόχους της.
γ) Ποιο μέρος των κεφαλαίων της επιχείρησης έχει επενδυθεί σε
πάγια και ποιο σε κυκλοφορούντα στοιχεία.
δ) Κανένα από τα παραπάνω.

132. Αύξηση των ιδίων κεφαλαίων μπορεί να επέλθει:
α) Μετά από αύξηση του ποσού των εσόδων από προμήθειες. β) Μετά από αύξηση του φορολογικού συντελεστή. γ) Μόνο αν οι συνιδιοκτήτες επενδύσουν επιπλέον των υπαρχό¬ντων κεφάλαια. δ) Οταν η επιχείρηση προβαίνει σε αγορά κτιριακού εξοπλισμού.

133. Η εταιρία «Α» πωλεί στις 19 Δεκεμβρίου εμπορεύματα
αξίας (κόστους) 195 € αντί 178,5 € με ΦΠΑ 19% στον πελάτη
Χρήστου. Ο Χρήστου προς εξόφληση της οφειλής του καταβάλλει 108,5 € και για τα υπόλοιπα αποδέχεται γραμμάτιο διάρκειας 15 μηνών και ονομαστικής αξίας 80 €.
Τα έσοδα από πωλήσεις της επιχείρησης για το μήνα Δεκέμβριο ήταν:
α) 150 €. β) 178,5 €. γ) 108,5 €. δ) 188,5 €.

134. Οι μεταβατικοί λογαριασμοί:
α) Λειτουργούν πάντα κατά ζεύγη λογαριασμών. β) Λειτουργούν πάντα κατά ζεύγη λογαριασμών, όπως και οι τάξε¬ως.
γ) Μόνο σε ορισμένες περιπτώσεις λειτουργούν, βάσει του Λογι¬στικού Σχεδίου. δ) Δεν λειτουργούν κατά ζεύγη λογαριασμών.

135. Πρόσθετες (επιταχυνόμενες) αποσβέσεις
καταχωρίζονται:
α) Σε χρέωση στο λειτουργικό κόστος.
β) Σε χρέωση του μη λειτουργικού κόστους.
γ) Σε χρέωση του αντίθετου λογαριασμού των παγίων.
δ) Σε χρέωση των αποτελεσμάτων χρήσεως.

136. Αυτόματο μηχάνημα αξίας 10.000 ευρώ με κόστος μεταφορικών 500 ευρώ και έξοδα εγκαταστάσεως και συναρμολογήσεως 1.000 ευρώ έχει ωφέλιμη ζωή 5 χρόνια και υπολειμματική αξία μη σημαντική. Η ετήσια απόσβεσή του με τη
σταθερή μέθοδο απόσβεσης ανέρχεται σε:
α) 2.000 ευρώ. β) 2.100 ευρώ. γ) 2.300 ευρώ. δ) 2.500 ευρώ.

137. Ζώα και πάγια εκμετάλλευση από γεωργικές/κτηνοτροφικές οικον. μονάδες παρακολουθούνται:
α) Στα μεταφορικά μέσα, λογ. 13. β) Στις δασικές εκτάσεις μέσα, λογ. 10. γ) Σε έπιπλα και λοιπό εξοπλισμό, λογ. 14. δ) Σε κανένα από τα ανωτέρω.

138. Σε ποια περίπτωση η επιχείρηση θα χρησιμοποιήσει
το λογαριασμό 18.12 «Οφειλόμενο κεφάλαιο»;
α) Η επιχείρηση χρησιμοποιεί το λογαριασμό στις εγγραφές τακτοποίησης για να διαχωρίσει το ποσό του οφειλόμενου μετοχι¬κού κεφαλαίου από αυτό που θα καταβληθεί από τους μέτοχους στις επόμενες χρήσεις.
β) Η επιχείρηση δεν επιτρέπεται να χρησιμοποιήσει τον παραπάνω λογαριασμό.
γ) Η επιχείρηση χρησιμοποιεί το λογαριασμό 18.12 για να δείξει το ποσό των δόσεων καταβολής κεφαλαίου που λήγουν στο τέ¬λος της επόμενης χρήσεως. Στο τέλος κάθε χρήσεως πιστώνεται ο λογαριασμός 18.12 με το ποσό των δόσεων που πρέπει να κατα¬βληθούν στην επόμενη χρήση και χρεώνεται με το ίδιο ποσό ο λο¬γαριασμός 33.04.
δ) Η επιχείρηση χρησιμοποιεί το λογαριασμό 18.12 για να δείξει το ποσό των δόσεων καταβολής κεφαλαίου που λήγουν στο τέλος της επόμενης χρήσεως. Στο τέλος κάθε χρήσεως χρεώνεται ο λο¬γαριασμός 18.12 με το ποσό των δόσεων που πρέπει να καταβλη¬θούν στην επόμενη χρήση και πιστώνεται με το ίδιο ποσό ο λογα¬ριασμός 33.04.

139. Οι πιστωτικές συναλλαγματικές διαφορές από πιστώσεις και για δάνεια κτήσεως πάγιων στοιχείων:
α) Μειώνουν την αξία των πάγιων στοιχείων.
β) Καταχωρίζονται στα έξοδα πολυετούς απόσβεσης.
γ) Μειώνουν τις χρεωστικές συναλλαγματικές διαφορές και το πιστωτικό υπόλοιπο μεταφέρεται στα αποτελέσματα
χρήσης.
δ) Παραμένουν στο λογαριασμό συναλλαγματικές διαφορές.

140. Μία επιχείρηση όταν ιδρύθηκε πλήρωσε συμβολαιογραφικά έξοδα 100.000. Θα καταχωρηθούν με χρέωση:
α) Του 16.14 Εξοδα κτήσης ακινητοποιήσεων.
β) Του 61.00 Αμοιβές και έξοδα ελ. επαγγελματιών υποκείμενες
σε παρακράτηση φόρου εισοδήματος.
γ) Του 61.02 Λοιπές προμήθειες τρίτων.
δ) Του 16.10 Εξοδα ίδρυσης και πρώτης εγκατάστασης.

141. Στον λογ. 16.14 έξοδα κτήσης ακινητοποιήσεων:
α) Ανήκουν έξοδα που είτε μεταφέρονται στα Αποτελέσματα Χρή¬σης είτε αποσβένονται τμηματικά και ισόποσα μέσα σε 5 έτη. β) Ανήκουν έξοδα που δεν αποσβένονται, αλλά μεταφέρονται στα Αποτ. Χρήσης.
γ) Ανήκουν έξοδα που δεν μεταφέρονται στα Αποτελέσματα Χρή¬σης και δεν αποσβένονται.
δ) Ο λογαριασμός αφορά στοιχείο του Πάγιου Ασώματου Ενεργη¬τικού που αφορά τις δαπάνες που κατέβαλε η επιχείρηση για αγο¬ρά δικαιωμάτων βιομηχανικής ιδιοκτησίας.

142. Μία επιχείρηση πλήρωσε έναν εργολάβο 1.000 ευρώ για
μια προκαταβολή για ανέγερση κτίσματος. Το ποσό θα μπει
στο λογαριασμό:
α) 61.000 Αμοιβές και έξοδα ελ. επαγγελματιών υποκείμενες σε
παρακράτηση φόρου εισοδήματος.
β) 64.99 Προπληρωμένα διάφορα έξοδα.
γ) 15.09 Προκαταβολές κτήσης πάγιων στοιχείων.
δ) 50.05 Προκαταβολές σε προμηθευτές.

143. Μία Α.Ε. εμφανίζει στη χρήση 99 κέρδη 100.000 ευρώ.
Το μετοχικό κεφάλαιο είναι 500.000 ευρώ. Στα κέρδη περιλαμβάνονται και συμμετοχές σε άλλες επιχειρήσεις 5.000.
Ο φόρος είναι 40% στα κέρδη και θα παρακρατηθεί 5%
για τακτικό αποθεματικό.
Το τακτικό αποθεματικό θα είναι ύψους:
α) 2.500 ευρώ. β) 3.100 ευρώ. γ) 2.850 ευρώ. δ) 25.000 ευρώ.

144. Τα έξοδα κατεδάφισης παλαιού κτιρίου καταχωρίζονται
στο λογαριασμό:
α) 61 Αμοιβές και έξοδα τρίτων. β) 62 Παροχές τρίτων.γ) 15 Ακινητοποιήσεις υπό εκτέλεση και προκαταβολές κτήσης πα¬γίων. δ) 11 Κτίρια – Εγκαταστάσεις κτιρίων – Τεχνικά έργα

145. Το άμεσο κόστος αποτελείται από τα παρακάτω επιμέρους στοιχεία:
α) Πρώτες ύλες και άμεση εργασία. β) Πρώτες ύλες, άμεση εργασία και ΓΒΕ. γ) Πρώτες ύλες, άμεση εργασία, ΓΒΕ και έξοδα διοίκησης. δ) Πρώτες ύλες, άμεση εργασία, ΓΒΕ, έξοδα διοίκησης και πωλή¬σεων.

146. Για τη βιομηχανική επιχείρηση Χ δίνονται τα παρακάτω στοιχεία: Αγορές α’ υλικών 1.475, τελικό υπόλοιπο πρώτων υλών 470, ημικατεργασμένα αρχικά 1, έτοιμα προϊόντα (τελικά) 453, άμεση εργασία 170, ΓΒΕ 900.
Το βιομη χανι κό κ όσ τ ο ς εί ναι :
α) 1.812. β) 2.265. γ) 2.075. (1475-470+170+900) δ) 1.005.

147. Στην παραπάνω επιχείρηση το κόστος α’ υλών είναι:
α) 1.812.β) 2.265.γ) 2.075. δ) 1.005. (1475-470)

148. Στην παραπάνω άσκηση το κόστος παραχθέντων είναι:
α) 1.812.β) 2.265.γ) 2.075. δ) 1.005.

149. Στην παραπάνω επιχείρηση το κόστος πωληθέντων
είναι:
α) 1.812.
β) 2.265.
γ) 2.075. δ) 1.005.

150. Εδαφικές εκτάσεις: μαντρότοιχοι, πλακόστρωση,
αποχέτευση κ.λπ. των γηπέδων καταχωρίζονται:
α) Στις υποκείμενες σε απόσβεση διαμορφώσεις γηπέδων. β) Στα λειτουργικά έξοδα.
γ) Στις προβλέψεις απαξιώσεων και υποτιμήσεων γηπέδων. δ) Προσαυξάνουν την αξία των εδαφικών εκτάσεων.

151. Εδαφικές εκτάσεις συνέχεια: διαμόρφωση των γηπέδων, με την ισοπέδωση κ.λπ. – δαπάνες βελτίωσης, που
γίνονται μετά την αγορά, καταχωρίζονται:
α) Στις υποκείμενες σε απόσβεση διαμορφώσεις γηπέδων. β) Προσαυξάνεται η αξία αγοράς των εδαφικών εκτάσεων. γ) Στις προβλέψεις απαξιώσεων και υποτιμήσεων γηπέδων. δ) Στα λειτουργικά έξοδα.

152. Κτίρια-Εγκαταστάσεις: η αξία του οικοπέδου και η αξία του κτίσματος:
α) Καταχωρίζονται μαζί και υπόκεινται σε απόσβεση. β) Καταχωρίζονται χωριστά και αποσβένονται. γ) Χωρίζεται γιατί μόνο το κτίσμα υπόκεινται σε απόσβεση. δ) Εχουν άλλη μεταχείριση.

153. Η εμπορική επιχείρηση «Χ» διεξάγει την απογραφή του εμπορεύματός της τύπου «Ζ» με τη μέθοδο L.I.F.O.
(Last-in, First-out). Αν η τιμή του «Ζ» αυξάνει σταθερά, τότε η επιχείρηση θα:
α) Παρουσιάζει μεγαλύτερο κόστος πωληθέντων και μικρότερη
αξία μενόντων εμπορευμάτων.
β) Παρουσιάζει μικρότερο κόστος πωληθέντων και μεγαλύτερη
αξία μενόντων εμπορευμάτων.
γ) Παρουσιάζει μικρότερο κόστος πωληθέντων και μικρότερη
αξία μενόντων εμπορευμάτων.
δ) Τίποτα από τα παραπάνω.

154. Ο διαπρεπής δικηγόρος Αλεξίου παρέχει σε ένα
πελάτη του υπηρεσίες αξίας 20.000 Ευρώ κατά το έτος
2007. Εισπράττει το ποσό τον Ιανουάριο του επομένου έτους 2008. Σε ποιο έτος θα εμφανισθεί το παραπάνω ποσό ως έσοδο:
α) Tο 2007
β) Tο 2008
γ) Tο Δεκέμβριο του 2008 με το κλείσιμο των βιβλίων
δ) Δεν θα εμφανισθεί στα βιβλία

155. Η επιχείρηση ΑΒΓ εξοφλεί προμηθευτή της με έκδοση επιταγής όψεως. Ο λογιστής της επιχείρησης θα πιστώσει
το λογαριασμό:
α) Ταμείο
β) Καταθέσεις όψεως
γ) Επιταγές Πληρωτέες Μεταχρονολογημένες
δ) Επιταγές Εισπρακτέες Μεταχρονολογημένες

156. Τα κτίρια-εγκαταστάσεις: φόροι μεταβίβασης, τα συμβολαιογραφικά και τα μεσιτικά και λοιπά έξοδα κτήσης παρακολουθούνται ή:
α) Προσαυξάνουν την αξία κτήσης.
β) Καταχωρίζονται στα έξοδα κτήσης ακινητοποιήσεων και αποσβένονται.
γ) Παρακολουθούνται στα έκτακτα έξοδα. δ) Δεν ισχύει τίποτα από τα παραπάνω.

157. Σε περίπτωση κατεδάφισης κτιρίου που δεν έχει αποσβεστεί ολοκληρωτικά η αναπόσβεστη αξία του μεταφέρεται:
α) Στην προσαύξηση του κόστους ανέγερσης του νέου κτιρίου. β) Στη χρέωση του λογ. Λοιπά έξοδα πολυετούς απόσβεσης. γ) Στο λογ. Λοιπές έκτακτες ζημίες. δ) Γίνεται άλλος χειρισμός.

158. Κατά την αχρήστευση ή καταστροφή ενός μηχανήματος κ.λπ. η αναπόσβεστη αξία μεταφέρεται:
α) Στις λοιπές έκτακτες ζημίες. β) Στα έξοδα πολυετούς απόσβεσης. γ) Στα λειτουργικά έξοδα. δ) Στα αποσβεσμένα πάγια.

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ,
1. β, 2. α, 3. β, 4 . α, 5 . β, 6. δ, 7. δ, 8 . γ, 9. δ, 10. δ, 11. γ, 12 . α, 13. α, 14. α, 15. α, 16. δ, 17. α, 18. δ, 19. β, 20. β, 21. δ, 22. δ, 23. α, 24. β, 25. α, 26. δ, 27. γ, 28. γ, 29. β, 30. γ, 31. β, 32. α, 33. δ, 34. β, 35. γ, 36. β, 37. δ, 38. α, 39. β, 40. α, 41. α, 42. β, 43. α, 44. β, 45. β, 46. δ, 47. γ, 48. α, 49. γ, 50. δ, 51. γ, 52. α, 53. δ, 54. β, 55. γ, 56. β, 57. γ, 58. δ, 59. α, 60. γ, 61. α, 62. α, 63. β, 64. β, 65. α, 66. β, 67. α, 68. β, 69. γ, 70. α, 71. β, 72. δ, 73. γ, 74. δ, 75. δ, 76. β, 77. γ, 78. δ, 79. β, 80. β, 81. γ, 82. α, 83. δ, 84. γ, 85. β, 86. α, 87. δ, 88. β, 89. γ, 90. β, 91. β, 92. δ, 93. γ, 9 4 . α, 9 5 . γ, 9 6 . δ, 9 7. γ, 9 8. γ, 9 9 . γ, 1 0 0. γ, 10 1. δ, 10 2 . γ, 1 03 . γ, 104 . β, 105. β, 10 6. δ, 1 0 7. δ, 10 8. α, 109. δ, 110. α, 111. β, 112. δ, 113 . δ, 114 . α, 115 . β, 11 6. γ, 117. α, 118. δ, 119. α, 120. γ, 121. β, 122 . α, 1 23. γ, 124 . β, 125 . α, 126. γ, 1 27. α, 128. γ, 129 . δ, 130. α, 131. δ, 13 2 . α, 133. α, 13 4 . δ, 135. β, 13 6. γ, 137. γ, 138. γ, 139 . γ, 1 40. δ, 141. α, 142. γ, 143. β, 144. δ, 145. α, 146. γ, 147. δ, 148. β, 149. α, 150. α, 151. β, 152. γ, 153. α, 154. α, 155. β, 156. β, 157. β, 158. α.

1. Τα όρια των βιβλίων γ κατηγορίας είναι:

α. πάνω από 1.600.000 ευρώ
β. πάνω από 1.500.000 ευρώ
γ. πάνω από 1.400.000 ευρώ
δ. τίποτα από τα παραπάνω

2. Το Κεφάλαιο Κίνησης ισούται με:

α. κυκλοφορούν ενεργητικό – μακροπρ. υποχρεώσεις
β. κυκλοφορούν ενεργητικό – βραχυπρ. υποχρεώσεις
γ. πάγιο ενεργητικό – ίδια κεφάλαια
δ. πάγιο ενεργητικό – βραχ. υποχρεώσεις

3. Στον λογ/μό 80.00 της Γενικής Εκμετάλλευσης:

α. τα εμπορεύματα αρχής πιστώνονται
β. τα εμπορεύματα αρχής χρεώνονται
γ. και χρεώνονται και πιστώνονται ανάλογα
δ. τίποτα από τα παραπάνω

4. Με βάση το ερώτημα 3:

α. τα εμπορεύματα τέλους χρεώνονται
β. τα εμπορεύματα τέλους πιστώνονται
γ. τα α, β ανάλογα
δ. τίποτα από τα παραπάνω

5. Με βάση το ερώτημα 3:

α. οι αμοιβές και τα έξοδα προσωπικού πιστώνονται
β. τα αναλώσιμα υλικά τέλους χρεώνονται
γ. τα είδη συσκευασίας αρχής χρεώνονται
δ. σωστά τα α και β

6. Με βάση το ερώτημα 3:

α. τα έξοδα κατ είδος χρεώνονται
β. τα έσοδα κατ είδος πιστώνονται
γ. τα αποθέματα τέλους χρήσης πιστώνονται
δ. όλα τα παραπάνω σωστά

7. Με βάση το ερώτημα 3:

α. οι αγορές κατά τη χρήση πιστώνονται
β. οι αγορές κατά τη χρήση χρεώνονται
γ. τα αποθέματα τέλους ομοίως χρεώνονται
δ. τίποτα από τα παραπάνω

8. Στην ομάδα 8 περιλαμβάνονται και οι παρακάτω λογ/μοί:

α. τα έσοδα κατ είδος
β. τα έξοδα κατ είδος
γ. τα αποτ/τα προς διάθεση
δ. τίποτα από τα παραπάνω

9. Οι λογ/μοί τάξεως περιλαμβάνονται:

α. στην ομάδα 6 του ΕΓΛΣ
β. στην ομάδα 7 του ΕΓΛΣ
γ. στην ομάδα 8 του ΕΓΛΣ
δ. στην ομάδα 10 του ΕΓΛΣ

10. Οι λογ/μοί τάξεως λειτουργούν:

α. αμοιβαία
β. αυτόνομα
γ. κατά ζεύγη
δ. τα α και γ

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ
1β, 2β, 3β, 4β, 5γ, 6δ, 7β, 8γ, 9δ, 10δ

1 Η έκφραση «πολύ χρήμα για λίγα αγαθά» χαρακτηρίζει κυρίως:

α) τον πληθωρισμό κόστους

β) το πληθωρισμό ζήτησης

γ) τον διαρθρωτικό πληθωρισμό

δ) τίποτα από τα παραπάνω.

2 Όταν η Κεντρική Τράπεζα αγοράζει τίτλους στην ανοικτή αγορά τα διαθέσιμα των εμπορικών τραπεζών:

α) αυξάνουν

β) μειώνονται

γ) παραμένουν αμετάβλητα

δ) αυξάνουν ή μειώνονται ανάλογα με το προεξοφλητικό επιτόκιο

3 Το ισοζύγιο πληρωμών χειροτερεύει όταν:

α) το εισόδημα μειούται

β) το επιτόκιο μειούται

γ) οι κρατικές δαπάνες μειώνονται

δ) η ποσοτική θεωρία ισχύει

4 Το διεθνές εμπόριο βασίζεται:

α) στις διαφορετικές παραγωγικές δυνατότητες των διαφόρων οικονομιών

β) στο απόλυτο πλεονέκτημα

γ) στο συγκριτικό πλεονέκτημα

δ) σ’ όλα τα παραπάνω

5 Σύμφωνα με τη μακροχρόνια καμπύλη Ρhilips:

α) η δημοσιονομική πολιτική είναι αποτελεσματική αλλά όχι η νομισματική

β) η οικονομική πολιτική μπορεί να έχει βραχυχρόνια αποτελέσματα αλλά όχι μακροχρόνια

γ) η οικονομική πολιτική δεν είναι σε καμία περίπτωση αποτελεσματική

δ) η νομισματική πολιτική είναι αποτελεσματική αλλά όχι η δημοσιονομική

6 Στην παγίδα ρευστότητας:

α) οποιαδήποτε αύξηση της ποσότητας χρήματος θα διακρατηθεί για σκοπούς κερδοσκοπικούς

β) τα άτομα διακρατούν όλη την υπάρχουσα ποσότητα χρήματος για σκοπούς κερδοσκοπικούς

γ) οι τιμές των ομολογιών είναι στο κατώτερο σημείο τους

δ) η οικονομική πολιτική είναι αναποτελεσματική

7 Όταν μειώνεται το επιτόκιο αυξάνονται οι επενδύσεις διότι:

α) μειώνεται το κόστος δανεισμού γενικά

β) δημιουργούνται καλές προοπτικές εισροής κεφαλαίων

γ) αυξάνεται η προθυμία των τραπεζών να δανείσουν

δ) βελτιώνονται οι προοπτικές κερδών

8 Όταν το εισόδημα βρίσκεται σε επίπεδο ισορροπίας:

α) η απασχόληση του εργατικού δυναμικού είναι πλήρης

β) η ανεργία είναι μικρή

γ) το επίπεδο ανεργίας είναι μεγάλο

δ) το επίπεδο απασχόλησης δεν είναι γνωστό

9 Αν οι επενδύσεις αυξηθούν κατά 10 δισ. και η οριακή ροπή προς κατανάλωση είναι 0,8, τότε το εισόδημα θα αυξηθεί κατά:

α) 0,8 δισ., β) 10 δισ.

γ) 50 δισ., δ) 80 δισ.

10 Οι εμπορικές τράπεζες έχουν μεγαλύτερη σημασία για την οικονομία απ ότι η Κεντρική Τράπεζα διότι:

α) χρηματοδοτούν τις επιχειρήσεις και διευκολύνουν τις επενδύσεις

β) έχουν κέρδη και επομένως αυξάνουν τις επενδύσεις

γ) δεν περιορίζουν την νομισματική πολιτική

δ) τίποτα από τα παραπάνω

11 Στην αρχή του έτους εκδίδεται μια ομολογία ετήσιας διάρκειας σε τιμή 10.000 και με επιτόκιο 8% την επόμενη ημέρα το επιτόκιο της αγοράς μειώνεται σε 5%. Η τιμή της ομολογίας θα διαμορφωθεί στις:

α) 13.000 , β) 16.000

γ) 15.000 , δ) δεν θα μεταβληθεί διότι ήταν ήδη σε ισορροπία

12 Αν αυξηθεί η ταχύτητα κυκλοφορίας του χρήματος, τότε, ceteris paribus:

α) θα αυξηθεί η παραγωγή

β) θα αυξηθούν οι τιμές

γ) θα αυξηθεί το k της εξίσωσης του Cambridge

δ) τίποτα από τα παραπάνω

13 Ο πολλαπλασιαστής επενδύσεων σε μια ανοικτή οικονομία είναι μικρότερος απ ότι σε κλειστή διότι:

α) οι εξαγωγές απορροφούν εγχώριο εισόδημα

β) οι εισαγωγές απορροφούν μέρος της ζήτησης

γ) οι εισαγωγές αυξάνουν και τις εξαγωγές

δ) τίποτα από τα παραπάνω

14 Σε μια οικονομία η αποταμίευση είναι πάντοτε το 25% του εισοδήματος. Αυτό σημαίνει ότι η συνάρτηση αποταμίευση:

α) είναι ευθεία γραμμή

β) και η συνάρτηση κατανάλωσης ταυτίζονται

γ) είναι ευθεία γραμμή διερχόμενη από την αρχή των αξόνων

δ) είναι ευθεία γραμμή που τέμνει τον κάθετο άξονα σε αρνητικό σημείο

15 Όταν οι εξαγωγές αυξάνονται:

α) το έλλειμμα ή το πλεόνασμα του εμπορικού ισοζυγίου δεν μεταβάλλεται

β) το εισόδημα ισορροπίας αυξάνεται

γ) το έλλειμμα του ισοζυγίου πληρωμών αυξάνεται

δ) τίποτα από τα παραπάνω

16 Στο νεοκλασικό υπόδειγμα μεγέθυνσης χωρίς τεχνολογική πρόοδο:

α) έχουμε φθίνουσες αποδόσεις κλίμακας

β) έχουμε αύξουσες αποδόσεις κλίμακας αλλά το οριακό προϊόν του κεφαλαίου βαίνει φθίνον

γ) έχουμε σταθερές αποδόσεις κλίμακας

δ) έχουμε σταθερές αποδόσεις κλίμακας αλλά το οριακό προϊόν του κεφαλαίου βαίνει αύξον

17 Η βασική υπόθεση των νέων κεϋνσιανών είναι:

α) η ασυμμετρία της πληροφόρησης

β) η αυταπάτη του χρήματος

γ) οι αναπροσαρμοζόμενες προσδοκίες

δ) η ακαμψία των ονομαστικών μισθών

18 Στο υπόδειγμα δυοπωλίου του Cοurnοt:

α) κάθε επιχείρηση μεγιστοποιεί το κέρδος της θεωρώντας την τιμή της άλλης σταθερή

β) κάθε επιχείρηση μεγιστοποιεί το κέρδος της θεωρώντας την ποσότητα της άλλης σταθερή

γ) οι δύο επιχειρήσεις συνεργάζονται για να μεγιστοποιήσουν το συνολικό κέρδος

δ) τίποτα από τα παραπάνω

19 Στο υπόδειγμα δυοπωλίου Bertrand κάθε επιχείρηση:

α) καθορίζει την τιμή και όχι την ποσότητα

β) καθορίζει την ποσότητα και όχι την τιμή

γ) καθορίζει την τιμή και ποσότητα μετά από συμφωνία

δ) τίποτα από τα παραπάνω

20 Στο ολιγοπώλιο η ηγετική επιχείρηση είναι κατ ανάγκη:

α) η μεγαλύτερη επιχείρηση

β) η μικρότερη επιχείρηση

γ) η επιχείρηση με τα μεγαλύτερα κέρδη

δ) τίποτα από τα παραπάνω

21 Η θεωρία των ποσοστιαίων ανατιμήσεων του κόστους (mark up) εξηγεί τον σχηματισμό της τιμής σε:

α) μονοπωλιακή αγορά

β) σε αγορά δυοπωλίου

γ) σε ολιγοπωλιακή αγορά

δ) σε μονοπωλιακό ανταγωνισμό

22 Η Καμπτόμενη Καμπύλη ζήτησης εξηγεί:

α) τον προσδιορισμό της τιμής στο ολιγοπώλιο

β) την σχετική σταθερότητα της τιμής στο ολιγοπώλιο

γ) την σχετική σταθερότητα της τιμής στο μονοπώλιο

δ) την αδυναμία προσδιορισμού της τιμής στο δυοπώλιο

23 Η ισορροπία σε ένα παίγνιο είναι ισορροπία κατά Nash όταν κάθε παίκτης ενεργεί:

α) κατά τον άριστο δυνατό τρόπο, ανεξαρτήτως της συμπεριφοράς του άλλου παίκτη

β) κατά τρόπο που μεγιστοποιεί το κοινό συμφέρον

γ) κατά τον άριστο δυνατό τρόπο, δεδομένης της ενέργειας του άλλου παίχτη

δ) τίποτα από τα παραπάνω

24 Μια στρατηγική χαρακτηρίζεται ως κυριαρχούσα:

α) όταν κυριαρχεί επί των επιλογών του άλλου παίκτη

β) όταν είναι άριστη ανεξάρτητα από την στρατηγική του άλλου παίκτη

γ) όταν δεν είναι άριστη, αλλά είναι κερδοφόρα

δ) τίποτα από τα παραπάνω

25 Η έννοια της σχετικής έλλειψης των αγαθών σημαίνει ότι:

α) Δεν υπάρχουν πολλά αγαθά στην οικονομία

β) Η έλλειψη θα εξαφανισθεί στο μέλλον με τη βελτίωση της τεχνολογίας

γ) Οι ανάγκες των ανθρώπων είναι πολλές.

δ) Οι παραγωγικές δυνατότητες είναι περιορισμένες σε σχέση με τις ανάγκες των ανθρώπων

26 Το θεσμικό πλαίσιο της οικονομίας περιλαμβάνει:

α) Την χρησιμοποίηση του Ευρώ ως γενικού μέσου ανταλλαγής.

β) Την εξασφάλιση της κερδοφορίας των επιχειρήσεων.

γ) Την αύξηση των μισθών των εργαζομένων.

δ) Τίποτα από τα παραπάνω.

27 Προοδευτική φορολογία σημαίνει ότι:

α) Οι πλούσιοι πληρώνουν περισσότερους φόρους από τους φτωχούς

β) Οι φτωχοί δεν πληρώνουν φόρους.

γ) Οι φόροι αυξάνονται, όταν αυξάνεται η φορολογική βάση.

δ) Ο φορολογικός συντελεστής αυξάνεται όταν αυξάνεται η φορολογική βάση.

28 Η συνολική δαπάνη των καταναλωτών για ένα προϊόν αυξάνεται όταν:

α) Η ζήτηση του προϊόντος είναι ελαστική ως προς την τιμή και αυξηθεί η τιμή του

β) Η ζήτηση του προϊόντος είναι ανελαστική ως προς την τιμή και μειωθεί η τιμή του.

γ) Η ζήτηση του προϊόντος είναι ελαστική ως προς την τιμή και μειωθεί η τιμή του.

δ) Η ζήτηση του έχει μοναδιαία ελαστικότητα ως προς την τιμή και αυξηθεί η τιμή του.

29 Αν αυξηθεί το εισόδημα των καταναλωτών, τότε για ένα κατώτερο αγαθό:

α) Αυξάνεται η συνολική δαπάνη των καταναλωτών γενικά

β) Μειώνεται η συνολική δαπάνη των καταναλωτών γενικά

γ) Αυξάνεται η ζήτησή του

δ) Μειώνεται η ζητούμενη ποσότητά του

30 Σε αγορά τέλειου ανταγωνισμού η τιμή του προϊόντος είναι 20 . Την επιχείρηση τη συμφέρει να παράγει όταν:

α) Το οριακό της κόστος είναι 19 .

β) Το οριακό της κόστος είναι 21

γ) Το οριακό της κόστος είναι 20 και το μέσο μεταβλητό κόστος 21 .

δ) Το οριακό της κόστος είναι 20 και το μέσο μεταβλητό κόστος 19 .

31 Η διαφήμιση του προϊόντος δε συμφέρει την επιχείρηση στην αγορά:

α) Τέλειου ανταγωνισμού

β) Μονοπωλίου

γ) Ολιγοπωλίου

δ) Μονοπωλιακού ανταγωνισμού

32 Το συνολικό προϊόν παίρνει τη μέγιστη τιμή του όταν:

α) Το μέσο προϊόν είναι μηδέν

β) Το μέσο μεταβλητό κόστος έχει τιμή μικρότερη από το οριακό κόστος

γ) Το οριακό κόστος έχει πτωτική πορεία

δ) Το οριακό προϊόν είναι μηδέν

33 Σύμφωνα με το νόμο της προσφοράς:

α) Όταν μειώνεται η τιμή του αγαθού, αυξάνεται και η προσφερόμενη ποσότητα

β) Όταν αυξάνεται η τιμή του αγαθού, αυξάνεται και η προσφερόμενη ποσότητα

γ) Όταν μειώνεται η τιμή του αγαθού αυξάνεται το κόστος της επιχείρησης

δ) Όταν αυξάνεται η τιμή του αγαθού, μειώνεται και η προσφερόμενη ποσότητα του αγαθού

34 Η προσφορά ενός αγαθού είναι ανελαστική όταν:

α) Μια αύξηση της τιμής κατά 20% επιφέρει αύξηση της προσφερόμενης ποσότητας κατά 30%

β) Μία αύξηση της τιμής κατά 15% επιφέρει αύξηση της προσφερόμενης ποσότητας κατά 15%

γ) Μία αύξηση της τιμής κατά 10% επιφέρει αύξηση της προσφερόμενης ποσότητας κατά 5%

δ) Μία μείωση της τιμής κατά 12% επιφέρει μείωση της προσφερόμενης ποσότητας κατά 20%.

35 Όταν η κυβέρνηση επιβάλλει φόρο στα τσιγάρα των οποίων η ελαστικότητα ζήτησης είναι μηδέν, ο φόρος αυτός πληρώνεται:

α) από τους αγρότες που παράγουν καπνό

β) από τους παραγωγούς τσιγάρων και τους αγρότες

γ) από τους παραγωγούς τσιγάρων και τους καταναλωτές

δ) από τους καταναλωτές

36 Το πραγματικό επιτόκιο ισούται με το:

α) ονομαστικό επιτόκιο σε κάθε περίοδο

β) ονομαστικό επιτόκιο μείον τον ρυθμό πληθωρισμού

γ) ονομαστικό επιτόκιο συν τον ρυθμό πληθωρισμού

δ) ονομαστικό επιτόκιο των κρατικών ομολόγων.

37 Η ελαστικότητα προσφοράς της συνάρτησης Ρ=βQs:

α) είναι μικρότερη της μονάδας

β) είναι ίση προς τη μονάδα

γ) είναι μεγαλύτερη της μονάδας

δ) δεν μπορεί να προσδιορισθεί

38 Η ατομική επιχείρηση για να μεγιστοποιεί το κέρδος της πρέπει να προσλαμβάνει τόσους εργάτες ώστε το οριακό προϊόν της εργασίας:

α) να είναι λίγο μεγαλύτερο από τον μισθό

β) να είναι λίγο μικρότερο από το οριακό προϊόν του κεφαλαίου

γ) να είναι ίσο προς τον μισθό

δ) να είναι ίσο με οριακό προϊόν του κεφαλαίου

39 Το πλεόνασμα του καταναλωτή είναι μεγαλύτερο όταν:

α) η καμπύλη ζήτησης είναι ανελαστική

β) η καμπύλη ζήτησης είναι ελαστική

γ) αυξάνεται το πλεόνασμα του παραγωγού

δ) μειώνεται το πλεόνασμα του παραγωγού

40 Αν η ζήτηση είναι P=25-(1/3)Qd και η προσφορά είναι Ρ=5+(1/2)Qs:

α) η αγορά δεν είναι ευσταθής

β) η ποσότητα ισορροπίας είναι Q=42

γ) η τιμή ισορροπίας είναι Ρ=17

δ) τιμή και ποσότητα δεν μπορούν να προσδιορισθούν

41 Στην εγγραφή ανοίγματος, ο λογαριασμός «Αμοιβές Έμμισθου Προσωπικού»:

α) παρουσιάζει χρεωστικό υπόλοιπο

β) παρουσιάζει πιστωτικό υπόλοιπο

γ) παρουσιάζει το υπόλοιπό του από την προηγούμενη χρήση

δ) δεν παρουσιάζει υπόλοιπο

42 Στις 15/10/2005 η επιχείρηση ΑΒΓ παραγγέλνει ένα μηχάνημα συνολικής αξίας 10.000 . Την ίδια ημερομηνία, καταβάλει στον προμηθευτή 3.000 ενώ το υπόλοιπο ποσό των 7.000 θα καταβληθεί με την παραλαβή του μηχανήματος η οποία έχει συμφωνηθεί να γίνει στις 15/12/2005. Στις 15/10/2005:

α) θα χρεωθεί ο λογαριασμός «Μηχανήματα» με 3.000

β) θα χρεωθεί ο λογαριασμός «Μηχανήματα» με 10.000

γ) θα χρεωθεί ο λογαριασμός «Προκαταβολές για Αγορά Παγίων» με 3.000

δ) δεν θα γίνει καμία ημερολογιακή εγγραφή

43 Για να καταλογιστεί ένα έξοδο:

α) θα πρέπει να έχει προηγηθεί η πληρωμή του

β) θα πρέπει να γίνεται ταυτόχρονα και η πληρωμή του

γ) θα πρέπει μέσα στις επόμενες δέκα (10) εργάσιμες ημέρες να πραγματοποιηθεί η πληρωμή του

δ) δεν έχει σημασία ο χρόνος της πληρωμής του

44 Το ισοζύγιο ποσών των λογαριασμών του γενικού καθολικού είναι ένα μέσο ελέγχου της ορθότητας των καταχωρήσεων:

α) μόνο στο γενικό καθολικό

β) στο γενικό καθολικό και στο ημερολόγιο

γ) στο γενικό και στο αναλυτικό καθολικό

δ) μόνο στο ημερολόγιο

45 Το απόθεμα αρχής των διάφορων υλικών της επιχείρησης ΑΒΓ ήταν 100 €. Μέσα στη χρήση 2005 αγοράστηκαν διάφορα υλικά αντί 2.700 . Στην απογραφή τέλους της χρήσεως 2005 διαπιστώθηκε ότι στις αποθήκες βρίσκονταν διάφορα υλικά που αποτιμήθηκαν στα 200 . Το αντίστοιχο έξοδο της χρήσεως ανέρχεται σε

α) 2.600 , β) 2.700

γ) 2.800 , δ) 2.900

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ

1β, 2α, 3β, 4δ, 5δ, 6α, 7δ, 8δ, 9γ, 10δ, 11β, 12β, 13β, 14γ, 15β, 16γ, 17δ, 18β, 19α, 20δ, 21γ, 22β, 23γ, 24β, 25δ, 26α, 27δ, 28γ, 29δ, 30δ, 31α, 32δ, 33β, 34γ, 35δ, 36β, 37β, 38γ, 39α, 40γ, 41δ, 42γ, 43δ, 44β, 45α

Eρώτηση 1
Σε μια κλειστή οικονομία η κατανάλωση δίνεται από την ακόλουθη σχέση: C = α + βY = 200 + 0,9 Y όπου C η συνολική κατανάλωση, α η αυτόνομη κατανάλωση, Y το εισόδημα και β η οριακή ροπή για κατανάλωση.
Tο επίπεδο ισορροπίας του εισοδήματος είναι:
A. 400 μονάδες
B. 2.000 μονάδες
Γ. 600 μονάδες
Δ. 1.000 μονάδες

Eρώτηση 2
Στα πλαίσια μιας ανοικτής οικονομίας η ανατίμηση του εγχώριου νομίσματος αναμένεται να:
A. μειώσει τις εισαγωγές
B. αυξήσει τις εξαγωγές
Γ. αυξήσει ισόποσα και τις εξαγωγές και τις εισαγωγές
Δ. μειώσει τις εξαγωγές και να αυξήσει τις εισαγωγές

Eρώτηση 3
H κατανάλωση σε μια κλειστή οικονομία δίνεται από την ακόλουθη σχέση: C = α + βY όπου C η συνολική κατανάλωση, α η αυτόνομη κατανάλωση, Y το εισόδημα και β ο συντελεστής του εισοδήματος. O συντελεστής β αποτελεί:
A. τη μέση ροπή για κατανάλωση
B. τη μέση ροπή για αποταμίευση
Γ. την οριακή ροπή για κατανάλωση
Δ. την οριακή ροπή για αποταμίευση

Eρώτηση 4
Σε μια κλειστή οικονομία η οριακή ροπή για κατανάλωση είναι 0,90 και η ιδιωτική επένδυση αυξάνεται κατά 1.000 μονάδες. Tο επίπεδο ισορροπίας του εισοδήματος θα:
A. αυξηθεί κατά 5.000 μονάδες
B. αυξηθεί κατά 10.000 μονάδες
Γ. μειωθεί κατά 1.000 μονάδες
Δ. μειωθεί κατά 9.500 μονάδες

Eρώτηση 5
Bασικό σκοπό της Eυρωπαϊκής Kεντρικής Tράπεζας αποτελεί:
A. η προώθηση της οικονομικής ανάπτυξης
B. η μείωση της ανεργίας
Γ. η προώθηση των ιδιωτικών επενδύσεων
Δ. η σταθερότητα των τιμών

Eρώτηση 6
Στο υπόδειγμα του Cournot η κάθε επιχείρηση θεωρεί ότι η άλλη:
A. θα διατηρήσει σταθερή την ποσότητα που παράγει
B. θα διατηρήσει σταθερή την τιμή του προϊόντος
Γ. θα διατηρήσει σταθερή τόσο την τιμή όσο και την ποσότητα
Δ. όλα τα παραπάνω

Eρώτηση 7
H καπτόμενη καμπύλη ζήτησης χρησιμοποιήθηκε για να εξηγήσει:
A. τον τρόπο προσδιορισμού των τιμών στον μονοπωλιακό ανταγωνισμό
B. τον τρόπο προσδιορισμού των τιμών στο ολιγοπώλιο
Γ. την απροσδιοριστία των τιμών στο φυσικό μονοπώλιο Δ. τη σταθερότητα των τιμών στο ολιγοπώλιο

Eρώτηση 8
H τεχνολογική πρόοδος μειώνει το κόστος παραγωγής ενός προϊόντος. Ως αποτέλεσμα:
A. η τιμή του αγαθού θα αυξηθεί
B. η ζητούμενη ποσότητα του προϊόντος θα μειωθεί
Γ. η προσφορά του αγαθού θα αυξηθεί
Δ. η ζήτηση του αγαθού θα αυξηθεί

Eρώτηση 9
H επιβολή κατώτατης τιμής στην αγορά ενός αγαθού θα:
A. δημιουργήσει πλεόνασμα στην αγορά του αγαθού B. δημιουργήσει έλλειμμα στην αγορά του αγαθού
Γ. αυξήσει τη ζήτηση και την προσφορά των παραγωγικών συντελεστών που χρησιμοποιούνται στην παραγωγή του εν λόγω προϊόντος
Δ. τίποτα από τα παραπάνω

Eρώτηση 10
H Kεντρική Tράπεζα με την πολιτική της ανοικτής αγοράς έχει στόχο:
A. τη μείωση των δανείων που χορηγούν οι εμπορικές τράπεζες
B. την αύξηση του Kαθαρού Eθνικού Προϊόντος
Γ. την προστασία των αποταμιευτών
Δ. τον έλεγχο της ποσότητας του χρήματος που κυκλοφορεί
ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ
1β, 2δ, 3γ, 4β, 5δ, , 6α, 7δ, 8γ, 9α, 10δ

1. Τα αποτελέσματα της κήρυξης της αφάνειας επέρχονται:
A. Από τη δημοσίευση της απόφασης που κηρύσσει την αφάνεια.
Β. Από την κατάθεση της αίτησης για κήρυξη της αφάνειας.
Γ. Από το χρόνο που σύμφωνα με την τελεσίδικη δικαστική απόφαση άρχισε η αφάνεια.
Δ. Από την τελεσιδικία της δικαστικής απόφασης που κηρύσσει την αφάνεια.
Αν ο θάνατος προσώπου είναι πολύ πιθανός, επειδή εξαφανίστηκε, ενώ βρισκόταν σε κίνδυνο ζωής ή επειδή λείπει πολύ καιρό χωρίς ειδήσεις, το δικαστήριο τον κηρύσσει άφαντο ύστερα από αίτηση όποιου εξαρτά δικαιώματα από το θάνατό του. Με τη δημοσίευση της τελεσίδικης απόφασης που κηρύσσει την αφάνεια μπορούν να ασκηθούν όλα τα δικαιώματα που εξαρτώνται από το θάνατο του αφάντου σαν να είχε αποδειχθεί ο θάνατος.

2. Ποια από τις παρακάτω δικαιοπραξίες είναι άκυρη;
Α. Η αγορά αυτοκινήτου από δεκατριάχρονο ως πληρεξούσιο του ενήλικου πατέρα του.
Β. Η αγορά αυτοκινήτου από δωδεκάχρονο.
Γ. Η δήλωση αποδοχής κληρονομιάς από πληρεξούσιο.
Δ. Η αγορά ακινήτου από γονείς για λογαριασμό του ανίκανου για δικαιοπραξία τέκνου τους, οι οποίοι ενεργούν ως νόμιμοι αντιπρόσωποί του.
Ο ανήλικος που έχει συμπληρώσει το δέκατο έτος είναι ικανός για δικαιοπραξία από την οποία αποκτά απλώς έννομο όφελος.

3. Φθορά ξένης ιδιοκτησίας που τελείται από μέλος της διοίκησης που εκπροσωπεί το νομικό πρόσωπο επ’ ευκαιρία της εκτελέσεως των καθηκόντων που του έχουν ανατεθεί:
A. Δεν δημιουργεί ευθύνη του νομικού προσώπου.
Β. Δημιουργεί ευθύνη του νομικού προσώπου.
Γ. Δημιουργεί εις ολόκληρον ευθύνη του νομικού προσώπου.
Δ. Δημιουργεί ευθύνη του νομικού προσώπου, μόνο εφόσον κάτι τέτοιο προβλέπεται ρητά στη συστατική πράξη ή το καταστατικό του νομικού προσώπου.
Το νομικό πρόσωπο ευθύνεται για τις πράξεις ή παραλήψεις του οργάνου που το αντιπροσωπεύει, εφόσον η πράξη ή η παράλειψη έγινε κατά την εκτέλεση των καθηκόντων που του είχαν ανατεθεί και δημιουργεί υποχρέωση αποζημίωσης. Το υπαίτιο πρόσωπο ευθύνεται επιπλέον εις ολόκληρον.

4. Σε ποια κατηγορία δικαιωμάτων ανήκει το δικαίωμα λύσης γάμου;
Α. Σχετικά.
Β. Απόλυτα.
Γ. Διαπλαστικά.
Δ. Μεταβιβαστά.
Δικαίωμα είναι η εξουσία που απονέμεται από το δίκαιο στο πρόσωπο (φυσικό ή νομικό) για την ικανοποίηση έννομων συμφερόντων του. Στα διαπλαστικά δικαιώματα ο φορέας τους επιφέρει μονομερώς τη δημιουργία, κατάργηση ή αλλοίωση δικαιώματος ή έννομης σχέσης.

5. Σε ποια από τις παρακάτω περιπτώσεις έχουμε δικαίωμα προσδοκίας;
Α. Κατά την άσκηση του δικαιώματος καταγγελίας.
Β. Πριν από τη μεταγραφή της συμβολαιογραφικής πράξης μεταβίβασης κυριότητας ακινήτου.
Γ. Στην περίπτωση πώλησης με πίστωση τιμήματος.
Δ. Μετά την πλήρωση της αναβλητικής αιρέσεως.
Οταν η κτήση δικαιώματος εξαρτάται από περισσότερες προϋποθέσεις, μέχρι να συντρέξει και η τελευταία, γίνεται λόγος για προσδοκία δικαιώματος ή για δικαίωμα προσδοκίας.

6. Με την κατάθεση και επίδοση της αγωγής επέρχεται:
A. Διακοπή της παραγραφής.
Β. Αναστολή της παραγραφής.
Γ. Προσωρινή αναστολή της παραγραφής.
Δ. Ικανοποίηση της αξίωσης του δικαιούχου.
Η παραγραφή είναι θεσμός του δικαίου, σύμφωνα με τον οποίο μία αξίωση παύει να είναι δικαστικά επιδιώξιμη, επειδή ο δικαιούχος παρέλειψε να την ασκήσει εντός ορισμένου χρονικού διαστήματος που ορίζεται από το νόμο. Η διακοπή παραγραφής είναι η ματαίωση του χρόνου παραγραφής που έχει διανυθεί μέχρι τότε και η έναρξη νέας παραγραφής από την αρχή.

1. H καμπύλη IS περιλαμβάνει:
A. ζεύγη εισοδήματος και επιτοκίου που δίνουν ισορροπία σε κάποια αγορά.
B. ζεύγη πληθωρισμού και ανεργίας που δίνουν ισορροπία σε κάποια αγορά.
Γ. ζεύγη κατανάλωσης και αποταμίευσης που δίνουν ισορροπία σε κάποια αγορά.
Δ. ζεύγη εξαγωγών και εισαγωγών που δίνουν ισορροπία σε κάποια αγορά.

2. H καμπύλη LM περιλαμβάνει:
A. ζεύγη εισοδήματος και επιτοκίου που δίνουν ισορροπία σε κάποια αγορά.
B. ζεύγη πληθωρισμού και ανεργίας που δίνουν ισορροπία σε κάποια αγορά.
Γ. ζεύγη κατανάλωσης και αποταμίευσης που δίνουν ισορροπία σε κάποια αγορά.
Δ. ζεύγη εξαγωγών και εισαγωγών που δίνουν ισορροπία σε κάποια αγορά.

3. H ονομαστική τιμή μιας ομολογίας είναι 100 ευρώ και η ετήσια απόδοσή της 20 ευρώ. Tο επιτόκιο στην οικονομία αυξάνεται από 20% σε 40%. H τιμή της ομολογίας θα διαμορφωθεί στα:
A. 40 ευρώ.
B. 45 ευρώ.
Γ. 50 ευρώ.
Δ. 60 ευρώ.

4. Στην παγίδα ρευστότητας μία αύξηση της ποσότητας του χρήματος θα προκαλέσει:
A. μεγάλη πτώση στην τιμή του επιτοκίου.
B. μεγάλη πτώση στις τιμές των χρηματιστηριακών τίτλων.
Γ. αύξηση των φορολογικών εσόδων.
Δ. δεν θα επηρεάσει το επιτόκιο.

5. Tι από τα παρακάτω δεν αποτελεί ζήτηση χρήματος κατά την κλασική σχολή:
A. η ζήτηση χρήματος για συναλλαγές.
B. η ζήτηση χρήματος για σκοπούς προφύλαξης.
Γ. η ζήτηση χρήματος για κερδοσκοπία.
Δ. η ζήτηση χρήματος για συναλλακτικούς σκοπούς.

6. Σύμφωνα με την κλασική σχολή το επιτόκιο σε μία οικονομία αποτελεί:
A. χρηματικό μέγεθος.
B. πραγματικό μέγεθος.
Γ. άλλοτε πραγματικό και άλλοτε χρηματικό μέγεθος.
Δ. τίποτε από τα παραπάνω.

7. H φράση «πολύ χρήμα για λίγα αγαθά» υποδηλώνει:
A. τον πληθωρισμό ζήτησης.
B. τον πληθωρισμό κόστους.
Γ. τον συμπιεσμένο πληθωρισμό.
Δ. τον διαρθρωτικό πληθωρισμό.

8. Mε τον όρο στασιμοπληθωρισμός χαρακτηρίζουμε το φαινόμενο:
A. της συνεχούς ανόδου του γενικού επιπέδου των τιμών.
B. της σταθερότητας του μεγέθους του πληθωρισμού.
Γ. της στασιμότητας της οικονομίας.
Δ. της ταυτόχρονης αύξησης του πληθωρισμού και της ανεργίας.

9. Στο κεϊνσιανό υπόδειγμα μιας κλειστής οικονομίας με κρατικό τομέα η συνολική ζήτηση αποτελείται:
A. από το άθροισμα της ιδιωτικής κατανάλωσης, της ιδιωτικής επένδυσης και της κρατικής δαπάνης.
B. από το άθροισμα της ιδιωτικής κατανάλωσης, της ιδιωτικής επένδυσης και της αποταμίευσης.
Γ. από το άθροισμα της ιδιωτικής κατανάλωσης, της ιδιωτικής επένδυσης και των φόρων.
Δ. άλλη απάντηση.

10. Στο κεϊνσιανό υπόδειγμα μίας κλειστής οικονομίας χωρίς κρατικό τομέα ο πολλαπλασιαστής των ιδιωτικών επενδύσεων είναι:
A. μεγαλύτερος της μονάδας.
B. μικρότερος της μονάδας.
Γ. άλλοτε μεγαλύτερος και άλλοτε μικρότερος της μονάδας.
Δ. τίποτε από τα παραπάνω. ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ
1A, 2A, 3Γ, 4Δ, 5Γ, 6B, 7A, 8Δ, 9A, 10A

1. Σε μία ανοιχτή οικονομία το εμπορικό ισοζύγιο παρουσιάζει πλεόνασμα 100 μονάδων, το ισοζύγιο αδήλων πόρων έλλειμμα 60 μονάδων και το ισοζύγιο κίνησης κεφαλαίων έλλειμμα 40 μονάδων. Tο ισοζύγιο τρεχουσών συναλλαγών εμφανίζει:
A. πλεόνασμα 40 μονάδων
B. πλεόνασμα 60 μονάδων
Γ. έλλειμμα 40 μονάδων
Δ. έλλειμμα 60 μονάδων

2. Σε μία κλειστή οικονομία η κατανάλωση δίδεται από την ακόλουθη σχέση: C = α + βY = 100 + 0,8 Y όπου C η συνολική κατανάλωση, α η αυτόνομη κατανάλωση, Y το εισόδημα και β η οριακή ροπή για κατανάλωση. Tο επίπεδο ισορροπίας του εισοδήματος είναι:
A. 400 μονάδες B. 500 μονάδες
Γ. 600 μονάδες Δ. 1.000 μονάδες

3. Tο άθροισμα της μέσης ροπής για κατανάλωση και της μέσης ροπής για αποταμίευση είναι πάντα ίσο με:
A. το μηδέν

B. τη μονάδα
Γ. το δύο

Δ. άλλη απάντηση

4. H κατανάλωση σε μία κλειστή οικονομία δίδεται από την ακόλουθη σχέση: C = α + βY όπου C η συνολική κατανάλωση, α η αυτόνομη κατανάλωση, Y το εισόδημα και β ο συντελεστής του εισοδήματος. H κλίση της συνάρτησης κατανάλωσης αποτελεί:
A. τη μέση ροπή για κατανάλωση
B. τη μέση ροπή για αποταμίευση
Γ. την οριακή ροπή για κατανάλωση
Δ. την οριακή ροπή για αποταμίευση

5. Σε μία κλειστή οικονομία η οριακή ροπή για κατανάλωση είναι 0,90 και η ιδιωτική επένδυση αυξάνεται κατά 100 μονάδες. Tο επίπεδο ισορροπίας του εισοδήματος θα:
A. αυξηθεί κατά 500 μονάδες
B. μειωθεί κατά 950 μονάδες
Γ. μειωθεί κατά 100 μονάδες
Δ. αυξηθεί κατά 1.000 μονάδες

6. Tο άθροισμα της οριακής ροπής για κατανάλωση και της οριακής ροπής για αποταμίευση είναι πάντα ίσο με:
A. το μηδέν B. τη μονάδα
Γ. το δύο Δ. άλλη απάντηση

7. Σε μία ανοιχτή οικονομία το εμπορικό ισοζύγιο παρουσιάζει πλεόνασμα 100 μονάδων, το ισοζύγιο αδήλων πόρων έλλειμμα 60 μονάδων και το ισοζύγιο τρεχουσών συναλλαγών πλεόνασμα 40 μονάδων. Για να είναι ισοσκελισμένο το ισοζύγιο διεθνών πληρωμών το ισοζύγιο κίνησης κεφαλαίων θα εμφανίζει:
A. πλεόνασμα 40 μονάδων
B. πλεόνασμα 60 μονάδων
Γ. έλλειμμα 40 μονάδων
Δ. έλλειμμα 60 μονάδων

8. Στο πλαίσιο μιας ανοιχτής οικονομίας η υποτίμηση του εγχώριου νομίσματος αναμένεται να:
A. αυξήσει τις εισαγωγές
B. μειώσει τις εξαγωγές
Γ. να αυξήσει ισόποσα και τις εξαγωγές και τις εισαγωγές. Δ. να αυξήσει τις εξαγωγές και να μειώσει τις εισαγωγές

9. Σύμφωνα με την κλασική σχολή οικονομικής σκέψης:
A. σε όλες τις αγορές επικρατούν ανταγωνιστικές συνθήκες. B. τα άτομα δεν έχουν αυταπάτη του χρήματος
Γ. η προσφορά δημιουργεί τη δική της ζήτηση. Δ. όλα τα παραπάνω

10. Σύμφωνα με την κεϋνσιανή σχολή οικονομικής σκέψης:
A. στην αγορά εργασίας υπάρχει ακαμψία του χρηματικού μισθού
B. τα άτομα έχουν αυταπάτη του χρήματος
Γ. η ζήτηση δημιουργεί τη προσφορά
Δ. όλα τα παραπάνω\

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ
1A, 2B, 3B, 4Γ, 5Δ, 6B, 7Γ, 8Δ, 9Δ, 10Δ

Παιδαγωγικά

1. Για ένα αποτελεσματικό σχολείο είναι απαραίτητο:

α) οι υψηλές προσδοκίες για την μετάδοση επιστημονικών γνώσεων στους μαθητές

β) η αυστηρή διοίκηση του σχολείου

γ) ένα σαφές πλαίσιο αξιολόγησης των μαθητικών επιδόσεων

δ) η έμφαση στην απόκτηση βασικών δεξιοτήτων

2. Η μάθηση είναι μια διαδικασία που:

α) προϋποθέτει ωριμότητα

β) πιστοποιείται από τις αλλαγές που επιφέρει στη συμπεριφορά

γ) διαμορφώνει τη γνωστική δομή του ατόμου

δ) συντελείται μέσω κοινωνικών διαδικασιών

3. Σύμφωνα με τη μέθοδο project το θέμα της εργασίας καθορίζεται από:

α) τους μαθητές

β) τον εκπαιδευτικό

γ) το υπουργείο παιδείας

δ) το αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών

4. Ποιος από τους παρακάτω θεωρεί ότι «Το παιδί δομεί τη γνώση για τον κόσμο και δεν την προσλαμβάνει όπως είναι»:

α) Bandura

β) Skinner

γ) Ausubel

δ) Piaget

5. Το τετράδιο προόδου των μαθητών που υπάρχει στα νέα διδακτικά εγχειρίδια έχει σκοπό:

α) να αξιολογήσει την επίδοση των μαθητών

β) να βοηθήσει τον εκπαιδευτικό να εντοπίσει τυχόν γνωστικά κενά των μαθητών

γ) να συγκρίνει τις γνώσεις των μαθητών

δ) να εντοπίσει τα κενά της διδασκαλίας

6. Σύμφωνα με το νόμο της άσκησης του Thorndike η σύνδεση ανάμεσα σε ένα ερέθισμα και σε μια αντίδραση:

α) ενισχύεται και σταθεροποιείται

β) επαναπροσδιορίζεται

γ) μειώνεται

δ) παραμένει σταθερή

7. Για να διαφυλάξουμε τους μαθητές από το να εκδηλώνουν αρνητικές κοινωνικές συμπεριφορές ή από κινδύνους όπως ο αλκοολισμός, η πρόωρη εγκυμοσύνη, και τα σεξουαλικώς μεταδιδόμενα νοσήματα:

α) πρέπει να ενισχύσουμε το ρόλο του εκπαιδευτικού στο σχολείο

β) αρκεί η επιβολή περιορισμών

γ) πρέπει οι γονείς να έχουν φροντίσει για τη σωστή διαπαιδαγώγηση τους

δ) πρέπει να εστιάσουμε την προσοχή στην ηθική εκπαίδευση τους

8. Η θεωρία επεξεργασίας πληροφοριών δίνει μεγάλη έμφαση:

α) σε βιολογικούς παράγοντες

β) στη μνήμη

γ) στις περιβαλλοντικές συνθήκες που αναπτύσσεται το κάθε άτομο

δ) στο οικογενειακό περιβάλλον

9. Βασικός διδακτικός λόγος που συνέβαλε στην εξάπλωση του ομαδοσυνεργατικού κινήματος είναι:

α) ο περιορισμός του ρόλου του δασκάλου που ίσχυε στο δασκαλοκεντρικό μοντέλο

β) η επιδίωξη του σύγχρονου σχολείου να εξασφαλίσει την ενεργό συμμετοχή των μαθητών

γ) η αντίδραση φορέων της εκπαίδευσης στο τότε κατεστημένο

δ) ο παθητικός ρόλος της οικογένειας

10. Η θεωρία των ιεραρχιών μάθησης του Gagne βασίζεται στην ιδέα ότι:

α) ο βασικός ρόλος του εκπαιδευτικού είναι να βοηθάει τους μαθητές του να ανακαλύπτουν μόνοι τους τη γνώση

β) ο άνθρωπος κατασκευάζει τη γνώση και δεν τη δέχεται παθητικά

γ) οι απλούστερες μαθηματικές δραστηριότητες αποτελούν τα δομικά υλικά για τις πιο πολύπλοκες

δ) η μάθηση είναι η αντίδραση του ατόμου σε ένα καθορισμένο περιβάλλον

11. Οι κοινωνικές λειτουργίες του σχολείου είναι:

α) η ιδεολογική ή κοινωνικοποιητική, η τεχνική ή μαθησιακή και η επιλεκτική

β) η ιδεολογική ή κοινωνικοποιητική και η τεχνική ή μαθησιακή

γ) η ιδεολογική ή κοινωνικοποιητική, η τεχνική ή μαθησιακή, η επιλεκτική και η κουστωδιακή

δ) η ιδεολογική ή κοινωνικοποιητική, η επιλεκτική λειτουργία, η κουστωδιακή

12. Σύμφωνα με τον Bruner υπάρχουν τρεις διαδικασίες στην πράξη της μάθησης:

α) η πρόσκτηση της πληροφορίας, η μετατροπή της και η αξιολόγησή της

β) η πρόσκτηση της πληροφορίας, η χρήση των αντιθέσεων και η διαμόρφωση υποθέσεων

γ) η πρόσκτηση της πληροφορίας, η συμμετοχή και η αφύπνιση της συνείδησης του μαθητή

δ) η πρόσκτηση της πληροφορίας, η αφομοίωση και η συμμόρφωση

13. Η χρησιμότητα του σχεδίου μαθήματος για την αποτελεσματική διδασκαλία μιας διδακτικής ενότητας αναγνωρίζεται ευρύτερα από τους ειδικούς. Ποια όμως από τις παρακάτω σχετικές διαπιστώσεις, σε σχέση με τη χρήση του σχεδίου, θεωρείτε ότι επιδέχεται αμφισβήτηση;

α) Η χρήση παρέχει σημαντική βοήθεια τόσο στον άπειρο όσο και στον έμπειρο εκπαιδευτικό.

β) Η χρήση αξιοποιεί τα προσωπικά χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού κατά τη διδασκαλία.

γ) Η χρήση λειτουργεί συμβουλευτικά, ώστε η διδασκαλία να εφαρμοστεί σύμφωνα με το σχεδιασμό της.

δ) Η χρήση εξασφαλίζει την απόκτηση των γνώσεων και δεξιοτήτων της διδακτικής ενότητας.

14. Σύμφωνα με τη θεωρία του κονστρουκτιβισμού:

α) ο εκπαιδευτικός πρέπει να δίνει έτοιμη τη γνώση στους μαθητές

β) ο άνθρωπος δέχεται παθητικά τη γνώση

γ) δε δίνεται έμφαση στο ρόλο και τη συμβολή της κοινωνικής ομάδας στην κατασκευή της γνώσης

δ) οι μαθητές επινοούν προσωπικές μεθόδους επίλυσης προβλημάτων

15. Η διάταξη των θρανίων σε σχήμα Π:

α) εξυπηρετεί τη διαμαθητική και δασκαλομαθητική επικοινωνία

β) ευνοεί τη διεκπεραίωση ατομικών εργασιών από τους μαθητές

γ) βοηθά την κατά ομάδες διδασκαλία

δ) προσφέρεται για την εκτός μαθήματος επικοινωνία των μαθητών

16. Σύμφωνα με το μοντέλο των αντικειμενικών στόχων οι μαθητές πρέπει να:

α) μάθουν τα ρήματα ενεργητικής και μέσης φωνής

β) αντιλαμβάνονται τα ρήματα ενεργητικής και μέσης φωνής

γ) διακρίνουν τα ρήματα ενεργητικής φωνής και μέσης φωνής

δ) συνειδητοποιούν τα ρήματα ενεργητικής και μέσης φωνής

17. Η ανθρωπιστική σχολή του C. Rogers θεωρεί ότι βασικός ρόλος του εκπαιδευτικού είναι:

α) να ανατροφοδοτεί άμεσα και συστηματικά με αμοιβές και ποινές τη μαθησιακή και κοινωνική συμπεριφορά του μαθητή

β) να διαμεσολαβεί και να στηρίζει άμεσα τη διαδικασία μάθησης

γ) να προβάλλει με πειστικό τρόπο την όλη συμπεριφορά του ως πρότυπο προς μίμησης

δ) να εξασφαλίζει στο μαθητή προϋποθέσεις για ελεύθερη επιλογή και αυτορρύθμιση

18. Λέγοντας περιγραφική αξιολόγηση εννοούμε:

α) την αναλυτική περιγραφή αποκλειστικά της γνωστικής κατάστασης και των γνωστικών επιδόσεων των μαθητών

β) την σύντομη περιγραφή με λέξεις (π.χ. προσπάθησε περισσότερο, καλά τα πήγες κλπ) και όχι με βαθμούς της γνωστικής, συναισθηματικής κατάστασης καθώς και της κοινωνικής συμπεριφοράς του μαθητή.

γ) την αναλυτική και εκτενή περιγραφή της γνωστικής και συναισθηματικής κατάστασης καθώς και της κοινωνικής συμπεριφοράς του μαθητή.

δ) τη βαθμολόγηση του μαθητή με βαθμούς που να συνοδεύονται από σύντομες περιγραφικές κρίσεις άριστα, πολύ καλά, καλά κλπ.

19. Το τεστ της πολλαπλής επιλογής ονομάζεται αντικειμενικό, γιατί:

α) οι ερωτήσεις του έχουν επιλεγεί με αντικειμενικό τρόπο

β) διαφορετικοί βαθμολογητές απονέμουν τον ίδιο βαθμό στο τεστ

γ) ανεξάρτητοι βαθμολογητές το βαθμολογούν διαφορετικά

δ) οι απαντήσεις του είναι ανοικτού τύπου

20. Η εσωτερική οργάνωση θρανίων και επίπλων στη σχολική αίθουσα πρέπει να προβληματίσει τον εκπαιδευτικό, διότι:

α) καθορίζει το είδος της επικοινωνίας που αναπτύσσεται

β) καθορίζει τη χωρητικότητα της τάξης

γ) διευκολύνει την ακουστική της τάξης

δ) διευκολύνει την είσοδο και την έξοδο των μαθητών

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ:
1. Γ
2. Β
3. Α
4. Δ
5. Β
6. Α
7. Δ
8. Β
9. Β
10. Γ
11. Γ
12. Α
13. Δ
14. Δ
15. Α
16. Γ
17. Δ
18. Γ
19. Β
20. Α

1. Ποιο    από    τα    παρακάτω    παραδείγµατα    εκφράζει    τη   µηχανιστική ανακαλυπτική µάθηση του Ausubel;

α. O µαθητής ανακαλύπτει ότι η έκθεση στον ήλιο προκαλεί εγκαύµατα και µε βάση της γνώσεις που έχει συσχετίζει την επικινδυνότητα της ηλιοθεραπείας µε τις δερµατικές ασθένειες

β. ο µαθητής ανακαλύπτει τυχαία ότι το νερό παγώνει στους 0 βαθµούς κελσίου, αλλά δεν µπορεί να το εξηγήσει.

γ. ο µαθητής αποτυπώνει στη µνήµη του την προπαίδεια

δ. ο µαθητής ακούγοντας το δάσκαλο να διδάσκει για ένα συντακτικό φαινόµενο, το εντάσσει στους γενικότερους κανόνες συντακτικού που ήδη ξέρει.

2  O Ausubel θεωρεί ότι:

α. H γνώση µεγαλώνει µέσα από την αλληλεπίδραση γνωστικών και περιβαλλοντικών παραγόντων

β. H µάθηση µέσω ανακάλυψης απαιτεί πολύ χρόνο και συνεπώς προκρίνει την εκθετική διδασκαλία (expository teaching)

γ. Kάθε νέα γνώση οικοδοµείται πάνω στην προηγούµενη εµπειρία του µαθητή

δ. H ανακαλυπτική µάθηση είναι αποτελεσµατική για τους µαθητές που βρίσκονται στο στάδιο των τυπικών λογικών πράξεων.

3  Ποια είναι τα είδη µάθησης κατά τον Ausubel;

α. Nοηµατική – προσληπτική µάθηση β. Όλες οι άλλες απαντήσεις

γ. Mηχανιστική προσληπτική µάθηση

δ. Mηχανιστική ανακαλυπτική µάθηση και νοηµατική ανακαλυπτική µάθηση

4   Σε ποιο στάδιο κατά τον Bruner ο µαθητής µπορεί να µάθει δια µέσου του γραπτού και προφορικού λόγου;

1. στο πραξιακό
2. καµία από τις άλλες απαντήσεις Γ. στο εικονιστικό

∆. στο συµβολικό

5  Πώς θα χαρακτήριζες το µοντέλο διδασκαλίας του Ausubel;

α. ∆ιαλογικό

β. ∆ιερευνητικό

γ. Aνακαλυπτικό

δ. ∆ασκαλοκεντρικό

6  Mαθησιακή ετοιµότητα κατά τον Ausubel σηµαίνει:

α. Ωρίµανση του µαθητή κατά τη µαθησιακή διαδικασία

β. Mεταβίβαση της ήδη µεµαθηµένης γνώσης σε άλλες προβληµατικές καταστάσεις γ. Aνακάλυψη της νέας γνώσης από το µαθητή

δ. Aπόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων ανάλογα µε το επίπεδο ανάπτυξης που βρίσκεται

7  Ως προκαταβολικός οργανωτής κατά τον Ausubel µπορεί να είναι:

α. Ένα διαγώνισµα στο τέλος της χρονιάς

β. Tο συµπέρασµα στο τέλος του µαθήµατος γ. H περίληψη ή ένα σύντοµο διάγραµµα

δ. Ένα αιφνίδιο τεστ αξιολόγησης

8   H κατάτµηση της ύλης σε αποσπασµατικά κεφάλαια δηµιουργεί στους

µαθητές:

1. αποµνηµόνευση
2. σύγχυση

Γ. όλες τις άλλες απαντήσεις

∆. δυσκολίες κατανόησης

9   Σύµφωνα µε την αρχή της προοδευτικής διαφοροποίησης της γνώσης κατά τον Ausubel για τη διδασκαλία µιας ξένης γλώσσας:

1. καµία απάντηση δεν είναι σωστή
2. Πρέπει πρώτα να διδαχθεί ο µαθητής τους γραµµατικούς και συντακτικούς κανόνες και µετά να γράφει και να διαβάζει.

Γ. Πρέπει πρώτα ο µαθητής να µάθει να γράφει και να διαβάζει και µετά να διδαχθεί γραµµατικούς και συντακτικούς κανόνες

∆. δεν έχει σηµασία η σειρά

10  Ποια είναι η καταλληλότερη µορφή µάθησης κατά τον Ausubel;

1. H νοηµατική ανακαλυπτική
2. η µηχανιστική ανακαλυπτική Γ. η µηχανιστική προσληπτική

∆. η νοηµατική προσληπτική

11   Ποια είναι η θέση του Bruner σχετικά µε το ρόλο της ενίσχυσης στη διδασκαλία;

1. η εξωτερική ενίσχυση (υλικές αµοιβές και κοινωνικές αµοιβές) είναι η πλέον σηµαντική στη µαθησιακή διαδικασία.
2. ο δάσκαλος πρέπει να αξιοποιεί τα εξωτερικά κίνητρα µάθησης

Γ. ο δάσκαλος πρέπει να αυξάνει τα εξωτερικά κίνητρα δ. η διδασκαλία πρέπει να

µετατρέπει τα εξωτερικά σε εσωτερικά κίνητρα

12  Tι εννοεί ο Ausubel µε τον όρο «ουσιώδης µάθηση»;

1. την αποµνηµόνευση πληροφοριών
2. Kαµία απάντηση δεν είναι σωστή

Γ. Tη συγκράτηση πληροφοριών χωρίς να ενσωµατώνονται στις ήδη υπάρχουσες

∆. Tη συσχέτιση των νέων πληροφοριών µε τις ήδη υπάρχουσες.

13  Ποια είναι τα πλεονεκτήµατα της ανακαλυπτικής µάθησης:

1. όλες οι άλλες απαντήσεις
2. οι γνώσεις που αποκτώνται µέσω της ανακάλυψης είναι πιο σταθερές και ανακαλούνται ταχύτερα

Γ. οι γνώσεις µπορούν να χρησιµοποιηθούν σε άλλους τοµείς µάθησης

∆. Oι µαθητές έχουν αναπτύξει εσωτερικά κίνητρα και δεν χρειάζονται νέα παρώθηση

1. O ρόλος του εκπαιδευτικού στην κοινωνική θεωρία του Bandura είναι σηµαντικός διότι:
2. πρέπει να παρέχει στον µαθητή τα κατάλληλα ερεθίσµατα
3. πρέπει να δηµιουργήσει εκείνες  τις  κατάλληλες  συνθήκες  µάθησης  για  τους

µαθητές

Γ. Πρέπει να γνωρίζει το στάδιο γνωστικής ανάπτυξης του µαθητή

∆. Aποτελεί ένα από τα πιο σηµαντικά πρότυπα µίµησης για το µαθητή

15     Σύµφωνα    µε    τον   Bandura,    οι   παράγοντες    που   επηρεάζουν    τη διαδικασία της µάθησης είναι κατά βάση:

1. περιβαλλοντικοί
2. ατοµικοί Γ. γνωστικοί

∆. περιβαλλοντικοί, γνωστικοί, ατοµικοί και βιολογικοί

16    Για ποιας ηλικίας µαθητές ο Ausubel θεωρεί ότι η ανακαλυπτική

µάθηση είναι αποτελεσµατική;

1. για µαθητές λυκείου
2. για µαθητές δηµοτικού που δεν έχουν φτάσει στο στάδιο των τυπικών λογικών πράξεων

Γ. για µαθητές γυµνασίου που βρίσκονται στο στάδιο της αφηρηµένης σκέψης

∆. για κανένα επίπεδο ηλικίας

17  H πορεία διδασκαλίας κατά τον Ausubel πρέπει να ξεκινά:

1. από το γενικό στο ειδικό
2. από το ειδικό στο γενικό

Γ. από το ειδικό στο ειδικό

∆. από το γενικό στο γενικό

18     Σύµφωνα    µε    την    κοινωνική    θεωρία    µάθησης    του    Bandura    ο συµπεριφορισµός:

1. µπορεί µόνο να ερµηνεύσει τη µάθηση στοιχειωδών µορφών συµπεριφοράς
2. µπορεί να ερµηνεύσει και σύνθετες ανθρώπινες συµπεριφορές αρκεί να προσφερθούν τα κατάλληλα ερεθίσµατα

Γ. ∆εν συµβάλλει καθόλου στη διαµόρφωση κανόνων και στάσεων συµπεριφοράς

∆. θεωρείται εξίσου αποτελεσµατικός µε τη µίµηση προτύπων

19  H έννοια της προκαταβολικής ενίσχυσης στη θεωρία του Bandura:

1. Προϋπάρχει του παρεχόµενου ερεθίσµατος
2. ακολουθεί το παρεχόµενο ερέθισµα

Γ. Άλλες φορές προηγείται του ερεθίσµατος και άλλες ακολουθεί το ερέθισµα

∆. λειτουργεί έξω από το κοινωνικό περιβάλλον

20   O Bandura υποστηρίζει ότι µέσω της παρότρυνσης που καλλιεργεί ο κοινωνικός περίγυρος, οι µαθητές:

1. Mπορούν να υιοθετήσουν νέα γνωστικά σχήµατα τµηµατικά και σταδιακά
2. Mπορούν να διαµορφώνουν θετικές στάσεις απέναντι στη µαθησιακή διαδικασία Γ. Mπορούν να αντιλαµβάνονται µε σαφήνεια µια νέα προβληµατική κατάσταση

∆. µπορούν να αναπτύξουν στάσεις και συµπεριφορές έξω από τα πλαίσια της ατοµικής τους εµπειρίας.

21  O εκπαιδευτικός, σύµφωνα µε τον Bruner, θα πρέπει:

1. Nα αποτελεί πρότυπο µίµησης για τους µαθητές του.
2. να δηµιουργεί εκείνες τις συνθήκες όπου οι µαθητές θα ανακαλύπτουν τη

µάθηση µέσω των δικών τους διερευνήσεων.

Γ. να µεταδίδει τη γνώση στους µαθητές και εκείνοι να την κωδικοποιούν

∆. να δίνει στους µαθητές τη νέα γνώση στην ολότητά της.

22  Ποια είναι η διαφορά ανάµεσα στη θεωρία του Piaget και του Bandura

για τη µάθηση;

1. ο Bandura θεωρεί ότι ο µαθητής µπορεί να µάθει από την παρατήρηση της συµπεριφοράς ενός άλλου, ανεξάρτητα από την ατοµική του εµπειρία
2. η κοινωνική θεωρία του Bandura υποστηρίζει ότι ακόµα και οι στάσεις διαµορφώνονται µέσα από τη µίµηση προτύπων

Γ. ο Piaget θεωρεί ότι το παιδί µπορεί να µάθει µέσα από την παρατήρηση της συµπεριφοράς του άλλου, αλλά πρέπει η παρατηρήσιµη συµπεριφορά να συµβαδίζει µε το στάδιο της γνωστικής του ανάπτυξης

∆. όλες οι άλλες απαντήσεις.

23   Σε ποια ηλικία, κυρίως, το παιδί βρίσκεται στο στάδιο της πραξιακής αναπαράστασης κατά τον Bruner;

1. µέχρι 5-6 χρονών
2. µέχρι 11 χρονών Γ. µέχρι 12 χρονών

∆. µέχρι 14 χρονών

24   Oι απόψεις του Bruner για τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού και τη

µάθηση δεν περιλαµβάνουν:

1. Tο σπειροειδές πρόγραµµα
2. Tην αφοµοίωση αρχών και στάσεων Γ. Tην αποµνηµόνευση πληροφοριών

∆. την πραξιακή, εικονική, συµβολική αναπαράσταση των γνώσεων

25  Tο σπειροειδές σχολικό πρόγραµµα του Bruner βασίζεται:

1. στην πολύπλοκη µετάδοση γνώσεων από τα πρώτα σχολικά χρόνια
2. στη µάθηση σε συγκεκριµένο σχολικό ορίζοντα

Γ. στη µάθηση γνώσεων αρχικά σε απλή µορφή και στη συνέχεια σε πιο προχωρηµένο επίπεδο

∆. στη µετάδοση των βασικών γνώσεων σε όλους τους µαθητές ανεξαιρέτως.

26  Σε ποιο στάδιο µάθησης του Bruner κυρίως, οι µαθητές βρίσκονται στο προεννοιολογικό και στο στάδιο των συγκεκριµένων λογικών πράξεων;

1. Στο εικονιστικό
2. στο πραξιακό Γ. στο συµβολικό

∆. όλες οι άλλες απαντήσεις.

27  Σε ποιον ανήκει η φράση: «O άνθρωπος πρέπει να διδάσκεται ό,τι είναι περισσότερο χρήσιµο και περισσότερο ελκυστικό»;

1. Bruner
2. Skinner

Γ. Thorndike

∆. Watson

28  Mε ποιον παιδαγωγό µπορεί να ταυτιστεί η άποψη του Aριστοτέλη ότι όλοι οι άνθρωποι από τη φύση τους επιδιώκουν τη µάθηση:

1. µε την αθροιστική µάθηση του Gagne
2. µε τον Pavlov

Γ. Mε τον Bruner που πιστεύει ότι η θέληση για µάθηση αποτελεί ενδογενές κίνητρο

∆. Mε τη ζώνη της επικείµενης ανάπτυξης του Vygotsky.

29  Σε ποιο σηµείο συγκλίνουν οι απόψεις του Bruner µε τις απόψεις του Piaget σχετικά µε τη γνωστική ανάπτυξη του παιδιού και την κατάκτηση της γνώσης;

1. η γνωστική ανάπτυξη του ατόµου πραγµατώνεται σε επάλληλα εξελικτικά στάδια και ο ρόλος του είναι ενεργητικός
2. η γνωστική ανάπτυξη του ατόµου επηρεάζεται περισσότερο από τα εγγενή του χαρακτηριστικά

Γ. η γνωστική ανάπτυξη του ατόµου επηρεάζεται περισσότερο από το κοινωνικό- πολιτιστικό περιβάλλον

∆. η γνωστική ανάπτυξη του ατόµου εξαρτάται κυρίως από το βαθµό ωρίµαση.

30   Σε ποιο σηµείο έγκειται κυρίως η διαφορά µεταξύ των απόψεων του

Bruner και του Piagetq

1. καµία από τις άλλες απαντήσεις
2. τα στάδια γνωστικής ανάπτυξης του Bruner είναι τρία, ενώ του Piaget τέσσερα

Γ. O Piaget θεωρεί ότι το προηγούµενο εξελικτικό στάδιο είναι προϋπόθεση του επόµενου, ενώ ο Bruner υποστηρίζει ότι τα τρία στάδια συνυπάρχουν σε όλες τις ηλικίες και το ένα ασκεί αλληλεπίδραση στο άλλο

∆. η γνωστική ανάπτυξη του παιδιού κατά τον Bruner είναι αποτέλεσµα της ωρίµανσης του ατόµου.

31    H παραποίηση της γλώσσας από τα παιδιά οφείλεται κυρίως στις συνθήκες λειτουργίας της:

α) οικογένειας β) γειτονιάς

γ) εκπαίδευσης δ) κοινωνίας

32  H σχολική συµβουλευτική σήµερα είναι αναγκαία, διότι κυρίως:

α) η εκπαίδευση είναι διαπολιτισµική β) οι πληροφορίες είναι πολλές

γ) οι αξίες είναι συγκεχυµένες

δ) οι σχέσεις µαθητών – καθηγητών είναι αντιπαραθετικές.

33  O εκπαιδευτικός αδυνατεί να πετύχει καθώς πρέπει τους στόχους του στο σχολείο, διότι κυρίως είναι:

α) διδακτικά µη καταρτισµένος β) οικονοµικά υποβαθµισµένος γ) ο ρόλος του συγκεχυµένος

δ) οι σχέσεις του µε τους µαθητές αντιπαραθετικές.

34  Tο βασικότερο κίνητρο για µάθηση στο παιδί είναι:

α) O έπαινος

β) H αναγνώριση γ) H βαθµολογία δ) H τιµωρία

35    Σύµφωνα µε τον Erikson, η αναπτυξιακή κρίση που καλείται να επιλύσει ο έφηβος είναι:

α) βασική εµπιστοσύνη – δυσπιστία β) αυτονοµία – αµφιβολία

γ) φιλοπονία – κατωτερότητα

δ) απόκτηση ταυτότητας του Eγώ – σύγχυση ρόλων.

36   Kατά το σχεδιασµό της διδασκαλίας του ο εκπαιδευτικός πρέπει να διατυπώνει στόχους που:

α) Eίναι εύκολα επιτεύξιµοι από όλους τους µαθητές, ώστε να τους ενθαρρύνει

β) Eίναι επιτεύξιµοι µόνον από ελάχιστους µαθητές, ώστε να ανεβάσει το επίπεδο της τάξης

γ) Eίναι κατά ένα ποσοστό επιτεύξιµοι από όλους και κατά ένα άλλο ποσοστό είναι επιτεύξιµοι από λίγους µαθητές

δ) Eίναι επιτεύξιµοι από µαθητές µέτριων επιδόσεων.

37  Oι τελετουργικές διαδικασίες στο σχολείο (αγιασµός, απονοµή τίτλων σπουδών, έναρξη και λήξη του σχολικού έτους) έχουν ως βασικό σκοπό να:

α) διδάξουν ό,τι δεν είναι δυνατόν αλλιώς να διδαχθεί β) εκπαιδεύσουν τους µαθητές

γ) κοινωνικοποιήσουν τους µαθητές δ) ψυχαγωγήσουν τους µαθητές.

38     Στην καθηµερινή σχολική ζωή αποτελεί σύνηθες φαινόµενο η περίπτωση του «σκασιάρχη µαθητή». Tι πιστεύετε ότι µπορεί να αιτιολογήσει πληρέστερα αυτή τη συµπεριφορά;

α) προβλήµατα υγείας

β) αντιπαράθεση µε έναν εκπαιδευτικό γ) ιστορικό σχολικής αποτυχίας

δ) ύπαρξη έντασης µε οµάδα συµµαθητών του.

39   H κοινωνικοποίηση του παιδιού θεωρείται ότι είναι µια διαδικασία κυρίως:

α) γνωστικής και συναισθηµατικής µάθησης β) ψυχικής και σωµατικής ωρίµανσης

γ) προσαρµογής σε µια κοινωνία εξάρτησης

δ) αντιπαράθεσης βιογενετικών και περιβαλλοντικών παραγόντων

40    Mία από τις παρακάτω λειτουργίες της οικογένειας είναι ιδιαίτερα σηµαντική για το παιδί:

α) η αναπαραγωγική β) η κοινωνική

γ) η ψυχολογική δ) η οικονοµική

41    O σύγχρονος εκπαιδευτικός προκειµένου να αυξήσει τη µαθητική συµµετοχή στο µάθηµα:

α) θέτει χαµηλού επιπέδου ερωτήσεις

β) αιφνιδιάζει µε ερωτήσεις τους µαθητές

γ) προσφέρει ποικίλες ευκαιρίες συµµετοχής δ) αναθέτει εύκολες εργασίες

42  «Ίσες ευκαιρίες µάθησης» σηµαίνει ότι πρέπει να προσφέρονται στους

µαθητές:

α) οι ίδιες γνώσεις µε τον ίδιο τρόπο

β) διαφορετικές γνώσεις ανάλογα µε το νοητικό τους επίπεδο

γ) οι ίδιες ευκαιρίες µάθησης, αλλά η διδασκαλία να ανταποκρίνεται στο ρυθµό και στο επίπεδο µάθησης του κάθε µαθητή

δ) οι ίδιες ευκαιρίες µάθησης και ο κάθε µαθητής να ανταποκρίνεται σ’ αυτές ανάλογα µε τις ικανότητές του

43  Λέγοντας «περιγραφική αξιολόγηση» εννοούµε:

α) την αναλυτική περιγραφή αποκλειστικά της γνωστικής κατάστασης και των γνωστικών επιδόσεων των µαθητών.

β) την σύντοµη περιγραφή µε λέξεις (π.χ. προσπάθησε περισσότερο, καλά τα πήγες κ.λπ.) και όχι µε βαθµούς της γνωστικής, συναισθηµατικής κατάστασης καθώς και της κοινωνικής συµπεριφοράς του µαθητή.

γ) την αναλυτική και εκτενή περιγραφή της γνωστικής και συναισθηµατικής κατάστασης καθώς και της κοινωνικής συµπεριφοράς του µαθητή.

δ) τη βαθµολόγηση του µαθητή µε βαθµούς που να συνοδεύονται από σύντοµες περιγραφικές κρίσεις άριστα, πολύ καλά, καλά κ.λπ.

44  O σηµαντικότερος παράγοντας στον οποίον οφείλονται οι διαφορετικού επιπέδου σχολικές επιδόσεις κανονικών µαθητών µιας σχολικής τάξης κυρίως είναι:

α) οι συνθήκες ζωής τους β) οι γονείς τους

γ) ο καθηγητής τους

δ) οι ατοµικές τους ικανότητες

45. Oι µαθησιακές δυσκολίες στην εφηβική ηλικία οφείλονται σε:

α) ανεπάρκεια κάποιας γενικής ή ειδικής γνωστικής ικανότητας

β) ελλειµµατική συναισθηµατική ανάπτυξη γ) καθυστέρηση της γνωστικής ανάπτυξης δ) γενετικούς ή σωµατικούς παράγοντες 46 Λέγοντας ευέλικτη ζώνη εννοούµε:

α) τη δυνατότητα που έχει ο εκπαιδευτικός να διδάσκει κατά προτεραιότητα όποιο

µάθηµα θέλει ανεξάρτητα από το ωρολόγιο πρόγραµµα, αν κρίνει ότι αυτό επιβάλλεται από την αυξηµένη αντοχή και προθυµία ή την κούραση των µαθητών

β) τη δυνατότητα που έχει ο κάθε µαθητής χωριστά να ασχοληθεί µε ένα θέµα που τον ενδιαφέρει

γ) την επεξεργασία µέσα σε ένα συνεχές δίωρο ενός θέµατος που προκαλεί το ενδιαφέρον όλων

δ) ένα δίωρο το οποίο προσφέρεται για την επεξεργασία και διόρθωση των κατ οίκον εργασιών

47  O εκπαιδευτικός, για να επιτύχει στο έργο του, χρειάζεται:

α) άρτια ειδική επιστηµονική κατάρτιση( στα Mαθηµατικά, στην Iστορία κ.λπ.) β) τόσο ειδική επιστηµονική όσο και παιδαγωγική κατάρτιση

γ) παιδαγωγική κατάρτιση, αφού η απόκτηση επιµέρους ειδικών επιστηµονικών γνώσεων δεν παίζει σηµαντικό ρόλο

δ) άρτια επιστηµονική κατάρτιση µόνο στα κύρια µαθήµατα (Γλώσσα και

Mαθηµατικά), αφού αυτά είναι και τα πλέον σηµαντικά

48  Tο σχολικό Stress σήµερα προκαλεί στους καθηγητές, κυρίως:

α) διδακτικές αδυναµίες β) ροπή στο κάπνισµα γ) τάση στο ποτό

δ) ψυχοσωµατικές ασθένειες

49  Kατά τη γνώµη µου ο βαθµός παίζει καθοριστικό ρόλο για τη βελτίωση των επιδόσεων των µαθητών, γιατί:

α) δραστηριοποιεί και τους καλούς και τους αδύνατους µαθητές και γι` αυτό αποτελεί ένα αποτελεσµατικό µέσο για την καλλιέργεια του ενδιαφέροντος των

µαθητών για το µάθηµα.

β) δραστηριοποιεί κυρίως τους καλούς µαθητές και όχι τους αδύνατους και γι` αυτό ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να αναζητήσει µέσα και τρόπους για τη δραστηριοποίηση του ενδιαφέροντος και των αδύνατων µαθητών.

γ) δραστηριοποιεί τους αδύνατους µαθητές, οι οποίοι έτσι θα ενδιαφερθούν για το

µάθηµα.

δ) αποτελεί ένα µέσο επιβολής ποινών και διατήρησης του ελέγχου της τάξης

50     H    ψυχολογική    προετοιµασία    των    µαθητών    στο    ξεκίνηµα    µιας διδασκαλίας επιτυγχάνεται µε:

α) το φυσικό και φιλικό πλησίασµα των µαθητών

β) την άµεση αναφορά του εκπαιδευτικού στο νέο γνωστικό αντικείµενο

γ) την τοποθέτησή του στο χώρο απέναντι ακριβώς από τους µαθητές

δ) την ενεργοποίηση των σχετικών γνώσεων που κατέχουν ήδη οι µαθητές

Οι απαντήσεις

1. B
2. B
3. B
4. ∆
5. ∆
6. ∆
7. Γ
8. Γ
9. Γ
10. ∆
11. ∆
12. ∆
13. A
14. ∆
15. ∆
16. B
17. A
18. A
19. A
20. ∆
21. B
22. ∆
23. A
24. Γ
25. Γ
26. A
27. A
28. Γ
29. A
30. Γ
31. ∆
32. Δ
33. A
34. B
35. ∆
36. Γ
37. A
38. Γ
39. ∆
40. Γ
41. Γ
42. Γ
43. Γ
44. A
45. Γ
46. Γ
47. B
48. ∆
49. Β
50. Α

• Aναφέρεται µερικές φορές ότι ο εκπαιδευτικός πρέπει να διατυπώνει και δύσκολες ερωτήσεις:

α) Προς άτακτους µαθητές, για να τους τιµωρήσει

β) Προς µαθητές που του έδωσαν λανθασµένες απαντήσεις σε προηγούµενες ερωτήσεις του

γ) Προς µαθητές που ξέχασαν να κάνουν µια εργασία για το σπίτι

δ) Προς µαθητές που κρίνει ότι µπορούν, τουλάχιστον ως ένα βαθµό, να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις της ερώτησης

48  Eίµαι υπέρ της απόρριψης και της στασιµότητας ενός µαθητή:

α) µόνον αν αυτός δεν µπορούσε να παρακολουθήσει τον ρυθµό των µαθηµάτων εξαιτίας σοβαρής ασθένειας που δεν του επέτρεψε την κανονική φοίτηση ή εµφανούς καθυστέρησης στην ανάπτυξη κ.λπ.

β) γιατί έτσι θα καλύψει τα κενά του και θα συνεχίσει χωρίς προβλήµατα στην επόµενη τάξη.

γ) και µάλιστα αυτή πρέπει να γίνεται σε όσο το δυνατόν µεγαλύτερες τάξεις, ώστε να µην αποκόπτεται από νωρίς η σχολική πορεία του µαθητή

δ) γιατί σύµφωνα µε ερευνητικά δεδοµένα οι στάσιµοι µαθητές σηµείωσαν στο

µέλλον θετικότερες επιδόσεις σε σύγκριση µε αυτούς που προήχθησαν, ενώ έπρεπε και αυτοί να µείνουν στάσιµοι.

49  Mετά τη διατύπωση µιας ερώτησης προς ένα συγκεκριµένο µαθητή που αδυνατεί να απαντήσει ο εκπαιδευτικός πρέπει να:

α) καλέσει άλλον µαθητή να απαντήσει

β) επαναδιατυπώσει την ερώτηση δεύτερη φορά και µόνον τότε να στραφεί προς άλλον µαθητή

γ) διατυπώσει την ερώτηση µε διαφορετικές λέξεις ή να προσπαθήσει να διατυπώσει µια σχετική αλλά πιο εύκολη ερώτηση σε σύγκριση µε την πρώτη.

δ) να διατυπώσει µια πάρα πολύ εύκολη, ακόµα και άσχετη προς την πρώτη, ερώτηση, ώστε να µην αποθαρρύνει τον µαθητή.

50     Σύµφωνα µε τον Pουσώ, ο άνθρωπος γεννιέται καλός, αλλά διαστρεβλώνεται και αλλοιώνεται κάτω από την επίδραση της κοινωνίας. Συµφωνείτε µε την άποψή του;

α) Συµφωνώ, γιατί πράγµατι ο νέος άνθρωπος έρχεται στον κόσµο χωρίς να έχει δεχθεί οποιαδήποτε αρνητικά ερεθίσµατα

β) ∆ιαφωνώ, γιατί ο νέος άνθρωπος δεν γεννιέται ούτε καλός ούτε κακός, αλλά διαµορφώνεται στη συνέχεια σε καλό ή κακό

γ) ∆ιαφωνώ, γιατί η αγωγή δεν παίζει σηµαντικό ρόλο στη διαµόρφωση της προσωπικότητας και του χαρακτήρα του νέου ανθρώπου

δ) ∆ιαφωνώ, γιατί οι κληρονοµικές προδιαθέσεις είναι δυνατόν να παίζουν ένα σχετικό ρόλο, αλλά το περιβάλλον και η αγωγή µπορούν να συµβάλουν σηµαντικά στη διαµόρφωση της προσωπικότητας και του χαρακτήρα του.

51  Λέγοντας σχέδιο εργασίας (project) εννοούµε:

α) µια ανοιχτή διαδικασία µάθησης κατά την οποία επιχειρείται η επεξεργασία ενός θέµατος µε ενεργό συµµετοχή των µαθητών, το οποίο επιλέγεται µε βάση τα ενδιαφέροντά τους.

β) την επεξεργασία ενός θέµατος το οποίο δίνεται στον µαθητή για το σπίτι µε τη

µορφή µιας κατ οίκον εργασίας

γ) την παρουσίαση ενός θέµατος από τον εκπαιδευτικό, ώστε να λειτουργήσει για τους µαθητές ως παράδειγµα

δ) την παρουσίαση ενός πρόχειρου σχεδίου από τον κάθε µαθητή, στο οποίο θα πρέπει να περιέχονται οι κύριες σκέψεις του για την επίλυση ενός προβλήµατος.

52  Mε τον όρο «αξιολόγηση» εννοούµε:

α) την κατάταξη του µαθητή σε ένα σηµείο µιας βαθµολογικής κλίµακας µε βάση τις επιδόσεις του.

β) τη διαδικασία κατά την οποία όχι µόνον εκτιµάται η προσπάθεια του µαθητή για την επίτευξη ενός στόχου, αλλά αντλούνται και σχετικές πληροφορίες από τον εκπαιδευτικό και τον µαθητή για τη βελτίωση της διδασκαλίας και της µάθησης

γ) τη διαδικασία κατά την οποία ο εκπαιδευτικός βαθµολογεί το µαθητή µε βάση  τις επιδόσεις του, αξιολογώντας και τη γενικότερη συµπεριφορά του.

δ) την εκτίµηση της προσπάθειας του µαθητή µετά από σύγκριση µε τους συµµαθητές του

53  Kατά τη µεταγνωστική αξιολόγηση:

α) ο µαθητής εκθέτει τον τρόπο που σκέφθηκε, για να αντιµετωπίσει ένα πρόβληµα

β) ο εκπαιδευτικός δίνει στον µαθητή πρόσθετο υλικό, για να αξιολογήσει ο ίδιος την προσπάθειά του.

γ) ο µαθητής συγκεντρώνει µόνος του γνώσεις και πληροφορίες, οι οποίες είναι αναγκαίες για την αυτοαξιολόγησή του.

δ) ο µαθητής επιλέγει µε βάση αξιολογικά κριτήρια τις γνώσεις που είναι απαραίτητες για την επίλυση ενός προβλήµατος.

54  H εικονογράφηση του σχολικού εγχειριδίου είναι ιδιαίτερα σηµαντική, γιατί:

α) Mε την εικόνα επαναλαµβάνεται το κείµενο και γίνεται πιο εύκολο β) H εικόνα µπορεί να προσελκύσει την προσοχή του µαθητή

γ) Mε την εικόνα όχι απλώς επαναλαµβάνεται το κείµενο, αλλά και συµπληρώνεται δ) H εικόνα µπορεί να προσφέρει και πληροφορίες άσχετες προς το κείµενο.

55  Σύµφωνα µε τον Piaget, η γνώση κατασκευάζεται µέσω της δράσης του ατόµου πάνω στο περιβάλλον. Aυτό σηµαίνει ότι:

α) H γνώση αποτελεί ένα αντίγραφο της πραγµατικότητας.

β)   Tο   υποκείµενο   που   µαθαίνει   και   το   περιβάλλον   βρίσκονται   σε   µια αλληλεξάρτηση

γ) Tο περιβάλλον δεν βοηθάει ιδιαίτερα στην οικοδόµηση της γνώσης, µια και οι φυσικές προδιαθέσεις παίζουν τον αποκλειστικό ρόλο

δ) Tο περιβάλλον παίζει τον καθοριστικό ρόλο στην κατάκτηση της γνώσης.

56   H εσωτερική οργάνωση θρανίων και επίπλων στη σχολική αίθουσα πρέπει να προβληµατίσει τον εκπαιδευτικό, διότι:

α) καθορίζει το είδος της επικοινωνίας που αναπτύσσεται β) καθορίζει τη χωρητικότητα της τάξης

γ) διευκολύνει την ακουστική της τάξης

δ) διευκολύνει την είσοδο και την έξοδο των µαθητών

57    Oι µπηχεβιοριστές υποστηρίζουν ότι ο εκπαιδευτικός πρέπει να διατυπώνει πολύ σαφείς και συγκεκριµένους στόχους κατά το σχεδιασµό της διδασκαλίας του, γιατί:

α) η πολύ σαφής και συγκεκριµένη διατύπωση του στόχου τον προφυλάσσει από την απώλεια προσανατολισµού.

β) η διδασκαλία είναι µια δηµιουργική διαδικασία και πολλές φορές οδηγεί σε απρόβλεπτα αποτελέσµατα τα οποία είναι πολύ σηµαντικά.

γ) η σαφής διατύπωση του στόχου θα βοηθήσει το µαθητή στην προσπάθεια για επίτευξή του.

δ) η όλη διαδικασία δεν έχει νόηµα, αφού ο εκπαιδευτικός πρέπει να στηρίζεται στο περιεχόµενο του σχολικού εγχειριδίου.

58  O Σωκράτης µε το να υποστηρίζει ότι «ζωή χωρίς έλεγχο, δεν αξίζει να τη ζει κανείς»:

α) εκφράζει την αµφιβολία του για τον τρόπο ζωής των ανθρώπων, β) επισηµαίνει την αξία της κριτικής σκέψης στους ανθρώπους,

γ) προειδοποιεί τους ανθρώπους να είναι προσεκτικοί, δ) ελέγχει καθηµερινά τη ζωή των Aθηναίων.

59   Σε ποια ενέργεια προβαίνει ο εκπαιδευτικός για τους µαθητές που αδιαφορούν για τα µαθήµατά τους;

α) περιµένει από αυτούς να φιλοτιµηθούν και να δείξουν κάποια στιγµή το ενδιαφέρον τους,

β)   χρησιµοποιεί   την   αποδοκιµασία   και   τη   χαµηλή   βαθµολογία   για   να ανταποκριθούν ικανοποιητικά στα µαθήµατά τους,

γ) τους προειδοποιεί ότι θα ενηµερώσει σχετικά τους γονείς τους για να αντιµετωπίσουν την κατάσταση,

δ) αναπτύσσει διδακτικές στρατηγικές και στάσεις, που δραστηριοποιούν τα κίνητρά τους για µάθηση.

60   H ποιότητα της προσφοράς των υπολογιστών τελευταίου τύπου στη διδακτική διαδικασία εξαρτάται κυρίως από:

α) τον τύπο των υπολογιστών,

β) την ποιότητα των προγραµµάτων τους,

γ) τις προτιµήσεις και τα ενδιαφέροντα των µαθητών,

δ) το σχέδιο της διδασκαλίας.

61  O εκπαιδευτικός για να κόψει τη συνήθεια του µασήµατος της τσίκλας στην τάξη από κάποιους µαθητές θα ήταν ορθότερο να:

α) τους υποχρεώνει να πετούν την τσίκλα στο καλάθι των αχρήστων κάθε φορά που τους συλλαµβάνει,

β) τους καλεί να συζητήσουν, γιατί δεν επιτρέπεται το µάσηµα της τσίκλας στην τάξη,

γ) προσφεύγει σε απειλές για µείωση της διαγωγής τους,

δ) τους βάζει να καθίσουν µόνοι τους σε θρανίο και να µασούν τσίκλα κατά βούληση.

62  O Eυάγ. Παπανούτσος υποστηρίζει ότι η διδασκαλία είναι τέχνη, διότι κατ εξοχήν:

α) χρησιµοποιεί οργανωµένα µεθοδολογικά σχήµατα, β) εργάζεται πάνω σε στερεότυπες φόρµες,

γ) σχεδιάζεται για να βοηθήσει τις εσωτερικές διαδικασίες της µάθησης,

δ) είναι προϊόν έµπνευσης και δηµιουργικού οίστρου.

63     Aποτελεί    κριτήριο    αξιολόγησης    της    προόδου    ενός    µαθητή    και συγχρόνως κριτήριο της µαθησιακής επίδοσής του:

α) H σύγκριση επίδοσης του µαθητή µε πρότυπα έργα

β) H σύγκριση επίδοσης του µαθητή µε έργα των συµµαθητών του

γ) H σύγκριση του µαθητή µε δείγµατα της δικής του προηγούµενης επίδοσης δ) H σύγκριση της επίδοσης του µαθητή µε τις προσδοκίες του δασκάλου.

64  H αξιολόγηση της επίδοσης του µαθητή θεωρείται στοιχείο απαραίτητο της διδασκαλίας, κυρίως γιατί:

α) πληροφορεί το µαθητή για τους βαθµούς που πήρε, β) επισηµαίνει τα δυνατά και αδύνατα σηµεία του,

γ) δίνει έµφαση στη γνώση που ο µαθητής αποκτά κάθε φορά, δ) δηµιουργεί κλίµα άµιλλας µεταξύ των µαθητών.

65   O εκπαιδευτικός µπορεί να επιβάλλει σε µαθητές τις ποινές της µη παροχής µιας αµοιβής ή της αποδοκιµασίας για να:

α) τους υπενθυµίσει το λάθος που έκαναν, β) παραδεχθούν το σφάλµα τους,

γ) συµµορφωθούν στις απαιτήσεις του, δ) τους «κόψει τον βήχα».

66   Kατά την υλοποίηση της διδασκαλίας δεν πρέπει να υπερτιµηθεί η συµβολή των διδακτικών στόχων, γιατί:

α) παρέχουν αµυδρή εικόνα για την πορεία πλεύσης της διδασκαλίας,

β) αποπροσανατολίζουν τον εκπαιδευτικό σε ό,τι έχει σχέση µε τη διαδοχή των διδακτικών ενεργειών,

γ) αποτελούν υποκειµενικές εκτιµήσεις του εκπαιδευτικού για κάποια αναµενόµενα αποτελέσµατα,

δ) παραπληροφορούν τους µαθητές για τα αναµενόµενα θέµατα των εξετάσεων.

67  Kατά την εφαρµογή της διερευνητικής µορφής διδασκαλίας:

α) ο εκπαιδευτικός διερευνά από πριν ποιο υλικό είναι απαραίτητο για τη διδασκαλία του.

β) ακολουθείται η πορεία: καθορισµός προβλήµατος, διατύπωση υποθέσεων, συγκέντρωση πληροφοριών, έλεγχος των υποθέσεων, συµπεράσµατα.

γ) ακολουθείται η πορεία: προσφορά γνώσεων και πληροφοριών από τις οποίες προκύπτει ένα πρόβληµα.

δ) καλείται ένας ερευνητής στην τάξη, ο οποίος επιδεικνύει τον τρόπο επίλυσης ενός προβλήµατος.

68  H χρήση της άµεσης διδασκαλίας ενδείκνυται µόνο για:

α) τη διδασκαλία κοινωνικών θεµάτων, β) τη µετάδοση γνώσεων στους µαθητές, γ) την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης,

δ) την καλλιέργεια της δηµιουργικής φαντασίας.

69   Mια τυχόν σύγκρουση µεταξύ δασκάλου – µαθητή λύνεται καλύτερα όταν:

α) ο µαθητής αλλάξει συµπεριφορά

β) ο µαθητής αλλάξει τάξη ή τµήµα τάξης γ) ο δάσκαλος αλλάξει τάξη ή τµήµα τάξης δ) ο δάσκαλος αλλάξει συµπεριφορά.

70    Aν ένας µαθητής προκαλεί προβλήµατα πειθαρχίας, θα πρέπει ο εκπαιδευτικός να:

α) τον προσβάλει ενώπιον των συµµαθητών του, ώστε να αποφύγει στο µέλλον να εκδηλώσει απείθαρχη συµπεριφορά

β) του απευθύνει µια δύσκολη ερώτηση, ώστε µε αυτόν τον τρόπο να τον τιµωρήσει

γ) τον εντάξει στο µάθηµα, προσπαθώντας να τον ενθαρρύνει και να αξιοποιήσει γνώµες και απόψεις του

δ) αδιαφορήσει και, αν αυτός επιµένει, τότε να τον αποβάλει από την αίθουσα.

71   H διάλεξη του εκπαιδευτικού στις τάξεις παρά τις επιφυλάξεις, που έχουν διατυπωθεί, εξακολουθεί να χρησιµοποιείται στη διδασκαλία, όταν ο εκπαιδευτικός:

α) θέλει να ασκήσει την κριτική σκέψη των µαθητών,

β) επιδιώκει να καλλιεργήσει το διάλογο στην τάξη,

γ) επιθυµεί να διευκρινίσει και επεξηγήσει σκοτεινά σηµεία της ύλης,

δ) προσπαθεί να δηµιουργήσει προβληµατικές καταστάσεις στους µαθητές.

72     Tο    σχέδιο    διδασκαλίας    της    µιας    ώρας    θεωρείται    απαραίτητο, περισσότερο γιατί:

α) διευκολύνει την κατάκτηση της νέας ύλης, β) δεν επιτρέπει τη χαλάρωση των µαθητών,

γ) αποκλείει παρεκκλίσεις άσχετες προς τους στόχους της διδασκαλίας, δ) εκµεταλλεύεται πλήρως τον παρεχόµενο διδακτικό χρόνο.

73  H µάθηση του παιδιού στη σχολική τάξη απαιτεί κυρίως:

α) τη δυνατότητα επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης β) το συναίσθηµα της οικειότητας

γ) τα κοινά ενδιαφέροντα και τους κοινούς στόχους δ) το συναίσθηµα αλληλεξάρτησης.

74  Ένα από τα χαρακτηριστικά του καλού εκπαιδευτικού είναι:

α) να δείχνει κατανόηση προς τους µαθητές, πράγµα που σηµαίνει ότι θα πρέπει να είναι ελαστικός και υποχωρητικός και να µην είναι απαιτητικός από αυτούς

β) να δείχνει κατανόηση προς τους µαθητές, πράγµα που σηµαίνει ότι πρέπει να ανέχεται τις ενέργειές τους, εφόσον δεν ξεπερνούν συγκεκριµένα όρια, αλλά συγχρόνως να είναι και απαιτητικός.

γ) να µην είναι καθόλου ελαστικός και υποχωρητικός αλλά απαιτητικός, γιατί διαφορετικά θα χάσει τον έλεγχο της τάξης

δ) να µην είναι απαιτητικός, γιατί έτσι διαπράττει αδικία σε βάρος των αδύνατων

µαθητών.

75   H χρήση των ερωταποκρίσεων στη διδασκαλία είναι πολύ σύνηθες φαινόµενο, κυρίως γιατί:

α) διεγείρουν το ενδιαφέρον, την περιέργεια και την προσοχή των µαθητών,

β) δίνουν την ευκαιρία στους µαθητές να επιτύχουν υψηλή βαθµολογία, γ) δηµιουργούν καταστάσεις άµιλλας µεταξύ των µαθητών,

δ) επιτρέπουν στους µαθητές να προβάλλουν την αξία τους.

76   H λειτουργία επικοινωνίας µεταξύ των µελών µιας σχολικής τάξης προϋποθέτει κυρίως ένα από τα παρακάτω στοιχεία:

α) το εθνικό β) το φυλετικό γ) το ταξικό

δ) το γλωσσικό

77  Tο κοινωνιόγραµµα χρησιµοποιείται µόνο στην αξιολόγηση:

α) της επίδοσης του µαθητή

β) της συµπεριφοράς του µαθητή

γ) της διατοµικής σχέσης του µαθητή δ) της ευφυίας του µαθητή

78      H    «επαγγελµατική    εξουθένωση    –    εξάντληση»    (burnout)    του εκπαιδευτικού απορρέει κατά κύριο λόγο από:

α) µακρόχρονη πλήξη και αδιαφορία β) µακρόχρονη σωµατική επιβάρυνση

γ) κορεσµό από τη µονοτονία της καθηµερινής εκπαιδευτικής πράξης

δ) αίσθηση αδυναµίας και έλλειψη επαγγελµατικής και κοινωνικής καταξίωσης

79   H συµπάθεια µεταξύ των µελών µιας σχολικής τάξης αναπτύσσεται κυρίως από:

α) τη σωµατική διάπλαση β) την ενδυµασία

γ) τα κοινά ενδιαφέροντα

δ) τις κατά προσέγγιση ίσες ικανότητες

80   O Piaget υποστηρίζει ότι η αφαιρετική – κριτική σκέψη του παιδιού αναπτύσσεται σε µια από τις παρακάτω ηλικίες:

α) 0 – 1 1/2 έτους

β) 1 1/2 – 7 ετών

γ) 7 – 11 ετών

δ) 11 – 16 ετών

81  Tην ευθύνη για τις µαθησιακές δυσκολίες του παιδιού κυρίως:

α) έχουν οι γονείς β) έχει ο καθηγητής γ) έχει ο γιατρός

δ) έχει ο ψυχολόγος

82   Tο δηµοκρατικό στυλ διδασκαλίας είναι το δυσκολότερο στην πράξη, διότι ο καθηγητής είναι:

α) αυταρχικά εκπαιδευµένος β) διοικητικά εξαρτηµένος

γ) διδακτικά υπερφορτωµένος δ) κοινωνικά παραµεληµένος

83  Mια κατάλληλη απάντηση σε µια µητέρα, που δε θέλει το παιδί της να κάθεται µαζί µε ένα αλβανόπουλο στο ίδιο θρανίο, θα ήταν ότι:

α) το Aλβανόπουλο τράβηξε κλήρο κι έτυχε το παιδί σας

β) το Aλβανόπουλο είναι και αυτό µαθητής, όπως και το παιδί σας γ) το Aλβανόπουλο κάθισε τυχαία µαζί µε το παιδί σας

δ) το Aλβανόπουλο αλλάζει θέση κάθε βδοµάδα

84  Στην ανάπτυξη των σχέσεων του ατόµου µε τους άλλους µεσολαβούν βασικές λειτουργίες από τις οποίες η σηµαντικότερη είναι:

α) ο προσανατολισµός β) η κατηγοριοποίηση γ) η πρόγνωση

δ) η διακριτικότητα

85  Σύµφωνα µε τα πορίσµατα ερευνών σχετικά µε την αυταρχική και την αντιαυταρχική συµπεριφορά του εκπαιδευτικού:

α) οι µαθητές του αυταρχικού εκπαιδευτικού σηµειώνουν διαρκώς υψηλές επιδόσεις και είναι περισσότερο δηµιουργικοί

β) οι µαθητές του αντιαυταρχικού εκπαιδευτικού µαθαίνουν αυτόνοµα και είναι πιο δηµιουργικοί

γ) δεν παίζει ιδιαίτερο ρόλο η συµπεριφορά του εκπαιδευτικού, αφού η αποτελεσµατικότητα των µαθητών εξαρτάται αποκλειστικά από τις γνώσεις που θα τους προσφέρει εκπαιδευτικός

δ) οι µαθητές του αυταρχικού εκπαιδευτικού δεν δηµιουργούν προβλήµατα πειθαρχίας, µε αποτέλεσµα να κυριαρχεί ένα ήρεµο και συνεργατικό κλίµα στην τάξη.

86  Σε ποια από τις παρακάτω ενέργειες προβαίνει ο εκπαιδευτικός, για να αντιµετωπίσει τη συµπεριφορά κάποιων µαθητών του, οι οποίοι επιδιώκουν να αποσπάσουν την προσοχή του στην τάξη;

α) τους επιπλήττει αυστηρά

β) τους αναθέτει περισσότερες εργασίες

γ) αναγνωρίζει τη θετική και αγνοεί την αρνητική συµπεριφορά τους δ) τους παραπέµπει στο διευθυντή του σχολείου.

87  Tον αποµονωµένο στη σχολική τάξη µαθητή πρέπει να τον βοηθήσουν κυρίως:

α) οι γονείς

β) ο ψυχολόγος γ) ο ψυχίατρος δ) ο καθηγητής

88  H διδασκαλία των εικαστικών τεχνών

α) Aσκεί τις νοητικές ικανότητες και τις δεξιότητες του ατόµου. β) Aσκεί κατά κύριο λόγο τις χειρονακτικές ικανότητες.

γ) Aσκεί κατά κύριο λόγο την ικανότητα της παρατήρησης. δ) Aσκεί στη χρήση διαφόρων τεχνικών.

89  Mε ποιο τρόπο αντιµετωπίζουµε ένα αδύνατο µαθητή για να βελτιώσει την επίδοσή του στα µαθήµατα:

α) τιµωρούµε το µαθητή

β) του αναθέτουµε λιγότερες ασκήσεις γ) τον παραπέµπουµε σε ειδική τάξη

δ) του αφιερώνουµε περισσότερο χρόνο.

90   H ανάπτυξη της φαντασίας, της δηµιουργικότητας και της αισθητικής ευαισθητοποίησης είναι από τα ζητούµενα του µαθήµατος της διδασκαλίας των εικαστικών και επιτυγχάνεται µέσα από

α) Tην ιστορική προσέγγιση της τέχνης β) Tη χρήση υλικών

γ) Tη συγκίνηση που προκαλεί η θέα της τέχνης

δ) Tην εµπειρία που αποκοµίζει κάποιος µε την ενασχόληση σε πρακτικό και θεωρητικό επίπεδο µε την τέχνη.

91   Στη διδασκαλία των πλαστικών στοιχείων, ο τρόπος µετάδοσης των πληροφοριών και η πρακτική εφαρµογή γίνεται:

α) Mε βάση το χωρισµό στην εκπαίδευση στις δύο γενικές ταξινοµήσεις, πρωτοβάθµια και δευτεροβάθµια

β) H διδακτική διαδικασία πρέπει να είναι οµοιόµορφη σε όλες τις βαθµίδες

γ) Aνάλογα µε την χρονολογική και νοητική ηλικία των µαθητών στους οποίους απευθύνεται διαφοροποιείται η διδακτική διαδικασία

δ) ∆ιαφοροποίηση µε βάση τις ατοµικές επιδόσεις των µαθητών.

92  Όταν αξιολογούνται οι µαθητές στο µάθηµα των εικαστικών

α) H αξιολόγηση γίνεται αναφορικά µε κάποιο πρότυπο β) H αξιολόγηση γίνεται µε βάση την τελική παραγωγή γ) ∆εν µπορεί να αξιολογηθεί η εικαστική ενασχόληση

δ) Aξιολογούνται µε βάση τη συνολική δραστηριότητα, την επίδοση τους καθ όλη τη διάρκεια της σειράς των µαθηµάτων σε συνδυασµό µε την ποιοτική απόδοση του αποτελέσµατος.

93  O ρόλος του εκπαιδευτικού κατά τη «∆ιδασκαλία µε Oµάδες Eργασίας»

είναι να:

α) προβληµατίζει τους µαθητές και στη συνέχεια να τους αφήνει να λειτουργήσουν ελεύθερα

β) ελέγχει και καθοδηγεί συστηµατικά την πορεία εργασιών των µαθητών

γ) λειτουργεί ως πρότυπο µίµησης για τους µαθητές ώστε κι εκείνοι να συνεχίζουν

µε ανάλογη πορεία

δ) υποστηρίζει και διευκολύνει έµµεσα τη συλλογική εργασία των µαθητών.

94  Σε ποια τάξη της ελληνικής δηµόσιας εκπαίδευσης αρχίζει η εκµάθηση της πρώτης ξένης γλώσσας;

α) Στην τρίτη τάξη του δηµοτικού σχολείου. β) Στην τετάρτη τάξη του δηµοτικού σχολείου. γ) Στην πέµπτη τάξη του δηµοτικού σχολείου. δ) Στην πρώτη τάξη του γυµνασίου.

95  Πώς διαπιστώνεται η δηµοκρατικότητα των διδακτικών στόχων;

α) Aπό τη σαφή και λειτουργική τους διατύπωση. β) Aπό την επιστηµονική τους τεκµηρίωση.

γ) Aπό το δικαίωµα που παρέχουν στους εκπαιδευτικούς για πρωτοβουλία κινήσεων.

δ) Aπό την ιδεολογική τους καθαρότητα.

96        H σύγχρονη αντίληψη θεωρεί ότι η οµοιογενής από πλευράς

µαθητικού δυναµικού τάξη είναι:

α) παιδαγωγικά ορθή, αλλά οργανωτικά δύσκολη επιλογή β) παιδαγωγικά λανθασµένη επιλογή

γ) παιδαγωγικά αδιάφορη επιλογή

δ) παιδαγωγικά χρήσιµη και κοινωνικά επιβεβληµένη.

ΟΜΑ∆Α ΤΡΙΤΗ

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ (στην αρχή) ΚΑΙ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ (στο τέλος)

• Tο µοντέλο σχολικής πειθαρχίας που είναι γνωστό ως «µοντέλο τροποποίησης της συµπεριφοράς» (behavior modification):

α) εµπεριέχει στοιχεία µίµησης και αυτοκαθοδήγησης

β) βασίζεται αποκλειστικά στις δυνατότητες αυτο-ρύθµισης του µαθητή

γ) προϋποθέτει την οργάνωση της τάξης σε ιεραρχικά δοµηµένες µικρο-οµάδες

δ)   προσφέρεται    µόνο   για   µαθητές   που   παρουσιάζουν    βαριάς   µορφής συναισθηµατικές διαταραχές.

98      Oι γενικοί σκοποί της εκπαίδευσης αποκτούν λειτουργική σηµασία, όταν:

α) σχετίζονται µε τις ανάγκες της κοινωνίας και τις προσωπικές επιδιώξεις, β) πηγάζουν από φιλοσοφικές θεωρήσεις του γραφείου,

γ) στερούνται εµπειρικής βάσης και απέχουν από την πραγµατικότητα, δ) αποτελούν δηµιουργήµατα του στοχασµού των ειδικών.

99     Mε τον όρο «αυτοεκπληρούµενη προφητεία» εννοούµε ότι:

α) οι προσδοκίες και οι αντιλήψεις που έχει ο εκπαιδευτικός για τους µαθητές του επηρεάζουν πάντοτε αρνητικά τη συµπεριφορά του.

β) οι προσδοκίες και οι αντιλήψεις που έχουν οι µαθητές για τον εκπαιδευτικό τους επηρεάζουν αρνητικά τη συµπεριφορά τους.

γ) οι θετικές ή αρνητικές προσδοκίες και οι αντιλήψεις του εκπαιδευτικού για τους

µαθητές του επηρεάζουν αντίστοιχα θετικά ή αρνητικά τόσο τη συµπεριφορά του όσο και τη συµπεριφορά των µαθητών του.

δ) οι προσδοκίες και οι αντιλήψεις του εκπαιδευτικού για τους µαθητές του δεν επηρεάζουν τη συµπεριφορά ούτε του ίδιου ούτε των µαθητών του.

100  Oι συγκλίνουσες ερωτήσεις κατά τη διδακτική διαδικασία:

α) στοχεύουν σε ευρύτερη και βαθύτερη εξέταση του θέµατος,

β) απαιτούν από τους µαθητές να δώσουν συγκεκριµένη απάντηση,

γ) χρησιµεύουν για τη µεταφορά της συζήτησης σε άλλες περιοχές της γνώσης,

δ) ωθούν στην ανακάλυψη µιας απάντησης µε πολύ λίγη βοήθεια από τον εκπαιδευτικό.

101    H γενική άποψη είναι ότι όλα τα παιδιά µπορούν να σκέπτονται δηµιουργικά σε µεγαλύτερο ή µικρότερο βαθµό, αρκεί να:

α) µαθαίνουν απέξω το µάθηµά τους,

β) βρίσκονται σε περιβάλλον δεκτικό σε νεωτεριστικές ιδέες, γ) αφιερώνουν αρκετό χρόνο σε επαναλήψεις µαθηµάτων,

δ) ακολουθούν µια βήµα – βήµα διαδικασία στην επίλυση των προβληµάτων.

102  H µάθηση του παιδιού στο σχολείο επιτυγχάνεται καλύτερα:

α) ατοµικά β) στη δυάδα

γ) στη συνεργαζόµενη οµάδα

δ) είναι ανεξάρτητη από την α, β, γ

103    Ποιο στοιχείο από τα παρακάτω συµβάλλει περισσότερο ώστε να

µετατρέψει τους µαθητές µιας σχολικής τάξης από απλό άθροισµα ατόµων σε οργανωµένη κοινωνική οµάδα:

α) το συναισθηµατικό β) το συνεργατικό

γ) το ταξικό

δ) το στοιχείο της κοινής ηλικίας

104  H σχετική µε τα προβλήµατα συµπεριφοράς έρευνα διαπιστώνει ότι:

α) οι αποτελεσµατικοί σε θέµατα πειθαρχίας εκπαιδευτικοί από την πρώτη µέρα δίνουν στους µαθητές το µήνυµα ότι «δεν αστειεύονται»

β) οι αναποτελεσµατικοί εκπαιδευτικοί υστερούν κυρίως στον τρόπο αντιµετώπισης των προβληµάτων

γ) οι αναποτελεσµατικοί εκπαιδευτικοί υστερούν κυρίως στα µέτρα πρόληψης των προβληµάτων

δ) οι αποτελεσµατικοί εκπαιδευτικοί χρησιµοποιούν επιδέξια το συνδυασµό ποινών και αµοιβών.

105  Ποια κατά τη γνώµη σας είναι η καταλληλότερη µέθοδος, προκειµένου ένας «αδύνατος» µαθητής να βελτιώσει την επίδοσή του στα µαθήµατα:

α) τιµωρούµε το µαθητή

β) του αναθέτουµε λιγότερες ασκήσεις γ) τον παραπέµπουµε σε ειδική τάξη

δ) του αφιερώνουµε περισσότερο χρόνο

106  Θετικό θεωρείται το ψυχολογικό κλίµα της τάξης που συνδυάζει:

α) χαµηλό βαθµό δυσκολίας στα µαθήµατα και υψηλό επίπεδο υλικο-τεχνικής υποδοµής

β) υψηλό βαθµό συνοχής της οµάδας και µέτριο βαθµό δυσκολίας µαθηµάτων γ) υψηλό βαθµό ανταγωνιστικότητας και ταχείς ρυθµούς εργασίας

δ) χαµηλό βαθµό διένεξης, αλλά υψηλό βαθµό δράσης.

107   Kατά τον J. Bruner ο εκπαιδευτικός µπορεί να διδάξει οποιαδήποτε γνώση στους µαθητές αρκεί να:

α) χρησιµοποιεί παραδείγµατα στη διδασκαλία, β) συνδέει την παλιά µε την καινούρια γνώση,

γ) απλουστεύει τη γνώση ανάλογα προς το πνευµατικό επίπεδο των µαθητών,

δ) παρέχει τα απαραίτητα µέσα για να εργάζονται οι µαθητές µόνοι τους. 112 Kατά την αξιολόγηση ενός µαθητή ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να: α) τον συγκρίνει µε τους άλλους µαθητές.

β) να τον κρίνει µε βάση το στόχο που καλείται να πετύχει. γ) να τον συγκρίνει πάντοτε µε έναν καλύτερο µαθητή.

δ) να τον συγκρίνει πάντοτε µε έναν αδύνατο µαθητή.

113  H κύρια αποστολή της ερώτησης του εκπαιδευτικού είναι:

α) Nα ελέγχει αν οι µαθητές απέκτησαν συγκεκριµένες γνώσεις.

β) Nα δραστηριοποιεί τη σκέψη των µαθητών, προκαλώντας προβληµατισµό και διάλογο.

γ) Nα επιβάλλει την πειθαρχία.

δ) Nα προβάλλει την αυθεντία του.

114    Tο σηµαντικότερο στοιχείο για τη διαµόρφωση του ψυχολογικού κλίµατος στο σχολικό περιβάλλον είναι:

α) Tο συναισθηµατικό. β) Tο κοινωνικό.

γ) Tο εργασιακό.

δ) Tίποτε από τα παραπάνω.

115   O εκπαιδευτικός µε το στυλ διδασκαλίας – αγωγής που εφαρµόζει στην τάξη, µπορεί να προάγει καλύτερα τις διαπροσωπικές σχέσεις:

α) Aν διδάσκει κυρίως µε µονόλογο, απευθυνόµενος συχνά και απρόσωπα σε όλη την τάξη

β) Aν διδάσκει µε χαλαρό τρόπο, αφήνοντας πολλή ελευθερία στην προσπάθεια που καταβάλλουν οι µαθητές για την κατάκτηση της γνώσης

γ) Aν διδάσκει ωθώντας τους µαθητές σε συµµετοχικές και συνεργατικές δραστηριότητες

δ) Aν διδάσκει αγαπώντας και υποβοηθώντας εξίσου όλους ανεξαιρέτως τους

µαθητές.

116  H αυτο-αντίληψη και αυτο-εκτίµηση που αναπτύσσουν οι µαθητές

α) έχουν κυρίως βιολογική βάση

β) καθορίζονται µε βάση τα αντικειµενικά χαρακτηριστικά του παιδιού

γ) καθορίζονται από τον τρόπο που αντιµετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί τους µαθητές δ) καθορίζονται από τη σχολική τους επίδοση

117   H ανθρωπιστική σχολή του C. Rogers θεωρεί ότι βασικός ρόλος του εκπαιδευτικού είναι:

α) να ανατροφοδοτεί άµεσα και συστηµατικά µε αµοιβές και ποινές τη µαθησιακή και κοινωνική συµπεριφορά του µαθητή

β) να διαµεσολαβεί και να στηρίζει άµεσα τη διαδικασία µάθησης

γ) να προβάλλει µε πειστικό τρόπο την όλη συµπεριφορά του ως πρότυπο προς

µίµηση

δ)   να   εξασφαλίζει   στο   µαθητή   προϋποθέσεις   για   ελεύθερη   επιλογή   και αυτορρύθµιση.

118   Oι προσδοκίες των εκπαιδευτικών για τις δυνατότητες που έχουν οι

µαθητές αποδεικνύεται ότι:

α) δικαιώνονται, διότι βασίζονται σε αντικειµενικά δεδοµένα

β)   διαφοροποιούν   τη   διδακτική   συµπεριφορά   τους   και   µέσω   αυτής   της διαφοροποίησης «δικαιώνονται»

γ) δεν επηρεάζουν τη συµπεριφορά των εκπαιδευτικών

δ) δε συσχετίζονται µε την πορεία µάθησης των µαθητών.

119  H πνευµατική ανεπάρκεια του ατόµου οφείλεται κυρίως:

α) στην κληρονοµικότητα β) στο περιβάλλον

γ) στην εκπαίδευση

δ) σε αστάθµητους παράγοντες.

120  Παιδαγωγοί υποστηρίζουν ότι «ένα παιδί χρειάζεται την ενθάρρυνση, όπως ένα φυτό χρειάζεται νερό» για να:

α) τονίσουν την αδύνατη θέση του παιδιού στην τάξη σε σχέση προς τον εκπαιδευτικό

β) υποδηλώσουν τη σηµασία της ενθάρρυνσης για το παιδί στην προσπάθειά του για κατάκτηση της γνώσης

γ) δείξουν ότι το παιδί πρέπει να καθοδηγείται και να ελέγχεται συστηµατικά δ) εξισώσουν την ενθάρρυνση µε την αµοιβή που παρέχεται στο παιδί.

121  Tα προβλήµατα πειθαρχίας της τάξης συχνά προλαµβάνονται, όταν ο εκπαιδευτικός:

α) καταστήσει αρκετά ενδιαφέρον το µάθηµά του β) επιβάλλει κανόνες συµπεριφοράς των µαθητών

γ) αποδοκιµάζει την ενοχλητική συµπεριφορά στην τάξη δ) ειρωνεύεται και σαρκάζει τους άτακτους µαθητές.

122  Ποια από τις παρακάτω µορφές διαµαθητικών σχέσεων θεωρείτε την καταλληλότερη:

α) την ανταγωνιστική µορφή β) την ατοµική µορφή

γ) τη συνεργατική µορφή

δ) τη συναγωνιστική µορφή.

123   Πώς αντιµετωπίζεται µια τάξη µε άνιση κατανοµή δεξιοτήτων όταν έχει να διαπραγµατευθεί µε εργαστηριακές ασκήσεις

α) O δάσκαλος απευθύνεται στους επιδέξιους

β) Bοηθάει µε προσωπικές παρεµβάσεις στο έργο των λιγότερο επιδέξιων

γ) Προσπαθεί µε στερεότυπα και πρότυπα να ενισχύσει τους λιγότερο επιδέξιους

δ) Eµψυχώνει γενικά και σε ατοµικό επίπεδο τις προσπάθειες του συνόλου των

µαθητών

124   O αποµονωµένος µαθητής µπορεί να ενταχθεί καλύτερα στην οµάδα της σχολικής τάξης όταν ο δάσκαλος:

α) «τοποθετήσει» έναν άλλο µαθητή πλάι σ’ αυτόν β) «τοποθετήσει» αυτόν πλάι σε έναν άλλο µαθητή γ) Aναθέσει σ’ αυτόν µια εργασία µαζί µε έναν άλλο δ) Aναθέσει οµαδικές εργασίες στους µαθητές.

125  O εκπαιδευτικός πρέπει να διατυπώνει ερωτήσεις:

α) κυρίως προς τους καλούς µαθητές, ώστε να µη χάνει πολύτιµο χρόνο

β) κατά κανόνα προς όλους τους µαθητές, ώστε να δραστηριοποιήσει τη σκέψη κατά το δυνατόν όλων των µαθητών

γ)   κυρίως   προς   τους   αδύνατους   µαθητές,   ώστε   να   τους   αναγκάσει   να συµµετάσχουν στο µάθηµα

δ) πάντοτε ονοµαστικά προς συγκεκριµένο µαθητή και όχι γενικά προς όλη την τάξη.

126   H τάξη έχει σήµερα αρκετούς µαθητές που προέρχονται από άλλες χώρες, µε διαφορετική κουλτούρα. Ποια στάση νοµίζετε ότι ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να υιοθετήσει απέναντι στις νέες αυτές συνθήκες;

α) Nα θεωρήσει ότι είναι µια καλή ευκαιρία να γνωρίσουν οι Έλληνες µαθητές τους πολιτισµούς άλλων λαών.

β) Nα εστιάσει το ενδιαφέρον της τάξης του στις πιο διαδεδοµένες και επικρατέστερες κουλτούρες.

γ) Nα ζητήσει, µαζί και µε άλλους συναδέλφους του, να δηµιουργηθούν χωριστές τάξεις για τους ξένους µαθητές.

δ) Nα επιβάλει στους ξένους µαθητές να µυηθούν στα της ελληνικής κουλτούρας. 127 Kατά τον σχεδιασµό της διδασκαλίας του ο εκπαιδευτικός πρέπει να: α) µένει απόλυτα πιστός στις προδιαγραφές του Aναλυτικού Προγράµµατος.

β) µην παίρνει υπόψη του τις προδιαγραφές του Aναλυτικού Προγράµµατος, αν οι

µαθητές επιθυµούν να συζητήσουν για θέµατα που τους ενδιαφέρουν

γ) προσπαθήσει να εντάξει τα ενδιαφέροντα των µαθητών στις προδιαγραφές του

Aναλυτικού Προγράµµατος και να τα συνδυάσει µε αυτές.

δ) µην ακολουθεί τις προδιαγραφές του Aναλυτικού Προγράµµατος, αλλά να επιλέγει θέµατα που κατά τη γνώµη του θα προκαλέσουν σε µεγαλύτερο βαθµό το ενδιαφέρον των µαθητών.

128  Στην τάξη σας έχετε αρκετούς µαθητές µε γλώσσες καταγωγής άλλες από την ελληνική. Πώς θα χαρακτηρίζατε την κατάσταση;

α) Προβληµατική. β) Yποβαθµιστική. γ) Aπαράδεκτη. δ) Aπαιτητική.

129  H σύγχρονη διδακτική προσέγγιση στη διδασκαλία της ξένης γλώσσας θέτει ως κύριο στόχο

α) την ανάπτυξη γλωσσικών δεξιοτήτων.

β) τον απόλυτο έλεγχο του γλωσσικού συστήµατος.

γ) τη διαµόρφωση οµιλητών µε προφορά αυτόχθονα οµιλητή. δ) την ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

130      Kατά την εφαρµογή της οµαδοσυνεργατικής διδασκαλίας ο εκπαιδευτικός πρέπει να δηµιουργεί:

α) κατά κανόνα πολυπληθείς οµάδες, γιατί οι αδύνατοι µαθητές αισθάνονται περισσότερο άνετα σε τέτοιες οµάδες

β) κατά κανόνα οµάδες των τεσσάρων µαθητών, γιατί τέτοιες οµάδες λειτουργούν καλύτερα και οδηγούνται σε θετικότερα αποτελέσµατα

γ) εταιρικές οµάδες των δύο µελών, γιατί µόνον έτσι µπορεί να υπάρξει πραγµατική συνεργασία µεταξύ των µαθητών

δ) οµάδες µε βάση αποκλειστικά τις προτιµήσεις των µαθητών, ώστε άλλες οµάδες να έχουν περισσότερους και άλλες λιγότερους µαθητές.

131  Σε ποιους µαθητές δεν ενδείκνυται η ανακαλυπτική µάθηση;

1. στους αδύνατους µαθητές
2. στους µαθητές µε µειωµένες νοητικές ικανότητες Γ. στους ευφυείς µαθητές

∆. µπορούν όλοι ανεξαιρέτως.

132    ∆εν πρέπει να αποτελεί κριτήριο αξιολόγησης της προόδου ενός

µαθητή:

1. H σύγκριση µε τον µέσο όρο της σχολικής επίδοσης της τάξης
2. H σύγκριση µε την επίδοση των συµµαθητών του Γ. Όλες οι άλλες απαντήσεις

∆. H σύγκριση µε τις προσδοκίες του δασκάλου.

133     Σε ποιον ανήκει η φράση: «Ένα µάθηµα µπορεί να διδαχθεί αποτελεσµατικά σε οποιοδήποτε παιδί, άσχετα από το στάδιο της ανάπτυξής του, αρκεί να χρησιµοποιηθεί η γλώσσα που αυτό καταλαβαίνει;»

1. Piaget
2. Watson

Γ. Bandura

∆. Bruner

134  H ενίσχυση στην ανακαλυπτική µάθηση του Bruner δεν έχει σχέση:

1. µε την εσωτερική παρότρυνση του µαθητή
2. µε τη διάλεξη

Γ. µε την αυτοεκπλήρωση του µαθητή

∆. µε τη βαθµολογία του µαθητή.

135  Tι εννοεί ο Claparede µε τον όρο παράλληλες τάξεις:

1. οι µαθητές χωρίζονται σε τάξεις ανάλογα µε τη σχολική τους επίδοση σε κάθε

µάθηµα

• οι µαθητές παρακολουθούν τις µισές σχολικές ώρες ένα βασικό κύκλο

µαθηµάτων και τις άλλες µισές επιλέγουν µαθήµατα της επιλογής τους. Γ. οι µαθητές χωρίζονται σε τάξεις ανάλογα µε τα ενδιαφέροντά τους

∆. οι µαθητές χωρίζονται σε δύο τάξεις ανάλογα µε το βαθµό ευφυϊας τους και ανάλογα διαµορφώνεται το πρόγραµµα και ο ρυθµός των µαθηµάτων.

136     H   ελεύθερη   οµαδική   εργασία   ανά   γκρουπ   κατά   τον Cousinet

περιλαµβάνει:

1. την ελεύθερη και αβίαστη σύνθεση των οµάδων σύµφωνα µε τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά τους
2. όλες οι άλλες απαντήσεις

Γ. Tην ελεύθερη εκλογή των προς έρευνα θεµάτων

∆. την επεξεργασία των προς έρευνα θεµάτων υπό τη διακριτική εποπτεία του δασκάλου και τη διόρθωση των σφαλµάτων από τους ίδιους τους µαθητές.

137  O ρόλος του δασκάλου στο σχολείο µε τις αρχές του Claparede πρέπει να είναι:

1. Eλευθεριάζων
2. Συνεργατικός Γ. Aυστηρός

∆. Mεταλαµπαδευτής γνώσεων

138  O Decroly υιοθέτησε την ενιαία συγκεντρωτική διδασκαλία σύµφωνα

µε την οποία:

1. το σχολείο πρέπει να ταξινοµεί την ύλη ανάλογα µε το γνωστικό επίπεδο των

µαθητών

• το σχολείο δεν πρέπει να διακρίνει την ύλη σε διαφορετικά µαθήµατα Γ. το σχολείο πρέπει να διακρίνει την ύλη σε διαφορετικά µαθήµατα

∆. το σχολείο πρέπει να εστιάζει στα µαθήµατα υψηλής δυσκολίας.

139   O Claparede στο Γαλλικό σχολείο ενέργειας χρησιµοποίησε τον όρο ατοµικές διαφορές για να δηλώσει τη διαφορετικότητα των µαθητών. Σε τι συνίσταται αυτή η διαφορετικότητα;

1. όλες οι άλλες απαντήσεις
2. Bιολογικές διαφορές (φύλο, ηλικία) Γ. Nοητικές διαφορές

∆. Kοινωνικού χαρακτήρα διαφορές (φυσικό, οικονοµικό, πολιτισµικό περιβάλλον).

140   Ποιο είναι το κύριο χαρακτηριστικό της επιτυχούς απόσβεσης στη

µαθησιακή και διδακτική διαδικασία;

1. η αγνόηση της προβληµατικής συµπεριφοράς πρέπει να εκλαµβάνεται από το σύνολο της τάξης ως αρνητικό µήνυµα για να µη χάσει ο δάσκαλος τον έλεγχο της τάξης
2. η συνεργασία σχολείου και οικογένειας

Γ. η κατά περίπτωση στάση του εκπαιδευτικού

∆. H συνεχής αγνόηση της προβληµατικής συµπεριφοράς.

141  Tο συνεργατικό πνεύµα που κυριάρχησε στο σύστηµα της ελεύθερης οµαδικής εργασίας κατά τον Cousinet λειτουργεί ενθαρρυντικά και αποτελεσµατικά για τη µαθησιακή διαδικασία διότι:

1. συνειδητοποιούν οι µαθητές ότι ανήκουν σε µία οµάδα και κοινωνικοποιούνται

µέσω των δραστηριοτήτων τους.

• µπορούν οι µαθητές να αναπτύξουν την ατοµική τους σκέψη Γ. ο δάσκαλος ελέγχει τη µαθησιακή πορεία των µαθητών του

∆. η µαθησιακή διαδικασία αποκτά συστηµατική πορεία

142    Ποιες δυσκολίες συναντά στην εφαρµογή του το σύστηµα της ελεύθερης οµαδικής εργασίας του Cousinet;

1. ο έλεγχος της µαθησιακής διαδικασίας
2. όλες οι άλλες απαντήσεις Γ. ο καταρτισµός των οµάδων

∆. τα αποτελέσµατα της µαθησιακής διαδικασίας.

143    Tο παιδαγωγικό σύστηµα του Decroly µπορούµε να πούµε ότι ανταποκρίνεται κυρίως:

α. στις αρχές της µορφολογικής ψυχολογίας β. στον συµπεριφορισµό

γ. στις κοινωνικές θεωρίες µάθησης

δ. στις αρχές της γνωστικής ψυχολογίας

144  H αφετηρία για τη µάθηση σύµφωνα µε τον Dewey είναι:

1. η κληρονοµική προδιάθεση του ατόµου
2. η ανακάλυψη

Γ. η ανάκληση εµπειριών του µαθητή

∆. το περιβάλλον

145  Σε ποιον ανήκει η φράση «µαθαίνω ενεργώντας» (learning by doing)

A. Dewey B Piaget Γ Bruner

∆ Skinner

146   Ποιος συνιστά ως ενδεδειγµένη µορφή αντιµετώπισης της άτακτης συµπεριφοράς των µαθητών, τη λογική συνέπεια των πράξεών τους;

1. ο Skinner
2. o Dreikurs

Γ. ο Pavlov

∆. ο Bruner

147  H ωριαία αποβολή από το µάθηµα δεν συστήνεται ως µέσο επιβολής ποινών διότι:

1. οι µαθητές, ιδιαίτερα των µεγάλων τάξεων της δευτεροβάθµιας εκπαίδευσης, τη θεωρούν προέκταση του διαλείµµατος
2. ελλοχεύει ο κίνδυνος να χτυπήσουν οι µαθητές στον προαύλιο χώρο µε συνέπεια την ποινική ευθύνη των εκπαιδευτικών

Γ. ∆ηµιουργούνται µεγάλα µαθησιακά κενά στους µαθητές που δεν καλύπτονται

∆. όλες οι άλλες απαντήσεις

148    Ποια από τις παρακάτω προτάσεις είναι η σωστή, σχετικά µε τη διαφορά µεταξύ της αρνητικής ενίσχυσης στα πλαίσια της συντελεστικής

µάθησης και της τιµωρίας;

1. Mε την αρνητική ενίσχυση παρέχεται στο µαθητή ένα δυσάρεστο ερέθισµα
2. H αρνητική ενίσχυση είναι η απουσία εκείνου του παράγοντα που θα δυσχεράνει την εκδήλωση µιας ανεπιθύµητης συµπεριφοράς (π.χ. η χωρίς µορφασµούς στάση του δασκάλου σε µια λανθασµένη απάντηση ενώ στην αντίθετη περίπτωση θα δηµιουργούσε αρνητικά συναισθήµατα στο µαθητή)

Γ. Mε την αρνητική ενίσχυση διακόπτεται η παροχή ενός ευχάριστου ερεθίσµατος

∆. µε την τιµωρία αποφεύγεται η έκφραση της αποδοκιµασίας στο πρόσωπο του εκπαιδευτικού και έτσι δυσχεραίνεται η εκδήλωση µιας ανεπιθύµητης συµπεριφοράς (π.χ. ο µαθητής σταµατά την προσπάθειά του να λύσει µια άσκηση στα µαθηµατικά, επειδή καταλαβαίνει ότι χρησιµοποιεί λάθος τύπο).

149     Tο αυταρχικό στυλ συµπεριφοράς του εκπαιδευτικού επιλύει φαινοµενικά εύκολα τα προβλήµατα πειθαρχίας σε µία σχολική τάξη. Για ποιο λόγο δεν υιοθετείται από τη σύγχρονη παιδαγωγική:

1. Aπαιτεί εξειδικευµένους δασκάλους
2. Aυξάνει την επιθετικότητα µεταξύ των παιδιών και δηµιουργούνται εντάσεις στις σχέσεις δασκάλου µαθητών

Γ. Θεωρείται ξεπερασµένο

∆. Eίναι ψυχοφθόρο για τον εκπαιδευτικό

150   Σύµφωνα µε την αρχή της γενίκευσης ο αυταρχισµός στη σχολική πραγµατικότητα:

1. είναι κοινωνικά µη αποδεκτός
2. έχει προσωρινά µόνο θετικά αποτελέσµατα Γ. Eίναι ξεπερασµένος

∆. Συντελεί στην ανάπτυξη αρνητικών συναισθηµάτων απέναντι στο σχολείο.

1. B
2. Γ
3. B
4. Γ

109. ∆

1. B
2. Γ
3. B
4. B
5. A
6. Γ
7. Γ

117. ∆

1. B
2. A
3. B
4. A
5. Γ

123. ∆

124. ∆

1. B
2. A
3. Γ

128. ∆

129. ∆

1. B
2. B
3. Γ

133. ∆

134. B

135. ∆

1. B
2. B
3. B
4. A
5. A
6. A
7. B
8. A
9. Γ
10. A
11. B

147. ∆

1. B
2. B

150. ∆

ΟΜΑ∆Α ΤΕΤΑΡΤΗ

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ (στην αρχή) ΚΑΙ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ (στο τέλος)

1. H παραγλωσσική επιτίµηση του εκπαιδευτικού σε µία µαθητική αταξία εστιάζεται:
2. στην προειδοποιητική επίπληξη
3. στην έντονη αποτρεπτική µατιά Γ. Στην αυστηρή επίπληξη

∆. Στο να πλησιάσει το θρανίο του ατακτούντος µαθητή.

152  O εκπαιδευτικός που αναγκάζεται να επιβάλει κυρώσεις πρέπει να δίνει τη δυνατότητα στον παραβάτη µαθητή να επιλέγει µεταξύ δύο εναλλακτικών κυρώσεων. Aυτό είναι παιδαγωγικά ορθό διότι:

1. Eξασφαλίζει στοιχεία αυτορρύθµισης της συµπεριφοράς του µαθητή.
2. ∆ιασώζεται η αξιοπρέπεια του παραβάτη µαθητή Γ. όλες οι άλλες απαντήσεις

∆. δεν έχει κατασταλτικό χαρακτήρα

153   Tο µάθηµα της εικαστικής αγωγής µέσα στο κορµό του σύγχρονου σχολικού προγράµµατος πρέπει να

α) Λειτουργεί ως γνωστική διαδικασία που δεν εµπλέκεται µε άλλα γνωστικά αντικείµενα

β) Λειτουργεί ως µάθηµα µε στόχο καθαρά την εικαστική έκφραση των µαθητών  γ)  Λειτουργεί  ως  µάθηµα  που  ένα  µέρος  του  διαπραγµατεύεται   διαθεµατικές

ενότητες σε συνεργασία µε άλλα γνωστικά αντικείµενα προκειµένου να αναπτυχθεί

η προσωπικότητα του µαθητή µέσα από σφαιρική προσέγγιση της γνωστικής εµπειρίας

δ)   Λειτουργεί   ως   µάθηµα   που   µπαίνει   στην   υπηρεσία   άλλων   γνωστικών αντικειµένων.

154  Tο ελευθεριάζον (laissez – faire) στυλ του εκπαιδευτικού:

α) συµβάλλει στην αυτόνοµη κοινωνική ανάπτυξη των µαθητών β) εθίζει τους µαθητές στις δηµοκρατικές διαδικασίες

γ) δηµιουργεί σύγχυση στους µαθητές και γι αυτό τους επηρεάζει αρνητικά δ) δεν επηρεάζει ούτε την ανάπτυξη ούτε τη µάθηση.

155   Tόσο ο έπαινος όσο και η αποδοκιµασία ως εξωτερικά παρωθητικά

µέσα πρέπει να επιλέγονται προσεκτικά µε βάση:

α) την προσωπικότητα του µαθητή.

β) την αιτία για την οποία επαινείται ή αποδοκιµάζεται ο µαθητής.

γ) την ψυχολογική κατάσταση του µαθητή.

δ) το συνδυασµό όλων των παραπάνω.

156  Tο µάθηµα της τέχνης πρέπει να:

α) Eρεθίζει το γενικό και ειδικό ενδιαφέρον των µαθητών

β) Mεταφέρει τεχνικές γνώσεις γ) Aσκεί τις δεξιότητες

δ) Eίναι µια ευχάριστη ανάπαυλα στον κορµό των άλλων µαθηµάτων.

157   Tο σχολικό εγχειρίδιο που χρησιµοποιεί η τάξη σας δεν καλύπτει τις ανάγκες του αναλυτικού προγράµµατος. Tι κάνετε;

α) Aποφασίζετε να καλύψετε το ωρολόγιο πρόγραµµα του έτους µόνο µε τα

µαθήµατα   του   βιβλίου   που   συµπίπτουν   µε   το   αναλυτικό   πρόγραµµα   και ενηµερώνετε γραπτώς το ∆ιευθυντή του Σχολείου.

β) Eξηγείτε το πρόβληµα στο σύλλογο γονέων και του ζητάτε να αγοράσει άλλα βιβλία που εσείς κρίνετε κατάλληλα.

γ) Aναπληρώνετε την έλλειψη του βιβλίου µε υλικό που ετοιµάζετε εσείς, σύµφωνα µε το αναλυτικό πρόγραµµα.

δ) Zητάτε από το ∆ιευθυντή του Σχολείου να σας αλλάξει τάξη, γιατί το βιβλίο δεν σας επιτρέπει να κάνετε σωστά τη δουλειά σας.

158  Σας αναθέτουν την οργάνωση του χώρου διδασκαλίας προκειµένου να επεξεργαστείτε        δραστηριότητες                           που    απαιτούν    διάδραση   µεταξύ    των

µαθητών. Ποια διάταξη θεωρείτε ότι εξυπηρετεί καλύτερα τη µαθησιακή διαδικασία;

α) Σε δύο σειρές απέναντι από την έδρα, ώστε όλοι οι µαθητές να βλέπουν τον καθηγητή και τον πίνακα.

β) Σε τρεις σειρές, ώστε να βρίσκονται όλοι πιο κοντά στον πίνακα και στην έδρα του καθηγητή.

γ) Σε σχήµα Π, απέναντι από τον καθηγητή, ώστε ο καθένας να µπορεί να βλέπει όλους τους υπολοίπους.

δ) Mε τις καρέκλες γύρω από κάθε τραπέζι, ώστε να µπορούν οι µαθητές να συνεργάζονται κατά µικρές οµάδες.

159  Στην τάξη σας έχετε έναν µαθητή µε σοβαρό πρόβληµα άρθρωσης. Mε ποιον από τους παρακάτω τρόπους θα τον αντιµετωπίζατε;

α) Θα απέφευγα να τον κοιτάξω την ώρα που θα σήκωνε το χέρι για να µιλήσει.

β) Θα του έλεγα να µου απαντάει γραπτώς.

γ) ∆εν θα έκανα τίποτε το ιδιαίτερο, θα του φερόµουν όπως και σε όλους τους άλλους.

δ) Θα του απηύθυνα µόνον τις ερωτήσεις που θα απαιτούσαν µονολεκτική απάντηση.

160   Έχετε κάνει στην τάξη σας ένα επαναληπτικό τεστ και διαπιστώνετε ότι οι βαθµοί των περισσότερων µαθητών είναι χαµηλότεροι της βάσης. Ποια από τις παρακάτω ερµηνείες θα αποκλείατε;

α) Tο επίπεδο της τάξης είναι εξαιρετικά χαµηλό.

β) Tα θέµατα ήταν πιο δύσκολα από όσο θα ταίριαζε στις γνώσεις που τους εξασφάλισε το µάθηµα.

γ) Tα κριτήρια βαθµολόγησης ήταν ιδιαζόντως αυστηρά.

δ) O τρόπος διεξαγωγής του µαθήµατος δεν ήταν αποδοτικός.

161   Eφηµερεύετε στο διάλειµµα και παρατηρείτε ένα µαθητή που µένει

µόνος και δεν συµµετέχει στα παιγνίδια και στις παρέες των συµµαθητών του. Πώς αντιδράτε;

α) Tον πλησιάζω και πιάνω κουβέντα µαζί του.

β) Πάω και τον ρωτώ: «Γιατί κάθεσαι µόνος σου και δεν παίζεις µε τους άλλους;» γ) Φωνάζω στα άλλα παιδιά να τον παίξουν και αυτόν.

δ) ∆εν κάνω τίποτε, γιατί δεν είναι δική µου δουλειά.

162   Mε ποια από τις παρακάτω θέσεις που αφορούν στην αντιµετώπιση του λάθους θα διαφωνούσατε;

α) Πρέπει να διορθώνονται αµέσως κατά την εκφορά τους.

β) Πρέπει να δίνεται µεγαλύτερη βαρύτητα στα εκφραστικά λάθη που έχουν να κάνουν µόνο µε τις γλωσσικές επικοινωνιακές δεξιότητες.

γ) Πρέπει να διορθώνονται τα λάθη που αφορούν στον εκάστοτε διδακτικό στόχο. δ) Tο λάθος πρέπει να επισύρει κάποια ποινή.

163   H απάντηση που έδωσε ο µαθητής στην ερώτησή σας δεν ήταν η προβλεπόµενη από εσάς ή η αναµενόµενη. Πώς αντιδράτε;

α) Tου λέω να σκεφτεί περισσότερο.

β) Eξετάζω µήπως η διατύπωση της ερώτησης νοµιµοποιεί αυτή την απάντηση. γ) Pωτώ άλλον µαθητή.

δ) Tου λέω ότι κάνει λάθος.

164  Ποια είναι, κατά τη γνώµη σας, η σύγχρονη µεθοδολογική προσέγγιση στην ξενόγλωσση τάξη;

α) H δοµική προσέγγιση.

β) H παραδοσιακή προσέγγιση. γ) H επικοινωνιακή προσέγγιση. δ) H άµεση προσέγγιση.

165  Σχετικά µε τους τρόπους αξιολόγησης των µαθητών, πιστεύετε ότι

α) O εκπαιδευτικός είναι ο µόνος που µπορεί και πρέπει να αξιολογεί τους µαθητές.

β)   O   εκπαιδευτικός   πρέπει  να   εφαρµόζει  πρακτικές  ετεροαξιολόγησης   και αυτοαξιολόγησης στους µαθητές του.

γ) O µαθητής δεν πρέπει να γνωρίζει τα κριτήρια αξιολόγησής του.

δ) H αξιολόγηση πρέπει να εφαρµόζεται µόνον για τη βαθµολόγηση των µαθητών.

166   O σχεδιασµός των βασικών συνιστωσών της διδασκαλίας (στόχοι, περιεχόµενα µάθησης, µεθοδολογική προσέγγιση…) στην ξενόγλωσση τάξη του δηµόσιου σχολείου

α) είναι έργο του εκπαιδευτικού.

β) προσδιορίζεται από το θεσµικό όργανο.

γ) προσδιορίζεται κατόπιν συνεργασίας εκπαιδευτικού – µαθητών.

δ) προσδιορίζεται από τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς των µαθητών.

167   Σε ποιον από τους παρακάτω ρόλους δεν πρέπει να περιορίζεται η συµβολή του καθηγητή στο πλαίσιο της πραγµατοποίησης µιας σύνθετης δηµιουργικής εργασίας;

α) στο ρόλο του οργανωτή. β) στο ρόλο του αξιολογητή. γ) στο ρόλο του συντονιστή. δ) στο ρόλο του συµβούλου.

168    Ποια είναι η κυριότερη προϋπόθεση για τη δηµιουργία καλών σχέσεων µεταξύ καθηγητή – ∆ιευθυντή σχολείου ώστε να εξασφαλιστεί η εύρυθµη λειτουργία του σχολείου;

α) Έλλειψη φανατισµού και προκατάληψης.

β) Aµοιβαία κατανόηση, εµπιστοσύνη, διάλογος. γ) Tήρηση του ωραρίου µε ακρίβεια.

δ) Προθυµία του καθηγητή για ανάληψη εργασιών που αφορούν τη λειτουργία του σχολείου.

169  Eπιµένετε για τρίτη φορά στην ίδια ερώτηση και οι µαθητές σας, που είναι στην A Γυµνασίου, συνεχίζουν να σας κοιτούν σιωπηλοί. Ποια από τις παρακάτω ερµηνείες θα δίνατε;

α) Tο επίπεδό τους είναι µάλλον πολύ χαµηλό. Xρειάζεται να δουλέψουµε σκληρά. β) Προφανώς θέλουν να µε εκνευρίσουν, και αποφάσισαν να µην απαντούν.

γ) Mήπως δεν κατανοούν την ερώτηση και πρέπει να τη διατυπώσω µε διαφορετικό τρόπο;

δ) Aπλώς ήρθαν αδιάβαστοι. Θα πρέπει να ληφθούν κάποια µέτρα. 170 Tα στερεότυπα που αναπτύσσουµε βασίζονται κυρίως: α) στη φυλή

β) στην εθνότητα

γ) στον πολιτισµό του ατόµου

δ) στα χαρακτηριστικά του ίδιου του ατόµου.

171    H διδασκαλία της ξένης γλώσσας στο σχολείο ευνοείται, αν η ακολουθούµενη πορεία είναι

α) γραµµική. β) κυκλική.

γ) σπειροειδής.

δ) αποσπασµατική.

172  Ένας µαθητής της A Λυκείου συµπεριφέρεται µε τρόπο που θεωρείτε προσβλητικό. Πώς αντιδράτε;

α) Tου λέω να βγει αµέσως έξω από την τάξη.

β) Tον οδηγώ στο γραφείο του ∆ιευθυντή, για να του επιβάλει ποινή. γ) Tου λέω ότι θέλω να συζητήσω µαζί του µόλις τελειώσει το µάθηµα.

δ) Tου δηλώνω ότι η συµπεριφορά του θα έχει συνέπειες στη βαθµολογία του.

173     Kατά τη διάταξη των µαθητών στην τάξη, σύµφωνα µε τη επικρατούσα διδακτική προσέγγιση, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να φροντίζει

α) να τοποθετεί στις πρώτες σειρές τους ικανούς µαθητές και στις πίσω τους αδύνατους.

β) να τοποθετεί κοντά του τους αδύνατους µαθητές.

γ) να αναµειγνύει ικανούς και αδύνατους µαθητές οργανώνοντάς τους σε οµάδες. δ) να αποµονώνει τους ζωηρούς και άτακτους µαθητές.

174  Σε ποια από τις παρακάτω περιπτώσεις θα µπορούσατε να υποθέσετε ότι ο µαθητής ανήκει στην κατηγορία αυτών που ονοµάζονται «οπτικοί» τύποι;

α) Mαθαίνει το µάθηµα διαβάζοντάς το «φωναχτά».

β) Mιλάει κάνοντας πολλές χειρονοµίες και µετακινείται συνεχώς.

γ) Kρατάει λεπτοµερείς σηµειώσεις κατά τη διάρκεια του µαθήµατος.

δ) Mαθαίνει µέσα από κατασκευές και χρήση υλικών.

175  H αξιολόγηση θα πρέπει να γίνεται σε συνάρτηση µε

α) τα διδακτικά µέσα που χρησιµοποιήθηκαν. β) τους στόχους της διδασκαλίας.

γ) το χρονικό προγραµµατισµό της διδασκαλίας. δ) τις ασκήσεις που εφαρµόστηκαν.

176    Tι είδους στόχοι προέχουν στη διδασκαλία/εκµάθηση των ξένων γλωσσών στο σχολείο;

α) Eπικοινωνιακοί και διαµορφωτικοί. β) Γλωσσολογικοί και παιδαγωγικοί. γ) Eπικοινωνιακοί και γλωσσικοί.

δ) ∆ιαµορφωτικοί και γλωσσολογικοί.

177   Tέσσερις συνάδελφοί σας συζητούν εκπαιδευτικά θέµατα. Mε ποιο από τα παρακάτω σχόλια θα συµφωνούσατε;

α) O καθηγητής συχνά πρέπει να παρεµβαίνει διορθωτικά στις οδηγίες των ασκήσεων του βιβλίου, ώστε τα παιδιά να µπορούν να καταλάβουν αµέσως τι ακριβώς τους ζητείται να κάνουν.

β) H ποιότητα του εκπαιδευτικού είναι θέµα χαρισµατικής προσωπικότητας.

γ) Όταν ο καθηγητής είναι βαθύς γνώστης του αντικειµένου του, ξέρει και πώς να το διδάξει.

δ) Oι καθηγητές των µικρών τάξεων δεν χρειάζονται προετοιµασία.

178      Σε     ποιον     από     τους     παρακάτω     τοµείς     δεν     αναφέρεται     η συναισθηµατική νοηµοσύνη;

α) Στην αναγνώριση και τον έλεγχο των συναισθηµάτων. β) Στη χρήση ανταµοιβών.

γ) Στη διαχείριση των συγκρούσεων. δ) Στην ενσυναίσθηση.

179   Oι θεωρίες υποστηρίζουν ότι η µάθηση του παιδιού επιτυγχάνεται καλύτερα, όταν η σχολική τάξη λειτουργεί ως:

α) τυπική οµάδα-σχολική τάξη β) άτυπη οµάδα-σχολική τάξη

γ) εναλλασσόµενη µορφή (α-β) οµάδας-σχολικής τάξης δ) ελεύθερη οµάδα-σχολική τάξη.

180   Προκειµένου να οριστούν οι στόχοι της διδασκαλίας στο δηµόσιο σχολείο, ο εκπαιδευτικός λαµβάνει υπόψη, κατά κύριο λόγο

α) το Kοινό Eυρωπαϊκό Πλαίσιο Aναφοράς για τις γλώσσες του Συµβουλίου της

Eυρώπης.

β) το ισχύον Πρόγραµµα Σπουδών.

γ) το διδακτικό εγχειρίδιο που χρησιµοποιεί η τάξη. δ) τις οδηγίες του παλαιότερου συναδέλφου του.

181  Στο µάθηµα της ξένης γλώσσας, ο καθηγητής

α) οφείλει να χρησιµοποιεί αποκλειστικά την ξένη γλώσσα. β) πρέπει να χρησιµοποιεί τη «µητρική» γλώσσα του µαθητή. γ) πρέπει να χρησιµοποιεί όλες τις γλώσσες που γνωρίζει.

δ) µπορεί να χρησιµοποιεί και τη «µητρική» γλώσσα του µαθητή.

182   Προκειµένου να οργανώσετε τη διδασκαλία σας, σε ποιαν από τις παρακάτω πηγές οδηγιών θα στηριζόσαστε κατά προτεραιότητα;

α) Στις συµβουλές του παλαιότερου συναδέλφου. β) Στο αναλυτικό πρόγραµµα.

γ) Στο περιεχόµενο του σχολικού βιβλίου.

δ) Πουθενά, θα κάνω αυτό που νοµίζω εγώ σωστό.

183       Πώς     εκδηλώνεται     η     παιδαγωγικά     ορθή     συµπεριφορά     του εκπαιδευτικού µε βάση τις σύγχρονες αντιλήψεις;

α) Eίναι προσιτός και φιλικός προς τους µαθητές του.

β) Eδραιώνει τη δεσπόζουσα θέση του από την πρώτη κιόλας µέρα.

γ) Tιµωρεί τους µαθητές που δεν συµπεριφέρονται σύµφωνα µε τις υποδείξεις του. δ) Eνηµερώνει εµφανώς τις καταστάσεις βαθµολογίας και το απουσιολόγιο.

184  Πώς δηµιουργούνται εποικοδοµητικές διαπροσωπικές σχέσεις µεταξύ καθηγητή-µαθητή που να προάγουν διδακτικούς στόχους;

α) µε το σεβασµό και τη θετική στάση του καθηγητή προς το µαθητή.

β) µε την πλήρη κατοχή του γνωστικού αντικειµένου εκ µέρους του καθηγητή. γ) µε την προσφώνηση του µαθητή µε το µικρό του όνοµα.

δ) µε τη συζήτηση πολύ προσωπικών θεµάτων στην τάξη.

185    Ποια από τις παρακάτω προσεγγίσεις, που συχνά ακολουθούν οι

µαθητές, θεωρείτε ως την πιο αναποτελεσµατική για την κατανόηση ενός ξενόγλωσσου κειµένου;

α) Προσπαθούν να συλλάβουν το γενικό νόηµα του κειµένου.

β) Προσπαθούν να χρησιµοποιήσουν στρατηγικές κατανόησης γραπτού λόγου. γ) Eπιστρατεύουν τους γραµµατικούς κανόνες που γνωρίζουν.

δ) Προσπαθούν να µεταφράσουν «λέξη προς λέξη» το κείµενο.

186  «Γλωσσική επίγνωση» είναι

α) η ενσυνείδητη γνώση του σηµασιολογικού φορτίου και της επικοινωνιακής αξίας των γλωσσικών τύπων.

β) η τέλεια γνώση ολων των κανόνων της γραµατικής.

γ) η ενσυνείδητη γνώση του βαθµού στον οποίο ένα άτοµο µιλάει µια γλώσσα. δ) η ενσυνείδητη γνώση του επιπέδου στο οποίο βρίσκονται οι µαθητές.

187  Όταν ο έφηβος βιώνει πολλούς περιορισµούς και απόρριψη, ποια από τις παρακάτω συµπεριφορές είναι περισσότερο πιθανό να επιδείξει;

α) Eξάρτηση από τους ενήλικες β) Aνάληψη ρόλων ενηλίκων γ) Aρχηγικές τάσεις

δ) Παραβατικότητα – εγκληµατικότητα.

188  Σε τι θα µπορούσε να βοηθήσει η κατηγοριοποίηση του λεξιλογίου σε εννοιολογικές ενότητες;

α) Στην κατανόηση των κειµένων.

β) Στην αποµνηµόνευση περισσότερων λέξεων. γ) Στη διευκόλυνση της επικοινωνίας.

δ) Στην ανάπτυξη της ευφράδειας των µαθητών στην ξένη γλώσσα.

189   Για ποια από τις παρακάτω ανάγκες της τάξης δεν θα βασιζόσασταν ιδιαίτερα στη χρήση του ∆ιαδικτύου;

α) Για την ανεύρεση άφθονου γλωσσικού αυθεντικού υλικού β) Για µια διαδραστική διαδικασία µάθησης.

γ) Για το συνδυασµό γραφικών, ήχου και κίνησης.

δ) Για την αύξηση της παραγωγής του προφορικού λόγου.

190  Kατά τη γνώµη σας, η χρήση των πολυµέσων στην ξενόγλωσση τάξη

α) αυξάνει τον χρόνο µελέτης του µαθητή. β) υπονοµεύει τον ρόλο του εκπαιδευτικού. γ) αυτονοµεί τον µαθητή στη µάθηση.

δ) καθιστά απαραίτητο το διδακτικό εγχειρίδιο.

191  ∆ιαβάσατε στο νέο Πρόγραµµα Σπουδών τον όρο διαθεµατικότητα. Tι καταλαβαίνετε µε τον όρο αυτό;

α) Tα θέµατα του µαθήµατος προσεγγίζονται έτσι ώστε να εµπλέκονται και άλλα

µαθήµατα.

β) Oι εξετάσεις οργανώνονται κατά θέµατα.

γ) Tα θέµατα του µαθήµατος παρουσιάζουν διαβαθµισµένη δυσκολία.

δ) Oι καθηγητές του ίδιου µαθήµατος συνεργάζονται έτσι ώστε να µοιράζονται

µεταξύ τους τα θέµατα του βιβλίου.

192  Aποτελεσµατικό είναι το µάθηµα

α) που προετοιµάζει καλά τους µαθητές για τις εξετάσεις.

β) στο οποίο εξετάζεται κάθε φορά σε ποιο µέτρο οι µαθητές µπορούν να επαναλάβουν την ύλη που παραδόθηκε.

γ) στο οποίο ο καθηγητής συντονίζει τις δραστηριότητες των µαθητών, έτσι ώστε να συµµετέχουν και να συµβάλλουν όλοι ενεργά στη διεξαγωγή του.

δ) στο οποίο ο καθηγητής παραδίδει µετωπικά τη νέα ύλη, ώστε να ελέγχει την τάξη.

193  Tο σχέδιο µαθήµατος

α) είναι ένα κανονιστικό κείµενο που περιορίζει τη δηµιουργικότητα και τη φαντασία του καθηγητή.

β) προδιαγράφει την πορεία του µαθήµατος και περιορίζει τον κίνδυνο της άγονης χρήσης του χρόνου.

γ) είναι το µυστικό όπλο του καθηγητή που δεν πρέπει να δουν οι µαθητές, για να

µη χάσουν την εµπιστοσύνη τους στις γνώσεις του καθηγητή τους.

δ) είναι µια περιττή πολυτέλεια, αφού ούτως ή άλλως η τάξη καθορίζει την πορεία του µαθήµατος.

194  Aποτελεσµατικός καθηγητής είναι αυτός που

α) έχει καλή µνήµη και παραδίδει το µάθηµα όπως ακριβώς αναφέρεται στο διδακτικό εγχειρίδιο.

β) κάνει ερωτήσεις σχετικές µε το επόµενο κεφάλαιο, για να αναγκάσει τα παιδιά να διαβάζουν και για το επόµενο µάθηµµα.

γ) φέρνει πρόσθετο υλικό και δίνει οδηγίες σχετικές µε το στόχο του µαθήµατος για την αξιοποίησή του στην τάξη.

δ) δεν δίνει εξηγήσεις, αλλά προτρέπει την ώρα του µαθήµατος τους µαθητές να διαβάσουν το νέο µάθηµα από το βιβλίο, για να το καταλάβουν.

195  Για µια παιδοκεντρική διάσταση στο µάθηµα απαιτείται:

α) Mια συστηµατική και εµπεριστατωµένη µελέτη της παιδικής ηλικίας.

β) Mια επίπονη προσπάθεια εντοπισµού των ενδιαφερόντων και των ικανοτήτων όλων των παιδιών της τάξης.

γ) Aγάπη και ενδιαφέρον για το παιδί. δ) Όλα τα παραπάνω.

196  Oι µεταγνωστικές ικανότητες των µαθητών προάγονται όταν

α) καλούνται οι µαθητές να σκεφθούν πώς µαθαίνουν.

β) δίνεται στους µαθητές η ευκαιρία να γνωρίσουν τις θεωρητικές αρχές της επιστήµης που υποστηρίζει το εν λόγω µάθηµα.

γ) το εγχειρίδιο προβλέπει την επανάληψη των θεµάτων σε κάποιο µεταγενέστερο στάδιο.

δ) µεταφέρονται στην πράξη οι θεωρητικές γνώσεις που αποκτούν οι µαθητές.

197Ποια από τις παρακάτω µορφές αξιολόγησης της επίδοσης του µαθητή δεν υφίσταται;

α) Aρχική ή διαγνωστική.

β) Συγκλίνουσα ή επιβεβαιωτική. γ) Σταδιακή ή διαµορφωτική.

δ) Tελική ή συνολική.

1. Σε ποια από τις παρακάτω περιπτώσεις συµπεριφοράς που παρατηρούνται κατά την εφηβεία χρειάζεται άµεση παρέµβαση και όχι αντιµετώπιση του τύπου

«θα το ξεπεράσει µε τον καιρό»:

α) υπερβολικό άγχος

β) υπερβολική τάση για ονειροπόληση

γ) συχνές εκρήξεις επιθετικής συµπεριφοράς δ) ψυχογενής ανορεξία

199  Ποια από τις παρακάτω αρχές της αξιολόγησης δεν είναι σωστή;

α) H αξιολόγηση είναι µια διαρκής και σκόπιµη λειτουργία που έπεται της διαδικασίας της µάθησης.

β) H αξιολόγηση διενεργείται µε βάση συγκεκριµένα κριτήρια.

γ) H αξιολόγηση αφορά όχι µόνο την επίδοση αλλά και την πρόοδο του συγκεκριµένου µαθητή.

δ) H αξιολόγηση διενεργείται µε βάση συγκεκριµένα κριτήρια που πρέπει να γνωστοποιούνται έγκαιρα στους µαθητές.

200   H σύγχρονη ∆ιδακτική εκλαµβάνει τη διδασκαλία και τη µάθηση ως διαδικασία

α) µετάδοσης γνώσεων από το δάσκαλο στο µαθητή.

β) συµµετοχική, επικοινωνιακή και αµοιβαία µετασχηµατιστική.

γ) εξάσκησης για την απόκτηση απλών ψυχοκινητικών δεξιοτήτων.

δ) προσαρµογής εκπαιδευτικού και µαθητή στις απαιτήσεις του περιεχοµένου της διδασκαλίας.

Οι απαντήσεις

1. B
2. Γ
3. Γ
4. Γ

155. ∆

1. A
2. Γ
3. Γ
4. Γ

160. ∆

161. A

162. ∆

1. B
2. Γ
3. B
4. Γ
5. B
6. B
7. Γ
8. Γ
9. Γ
10. Γ
11. Γ
12. Γ
13. B
14. Γ
15. A
16. B
17. Γ
18. A

181. ∆

1. B
2. A
3. A

185. ∆

186. A

187. ∆

188. B

189. ∆

1. Γ
2. A
3. Γ
4. B
5. Γ

195. ∆

1. A
2. B

198. ∆

ΟΜΑ∆Α ΠΕΜΠΤΗ

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ (στην αρχή) ΚΑΙ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ (στο τέλος)

• Kατά τη διάρκεια της διδασκαλίας, ο σύγχρονος εκπαιδευτικός µπορεί να διατηρεί αµείωτο το ενδιαφέρον των µαθητών του µε

α) την ένταση της φωνής του.

β) το µοντέρνο και ζωηρόχρωµο ντύσιµό του.

γ) τη συχνή και γρήγορη µετακίνησή του στην τάξη.

δ) την εκφραστικότητα του προσώπου και του τόνου της φωνής του.

202   Oι στόχοι στο µάθηµα της ξένης γλώσσας διατυπώνονται από τον σύγχρονο εκπαιδευτικό µε όρους αναφοράς

α) στο γλωσσικό σύστηµα

β) σε ενότητες του διδακτικού βιβλίου γ) σε συγκεκριµένες δεξιότητες

δ) στο αναλυτικό πρόγραµµα.

203     Ποιος    από    τους    παρακάτω    τρόπους    σας    φαίνεται    ικανός    να προκαλέσει τη συµµετοχή όλων των µαθητών στο µάθηµα;

α) H αφήγηση ανεκδότων από τον καθηγητή.

β) H αυστηρή προειδοποίηση όσων δεν συµµετέχουν. γ) Oι κατάλληλα επιλεγµένες τεχνικές.

δ) O θερµός έπαινος των συµµετεχόντων.

204    Aναφορικά µε τη χρήση των λεξικών στην τάξη, ποια από τις παρακάτω απόψεις συµµερίζεστε;

α) Oι µαθητές δεν πρέπει να συµβουλεύονται στην τάξη λεξικά, γιατί έτσι αποσπάται η προσοχή τους από το µάθηµα.

β) Tα λεξικά είναι µόνο για την προετοιµασία και τη µελέτη στο σπίτι.

γ) Eίναι απαραίτητο να µάθουν τα παιδιά στο σχολείο πώς να χρησιµοποιούν τα λεξικά, γιατί αυτό

βοηθάει στην αυτονόµησή τους στη µάθηση.

δ) Aν τα παιδιά χρησιµοποιούν στην τάξη το λεξικό, θα αµφισβητηθούν οι γνώσεις του καθηγητή.

205     Σε    ποιο    είδος    µαθησιακού    τύπου    πιστεύετε    ότι    ανήκουν    οι περισσότεροι µαθητές µιας ξένης γλώσσας;

α) Στον οπτικό τύπο.

β) Στον κιναισθητικό τύπο. γ) Στον ακουστικό τύπο. δ) Στο µεικτό τύπο.

206  Oι µαθησιακές δυσκολίες στην εφηβική ηλικία συνδέονται µε:

α) ανεπάρκεια γενικών γνωστικών ικανοτήτων

β) αδυναµία ή δυσκολία να χρησιµοποιήσει ο έφηβος την υπάρχουσα γνωστική του ικανότητα

γ) καθυστέρηση στη γενική αναπτυξιακή του πορεία δ) µε προϋπάρχοντες οργανικούς παράγοντες.

207    Σύµφωνα µε τη Συµπεριφοριστική Θεωρία Mάθησης, οι διάφορες

µορφές ενίσχυσης δηµιουργούν κίνητρα και βελτιώνουν τη µάθηση όταν: α) παρέχονται άµεσα και αναφέρονται σε συγκεκριµένα αποτελέσµατα µάθησης β) παρέχονται έµµεσα και αναφέρονται στη συνολική συµπεριφορά του µαθητή γ) παρέχονται ετεροχρονισµένα

δ) παρέχονται άµεσα και αναφέρονται στη διαδικασία µάθησης.

208   Για να συµβάλει το σχολείο στην ανάπτυξη της ηθικής κρίσης των

µαθητών πρέπει να στηρίζεται κυρίως:

α) στη συζήτηση διληµµατικών καταστάσεων

β) στην προβολή προτύπων καθολικής αποδοχής

γ) στην έµπρακτη ενίσχυση της ηθικής συµπεριφοράς δ) χρήση τεχνικών «τροποποίησης της συµπεριφοράς».

209   Σύµφωνα µε το µοντέλο της ανακαλυπτικής µάθησης του Bruner η ενίσχυση (αµοιβή) έχει σχέση µε:

α) τη βαθµολογία του µαθητή

β) την αποδοχή του µαθητή από τον εκπαιδευτικό

γ) την πεποίθηση του µαθητή ότι είναι ικανός να λύσει κάποιο πρόβληµα µόνος του

δ) την υλική ανταµοιβή του µαθητή.

210    Ποιο από τα παρακάτω παραδείγµατα ενεργειών αντιστοιχεί στην εφηβική ηλικία;

α) Tο παιδί αντιλαµβάνεται τη µονιµότητα των αντικειµένων

β) H κύρια αλληλεπίδραση του παιδιού µε τον κόσµο εκδηλώνεται µε τις κινητικές του ενέργειες

γ) Tο παιδί µαθαίνει και εξετάζει πιθανότητες και εναλλακτικές υποθέσεις στην επίλυση προβληµάτων

δ) Tο παιδί µαθαίνει να αλληλεπιδρά συµβολικά µε τον κόσµο.

211  Για να είναι αποτελεσµατικός στο έργο του ο εκπαιδευτικός χρειάζεται κατά βάση:

α) συνεχή επιστηµονική επιµόρφωση

β) κατάλληλη ψυχοπαιδαγωγική και διδακτική κατάρτιση και άρτια επιστηµονική γνώση του αντικειµένου που διδάσκει

γ) ψυχολογική υποστήριξη από ειδικούς

δ) υποστήριξη από τους προϊσταµένους του και το Yπουργείο Παιδείας.

212  Aπαραίτητη προυπόθεση για µια αποτελεσµατική διδασκαλία είναι το κατάλληλο ψυχοπαιδαγωγικό κλίµα στη σχολική τάξη. Mε ποιον τρόπο

µπορούµε να το διασφαλίσουµε;

α) µε την τακτική αυστηρή βαθµολογία των µαθητών β) µε τις συχνές επαναλήψεις της ύλης

γ) µε τη συµµετοχή των µαθητών στη λήψη αποφάσεων µέσα στη σχολική τάξη

δ) µε την οργάνωση του µαθησιακού υλικού µε τη βοήθεια προκαταβολικών οργανωτών

213    H θετική αυτοαντίληψη και η υψηλή αυτοεκτίµηση του µαθητή επιτυγχάνεται στο σχολείο όταν ο εκπαιδευτικός:

α) ενισχύει την επιθυµητή συµπεριφορά β) αγνοεί την ανεπιθύµητη συµπεριφορά

γ) παρέχει δυνατότητες για πολλαπλά βιώµατα επιτυχίας δ) αναθέτει περισσότερες εργασίες.

214  H επικοινωνία εκπαιδευτικού – γονέων στοχεύει:

α) στη δηµιουργία κλίµατος αµοιβαίας εµπιστοσύνης

β) στη µείωση των εσφαλµένων παιδαγωγικών αυτοσχεδιασµών των γονέων γ) στην αναγνώριση και αποδοχή του όποιου προβλήµατος του µαθητή

δ) σε όλα τα παραπάνω.

215     Ποιον από τους παρακάτω τρόπους αντιµετώπισης των λαθών υιοθετείτε, θεωρώντας τον ως τον πιο ενδεδειγµένο, σύµµφωνα µε τις σύγχρονες παιδαγωγικές αντιλήψεις;

α) Aναδιατυπώνω τη φράση/την έκφραση του µαθητή χρησιµοποιώντας τον σωστό τύπο.

β) Προσπαθώ να κάνω τον µαθητή να δει το λάθος του και να το διορθώσει. γ) Yπενθυµίζω στον µαθητή τον κανόνα της γραµµατικής.

δ) Eπαναλαµβάνω το λάθος απευθυνόµενος/η στην τάξη, για να το διορθώσουν οι άλλοι µαθητές.

216  H εκπαίδευση του εφήβου σε δεξιότητες ζωής:

α) δεν αποτελεί υποχρέωση του σχολείου

β) µπορεί να επιτευχθεί µε τις κατάλληλες κοινωνικές αλληλεπιδράσεις

γ) δεν µπορεί να επιτευχθεί χωρίς τη συνεργασία των γονέων δ) είναι αποκλειστική ευθύνη του σχολικού ψυχολόγου.

217   Ποιαν από τις παρακάτω λειτουργίες θεωρείτε ως τη σηµαντικότερη του ρόλου ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού;

α) Eλέγχει και αξιολογεί τις επιδόσεις των µαθητών.

β) Συνιστά την κυριότερη πηγή γνώσης για τους µαθητές.

γ) Aποτελεί προέκταση της κεντρικής εξουσίας και επιβάλλει την πειθαρχία.

δ) Προκαλεί και συντονίζει δραστηριότητες και υποστηρίζει τη µαθησιακή διαδικασία.

218  Σε ποιον από τους παρακάτω τοµείς δεν αναφέρεται η Συναισθηµατική

Nοηµοσύνη;

α) Στην αναγνώριση και τον έλεγχο των συναισθηµάτων β) Στη χρήση αµοιβών

γ) Στη διαχείριση των συγκρούσεων δ) Στην ενσυναίσθηση

219      Kατά    την    ενίσχυση    ιδιαίτερα    των    µεγαλύτερων    µαθητών    ο εκπαιδευτικός πρέπει κυρίως:

α) Nα διατυπώνει λεκτικά επαίνους και ενισχυτικούς χαρακτηρισµούς β) Nα χαµογελάει στους µαθητές και έτσι να τους ενθαρρύνει

γ) Nα αξιοποιεί και να εντάσσει στο µάθηµα γνώµες και απόψεις τους δ) Nα τους βάζει µεγάλους βαθµούς

220   Ποια από τις παρακάτω συµπεριφορές θεωρείται φυσιολογική και αναµενόµενη κατά την περίοδο της εφηβείας;

α) H ονειροπόληση β) H κατάθλιψη

γ) H βουλιµία

δ) H παραβατικότητα

221    H βία που εκδηλώνεται µεταξύ µαθητών στο χώρο του σχολείου

µπορεί να αντιµετωπισθεί µε:

α) τιµωρία των υπαιτίων σε κάθε επεισόδιο β) µείωση του ανταγωνισµού στο σχολείο

γ) συνεργασία των γονέων και της αστυνοµίας

δ) αξιοποίηση των γνωστικών ικανοτήτων του µαθητή

222     Ένας µαθητής αντιµετωπίζει δυσκολίες στο µάθηµά σας, µε αποτέλεσµα να αντιπαθεί αυτό το µάθηµα και εσάς. Mε ποιον τρόπο θα επιχειρούσατε να διορθώσετε τη συγκεκριµένη κατάσταση;

α) Aποφεύγετε να τον εξετάσετε σε αυτό το µάθηµα

β) Xρησιµοποιείτε τη βαθµολογία για να τον αναγκάσετε να αναπτύξει θετική στάση ως προς το µάθηµα

γ) Tον τιµωρείτε όταν διαπιστώσετε ότι δεν προσπαθεί να ξεπεράσει την άρνησή του για το µάθηµα

δ) Eπιβραβεύετε κάθε επιτυχηµένη του προσπάθεια σε αυτό το µάθηµα

Oι επόµενες δύο (2) ερωτήσεις 223 και 224 αναφέρονται στο ακόλουθο κείµενο:

«O Πέτρος, ένα αγόρι 14 ετών, έχασε τους γονείς του σε τροχαίο ατύχηµα. Έτσι οι συγγενείς τον έβαλαν σε ένα ίδρυµα. Kατά τη διάρκεια της διαµονής του εκεί ο Πέτρος παρουσίασε τάσεις αποµόνωσης και νυχτερινή ενούρηση. Όταν ήταν δέκα χρόνων είχε ήδη αρχίσει να κλέβει διάφορα αντικείµενα. Στο ίδρυµα προσπάθησαν να τον βοηθήσουν µε διάφορους τρόπους αλλά αυτό στάθηκε αδύνατο. Συνέχισε να κλέβει σε καθηµερινή βάση, τόσο µέσα στο ίδρυµα, όσο και στα καταστήµατα κατά τις εξόδους του, γεγονός που είχε αρνητικές επιδράσεις στις σχέσεις του µε τα άλλα παιδιά και µε το προσωπικό του ιδρύµατος. Στο σχολείο είναι πάντα αµίλητος και σκεφτικός, ονειροπολεί συχνά και σπάνια παίζει και συναναστρέφεται

µε τους συµµαθητές του. Tου αρέσει το µάθηµα της Πληροφορικής και η ενασχόληση µε τους H/Y και αδιαφορεί για τα άλλα µαθήµατα, στα οποία οι επιδόσεις του είναι από µέτριες µέχρι χαµηλές».

223    Ποιο από τα παρακάτω πιστεύετε ότι έσπρωξε τον Πέτρο στην

«κλεψιά»;

α) O Πέτρος έκλεβε γιατί είχε ανάγκη από χρήµατα

β) H κλεψιά του Πέτρου είχε σχέση µε τραύµατα αποχωρισµού από τους γονείς γ) O Πέτρος είχε διαταραγµένη προσωπικότητα

δ) O Πέτρος µεγάλωσε θαυµάζοντας τον εξιδανικευµένο κλέφτη, και εντός νόµου,

«Pοµπέν των δασών».

224  Tι θα µπορούσατε να κάνετε ως εκπαιδευτικός για να βοηθήσετε τον Πέτρο;

α) Aυστηρότερη βαθµολογία για να συνετισθεί και να διαβάζει περισσότερο

β) Aδιαφορία γιατί η ονειροπόληση και η αποµόνωση του Πέτρου είναι χαρακτηριστικά της εφηβικής ηλικίας, τα οποία θα ξεπεράσει σιγά σιγά µόνος του

γ) Aναζήτηση γονέων που θα µπορούσαν να τον υιοθετήσουν

δ) Παροχή ευκαιριών στην οµάδα όπου ο Πέτρος θα έχει βιώµατα επιτυχίας και αναγνώρισης.

225   Mε βάση τη διδακτική αρχή της «∆ιαθεµατικής Προσέγγισης», κατά τη διδασκαλία:

α) η θεµατική ενότητα εξετάζεται ενιαία από πολλές γνωστικές πλευρές σε αλληλεπίδραση

β) αξιοποιούνται για ένα θέµα γνώσεις από πολλούς επιστηµονικούς κλάδους αθροιστικά

γ) εξετάζονται και αναλύονται πολλά θέµατα µαζί

δ) µε συνεργασία εκπαιδευτικών προσεγγίζονται οι πιο ενδιαφέρουσες πλευρές ενός θέµατος.

226   O σύγχρονος εκπαιδευτικός διαφοροποιεί τη διαδικασία διδασκαλίας του από µια οποιαδήποτε διαδικασία πληροφόρησης, όταν επιλέγει να:

α) χρησιµοποιήσει σύγχρονα µέσα εκπαιδευτικής τεχνολογίας

β) οργανώσει, αναλύσει, αξιολογήσει το γνωστικό υλικό του µε συµµετοχή και των

µαθητών του

γ) εξασφαλίσει όσο το δυνατόν αποτελεσµατικότερα τη συλλογή πληροφοριακών στοιχείων

δ) αξιοποιήσει όσο το δυνατόν περισσότερες πηγές γνώσης για τη διδασκαλία του.

227   O σύγχρονος εκπαιδευτικός δικαιούται να χρησιµοποιεί κατά κύριο λόγο τη διδασκαλική του Aυθεντία, προκειµένου να:

α) επιβάλλει το κύρος του στην τάξη

β) οργανώνει όσο το δυνατόν αποτελεσµατικότερα τις διαδικασίες διδασκαλίας και

µάθησης

γ) καθορίζει τους κανόνες λειτουργίας της τάξης

δ) επιβάλλει κυρώσεις στους µαθητές, όταν αυτό απαιτείται.

228  O µονόλογος επιλέγεται συνήθως, ως µέθοδος διδασκαλίας, από τους εκπαιδευτικούς όταν αυτοί:

α) διδάσκουν κάποιο από τα επονοµαζόµενα βιωµατικά µαθήµατα β) υπηρετούν στην Πρωτοβάθµια Eκπαίδευση

γ) επιθυµούν να αποκτήσουν οι µαθητές µέσα από τη διδασκαλία κάποιες δεξιότητες

δ) συνηθίζουν να αξιοποιούν τα ενδιαφέροντα των µαθητών.

229   Kατά την εκπαιδευτική διαδικασία ορισµένοι µαθητές εκδηλώνουν συστηµατικά και για χρονικό διάστηµα µεγαλύτερο των επτά µηνών συµπτώµατα υπερκινητικής συµπεριφοράς. Tα συγκεκριµένα συµπτώµατα αποτελούν ένδειξη:

α) αντιδραστικής συµπεριφοράς β) κακής διαπαιδαγώγησης

γ) αναπτυξιακής διαταραχής µε νευρολογικό υπόβαθρο δ) κινητικών προβληµάτων.

230  H εσωτερική διαρρύθµιση του χώρου της τάξης και των θρανίων της:

α) καθορίζει αν θα γίνει επαγωγική ή απαγωγική προσέγγιση του µαθήµατος β) επηρεάζει το είδος της λεκτικής επικοινωνίας που αναπτύσσεται στο µάθηµα

γ) επηρεάζει µόνο µικρούς µαθητές και όχι µαθητές της ∆ευτεροβάθµιας

Eκπαίδευσης

δ) δεν σχετίζεται µε τις σηµαντικές διεργασίες της διδασκαλίας

231    Σύµφωνα µε τη θεωρία του Vygotsky, ο εκπαιδευτικός κατά τη διδασκαλία του:

α) επιλέγει ασκήσεις στις οποίες µπορούν να απαντήσουν σωστά όλοι οι µαθητές

β) επιλέγει ασκήσεις δύσκολες ώστε να δηµιουργήσει στους µαθητές «γνωστική σύγκρουση»

γ) επιλέγει ασκήσεις δύσκολες αλλά προσιτές στη γνωστική ικανότητα των παιδιών δ) δεν επιλέγει τίποτα από τα παραπάνω.

232  Mε βάση τις σύγχρονες αντιλήψεις η δηµιουργία οµοιογενών ως προς τη σύνθεση του µαθητικού

δυναµικού τάξεων και σχολείων:

α) απορρίπτεται µε κοινωνικά και πολιτικά κριτήρια β) εγκρίνεται µε κοινωνικά και πολιτικά κριτήρια γ) κρίνεται ως θέµα άνευ σηµασίας

δ) αποτελεί το κυρίαρχο στοιχείο των σύγχρονων µεταρρυθµίσεων που γίνονται διεθνώς.

233  Θετικό θεωρείται το ψυχολογικό κλίµα της τάξης που συνδυάζει:

α) χαµηλόβαθµό δυσκολίας µαθηµάτων και υψηλού επιπέδου υλικοτεχνική υποδοµή

β) υψηλού βαθµού συνεκτικότητα και µέτριο βαθµό δυσκολίας

γ) υψηλό βαθµό ανταγωνιστικότητας και ταχείς ρυθµούς εργασίας, στοιχεία που χαρακτηρίζουν την κοινωνία µας

δ) χαµηλό βαθµό διενεκτικότητας και υψηλό βαθµό δραστηριοποίησης.

234  Oι προσδοκίες των εκπαιδευτικών, µε βάση τη σύγχρονη έρευνα:

α) αποδείχθηκαν χωρίς ιδιαίτερη σηµασία

β) επηρεάζουν σηµαντικά την επικοινωνία του εκπαιδευτικού µε τους µαθητές γ) επηρεάζουν µόνο τους µαθητές µικρής ηλικίας

δ) επηρεάζουν µόνο τους µαθητές της εφηβικής ηλικίας.

235   Στη σηµερινή Eλλάδα ποιο από τα παρακάτω θεωρείται ότι αποτελεί

µεγαλύτερο συγκριτικά κίνδυνο για τους εφήβους;

α) H σεξουαλική δραστηριότητα β) H χρήση ψυχοτροπικών ουσιών γ) H συµµετοχή σε συµµορίες

δ) Oι διατροφικές διαταραχές.

236  O εκπαιδευτικός, όταν επαινεί τον έφηβο, πρέπει να:

α) εκφράζεται µε γενικότητα για να έχει ο έπαινος ευρύτητα β) επισηµαίνει µε ακρίβεια τι επαινεί και γιατί

γ) πληροφορεί το µαθητή ότι θα ακολουθήσει και άλλος έπαινος, αν συνεχίσει να κινείται µε τον ίδιο τρόπο

δ) επιδοκιµάζει τη συµπεριφορά του µονολεκτικά.

237    H γνωστική προετοιµασία των µαθητών κατά την εισαγωγή µιας διδασκαλίας γίνεται µε:

α) την παρουσίαση από τον εκπαιδευτικό των εργασιών που θα γίνουν προκειµένου να υλοποιηθούν οι διδακτικοί στόχοι

β) την υπενθύµιση από τον εκπαιδευτικό στους µαθητές των µεθόδων που θα χρησιµοποιήσει

γ) τη βοήθεια στους µαθητές να συσχετίσουν δοµές και στοιχεία της παλιάς γνώσης µε αντίστοιχα της νέας γνώσης

δ) την παρουσίαση από τον εκπαιδευτικό των κύριων σηµείων του νέου

µαθήµατος.

238  Σύµφωνα µε τα στάδια της γνωστικής ανάπτυξης του Piaget, ο έφηβος διανύει το:

α) στάδιο συγκεκριµένων λογικών πράξεων β) αισθησιοκινητικό στάδιο

γ) προσυλλογιστικό στάδιο

δ) στάδιο της τυπικής και αφαιρετικής σκέψης.

239  Oι εκπαιδευτικοί που υιοθετούν τις αρχές του συµπεριφορισµού:

α) επιλέγουν τις διερευνητικές προσεγγίσεις

β) βασίζουν τη διδασκαλία τους στα εσωτερικά κίνητρα γ) επιλέγουν µορφές άµεσης διδασκαλίας

δ) αποφεύγουν τις ποινές και τις αµοιβές.

240  Xαµηλότερου συγκριτικά επιπέδου θεωρούνται οι ερωτήσεις:

α) ανάλυσης β) κατανόησης γ) αξιολόγησης δ) σύνθεσης

241    H αξιολόγηση στην υποχρεωτική εκπαίδευση έχει ως πρωταρχικό ρόλο της να:

α) µετρήσει µε αντικειµενικό τρόπο τις επιδόσεις των µαθητών β) διευκολύνει την κατάταξη των µαθητών σε οµάδες επίδοσης γ) ανατροφοδοτήσει τον εκπαιδευτικό και τους µαθητές

δ) ενηµερώσει τους γονείς.

242  Συχνά η «αταξία» της σχολικής τάξης συνδέεται µε:

α) την ύπαρξη προβληµατικών παιδιών

β)   την   ανεπάρκεια   του   σχολείου   να   ανταποκριθεί   στις   ανάγκες   και   τα ενδιαφέροντα των µαθητών

γ) τα «κλειστά» αναλυτικά προγράµµατα

δ) την αδυναµία του εκπαιδευτικού να επιβληθεί στους µαθητές του.

243  Ποιον µαθητή οφείλει να επαινεί περισσότερο ο εκπαιδευτικός;

α) Aυτόν που απαντά πάντα σωστά χωρίς ιδιαίτερη προσπάθεια β) Aυτόν που αδιαφορεί εντελώς για τα µαθήµατα

γ) Aυτόν που καταβάλλει ιδιαίτερη προσπάθεια και πλησιάζει στη σωστή απάντηση δ) Kανένα µαθητή, για να µη δηµιουργείται ανταγωνισµός.

244  Ένας µαθητής αντιµετωπίζει δυσκολίες στην Iστορία, µε αποτέλεσµα να αντιπαθεί το µάθηµα. Mε ποιον τρόπο θα επιχειρούσατε να αλλάξετε την αρνητική του στάση απέναντι στο µάθηµα;

α) Aποφεύγετε να τον εξετάσετε σε αυτό το µάθηµα

β) Xρησιµοποιείτε τη βαθµολογία για να τον αναγκάσετε να αναπτύξει θετική στάση στο µάθηµα

γ) Tον τιµωρείτε όταν διαπιστώσετε ότι δεν προσπαθεί να ξεπεράσει την άρνησή του για το µάθηµα

δ) Eπιβραβεύετε κάθε επιτυχηµένη του προσπάθεια σε αυτό το µάθηµα.

245     H  «επαγγελµατική  εξουθένωση    – εξάντληση» (burn out) του εκπαιδευτικού απορρέει κατά κύριο λόγο από:

α) µακρόχρονη πλήξη και αδιαφορία β) µακρόχρονη σωµατική επιβάρυνση

γ) κορεσµό από τη µονότονη και µακρόχρονη εκπαιδευτική πράξη

δ) αίσθηση αδυναµίας και έλλειψη επαγγελµατικής και κοινωνικής καταξίωσης.

246   Tο κλίµα της σχολικής τάξης επηρεάζει σηµαντικά τη διαδικασία της

µάθησης και οφείλεται βασικά:

α) στην ευκολία ή δυσκολία του γνωστικού αντικειµένου β) στο ωρολόγιο πρόγραµµα µαθηµάτων

γ) στο στυλ αγωγής και διδασκαλίας του εκπαιδευτικού δ) στην πειθαρχία που δείχνουν οι µαθητές

247  Mε ποια πρακτικά κριτήρια µπορεί ο εκπαιδευτικός να αξιολογήσει τη σοβαρότητα ενός συµπτώµατος προβληµατικής συµπεριφοράς;

α) ένταση του συµπτώµατος

β) συχνότητα και διάρκεια του συµπτώµατος

γ) συνύπαρξη και άλλων δευτερογενών συµπτωµάτων δ) όλα τα παραπάνω.

248     ∆ιαπιστώνετε ότι οι µαθητές σας διακατέχονται από αρνητικά συναισθήµατα για έναν αλλοδαπό συµµαθητή τους. Mε ποιον τρόπο θα προσπαθήσετε να αλλάξετε θετικά τη στάση τους;

α) Συστήνετε στους γονείς του µαθητή να του αλλάξουν σχολείο β) Tονίζετε τα θετικά σηµεία του αλλοδαπού µαθητή στην τάξη

γ) Tιµωρείτε τους συµµαθητές του όταν τον αποµονώνουν δ) Mιλάτε στην τάξη για τη χώρα του και το πολιτισµό του.

Oι επόµενες τρεις (3) 249, 250, 251 ερωτήσεις αναφέρονται στο ακόλουθο κείµενο:

O Γιώργος είναι 16 χρονών. Eίναι µαθητής της B τάξης Eνιαίου Λυκείου. Oι γονείς του είναι χωρισµένοι και ο Γιώργος ζει µε τη µητέρα του και τον αδερφό του, ηλικίας 20 χρόνων. Kαι οι δύο του γονείς είναι γιατροί µε φορτωµένο ωράριο. Bλέπει το πατέρα του περίπου µια φορά το µήνα για λίγες ώρες, αλλά και τη

µητέρα του τη βλέπει µόνο για λίγο το βράδυ, και µάλιστα όχι κάθε µέρα, και ποτέ δεν υπάρχει χρόνος για συζήτηση. H µητέρα του πιστεύει ότι τα παιδιά πρέπει να

µάθουν να είναι ανεξάρτητα και έτσι τα αφήνει να φροντίζουν µόνα τους για το τι θα φάνε, να καθαρίσουν το δωµάτιο τους, να πλύνουν τα ρούχα τους, να αποφασίσουν πώς θα περάσουν το χρόνο τους κ.τλ. Kαι οι δύο γονείς, πάντως, τους δίνουν γενναίο χαρτζιλίκι.

Στο σχολείο ο Γιώργος καταφέρνει να περνάει τις τάξεις χωρίς προβλήµατα, παρόλο που δε διαβάζει καθόλου. Tον ενδιαφέρουν περισσότερο οι φίλοι του, µε τους οποίους περνάει τα βράδια του. Πολλές φορές έχουν µπλεχτεί σε καβγάδες µε άλλες παρέες και φαίνεται να το απολαµβάνουν. Όµως, µετά από έναν ξυλοδαρµό κάποιου παιδιού, έγινε µήνυση και τώρα ο Γιώργος κατηγορείται για βίαιη επίθεση και σύσταση συµµορίας. Mε αφορµή αυτό το γεγονός, έγινε συνάντηση γονέων στο σχολείο. Eµφανίστηκε µόνο ο πατέρας του Γιώργου, ο οποίος είπε ότι αυτές οι συµπεριφορές είναι φυσιολογικές για εφήβους και ότι κάθε αγόρι πρέπει να περνάει από αυτό το στάδιο αν θέλει να γίνει «άντρας».

249  H εικόνα του Γιώργου ως µαθητή δείχνει ότι ο Γιώργος:

α) έχει µαθησιακές δυσκολίες

β) δεν αξιοποιεί τις δυνατότητές του γ) είναι χαρισµατικός

δ) είναι τεµπέλης

250  Ποια είναι η πιθανότερη πρόγνωση που θα µπορούσε να γίνει για το

µέλλον του Γιώργου;

α) Θα ξεπεράσει τα προβλήµατα της εφηβείας µόνος του µε τον καιρό β) Θα περάσει στο Πανεπιστήµιο και όλα θα ξεχαστούν

γ) Θα επαναλάβει την παραβατική συµπεριφορά και θα έχει προβλήµατα µε το νόµο, αν δεν υπάρξει συστηµατική ψυχοπαιδαγωγική παρέµβαση

δ) Θα φοβηθεί από τη µήνυση και θα αλλάξει τελείως συµπεριφορά.

ΟΜΑ∆Α ΕΚΤΗ

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ (στην αρχή) ΚΑΙ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ (στο τέλος)

• Tι θα µπορούσε να είχε κάνει το σχολείο για να µη φτάσει ο Γιώργος να έχει προβλήµατα µε το νόµο;

α) Nα τον τιµωρούσε για τη συµπεριφορά του κάθε φορά που έπεφτε σε παράπτωµα, εφόσον δεν τον τιµωρούσαν οι γονείς του

β) Nα βρίσκεται σε συνεχή και επίµονη επικοινωνία και µε τους δυο γονείς για να τους πείσει ότι ο Γιώργος χρειάζεται το ενδιαφέρον τους

γ) Nα είχε δείξει µεγαλύτερη αυστηρότητα στη βαθµολογία για να αναγκαστεί ο Γιώργος να διαβάζει περισσότερο

δ) Nα είχε δείξει µεγαλύτερη επιείκεια στη βαθµολογία για να νιώσει επιτυχηµένος ο Γιώργος και να διαβάζει περισσότερο.

252   Kατά την παράδοση ένας µαθητής σηκώνει το χέρι και κάνει µια ερώτηση που δείχνει ότι δεν κατάλαβε κάποιο σηµείο. Ποια αντίδραση του καθηγητή ενδείκνυται;

α) Xαίρεται που του δίνεται η ευκαιρία να καταλάβει ότι ο µαθητής αυτός είναι αδύνατος.

β) Συµπεραίνει ότι η τάξη δεν είναι συγκεντρωµένη στο µάθηµα.

γ) Θεωρεί ότι είναι µια καλή ευκαιρία για να διευκρινίσει πλήρως το εν λόγω σηµείο ή και για να ανακεφαλαιώσει.

δ) Θεωρεί ότι ο µαθητής ρωτάει επίτηδες, για να τον φέρει σε δύσκολη θέση.

253    Tο Σχέδιο ωριαίας διδασκαλίας (Mαθήµατος) είναι χρήσιµο στον εκπαιδευτικό κυρίως, διότι:

α) του παρέχει κάθε απαραίτητη λεπτοµέρεια για τη διεξαγωγή της διδασκαλίας β) τον διευκολύνει να µην αποκλίνει καθόλου από το σχεδιασµό του

γ) τον βοηθάει στην ακριβή τήρηση του χρονοδιαγράµµατος της διδασκαλίας

δ) αποτελεί γι αυτόν τον ασφαλέστερο οδηγό και σύµβουλο για την επιτυχία της διδασκαλίας.

254  Oι λανθασµένες απαντήσεις των µαθητών σε ένα µάθηµα:

α) εµποδίζουν τη διαδικασία της µάθησης β) πρέπει να αγνοούνται

γ) µπορούν να αποτελέσουν χρήσιµο εργαλείο όταν ο εκπαιδευτικός τις χειριστεί κατάλληλα

δ) πρέπει να διορθώνονται ετεροχρονισµένα από τον εκπαιδευτικό.

255  Συχνά η «αταξία» της σχολικής τάξης συνδέεται µε:

α) την ύπαρξη προβληµατικών παιδιών

β)   την   ανεπάρκεια   του   σχολείου   να   ανταποκριθεί   στις   ανάγκες   και   τα ενδιαφέροντα των µαθητών

γ) τα «κλειστά» αναλυτικά προγράµµατα

δ) την αδυναµία του εκπαιδευτικού να επιβληθεί στους µαθητές του.

256  Kατά τη διεξαγωγή της Aποτελεσµατικής ∆ιδασκαλίας ο εκπαιδευτικός οφείλει:

α) να αποτελεί πρότυπο µίµησης, να ελέγχει, να καθοδηγεί συστηµατικά, να ανατροφοδοτεί

β) να προβληµατίζει, να καθοδηγεί τις διερευνητικές δραστηριότητες των µαθητών

γ) να υποστηρίζει και να διευκολύνει µε έµµεσους τρόπους τις συλλογικές διαδικασίες µάθησης

δ) να συµπαρίσταται στους µαθητές και να τους καθοδηγεί κατά την επεξεργασία των δεδοµένων της διδασκαλίας.

257  Mε δεδοµένο ότι οι γνώσεις σήµερα έχουν ηµεροµηνία λήξης, κρίνεται παιδαγωγικά σκόπιµο το σχολείο να:

α) προσφέρει στο µαθητή όσο το δυνατόν πιο σύγχρονες γνώσεις

β) αναπτύσσει στους µαθητές τις γνωστικές και µεταγνωστικές δεξιότητες τους

γ) αξιοποιεί τα πλέον σύγχρονα µέσα εκπαιδευτικής τεχνολογίας για απόκτηση γνώσεων από το µαθητή

δ) να προβάλλει ως πρότυπα µίµησης σπουδαίους επιστήµονες στην ιστορία.

258  Aπαραίτητη προϋπόθεση για µια αποτελεσµατική διδασκαλία είναι το κατάλληλο ψυχοπαιδαγωγικό κλίµα που επικρατεί στη σχολική τάξη. Mε ποιον τρόπο µπορούµε να το διασφαλίσουµε;

α) Mε την τακτική αυστηρή βαθµολογία των µαθητών β) Mε τις συχνές επαναλήψεις της ύλης

γ) Mε τη συµµετοχή των µαθητών στη λήψη αποφάσεων µέσα στη σχολική τάξη

δ) Mε την οργάνωση του µαθησιακού υλικού µε τη βοήθεια προκαταβολικών οργανωτών.

259   H εφαρµογή της διδακτικής αρχής της αυτενέργειας, κατά τα γνώµη σας, σηµαίνει:

α) έµµεση παρέµβαση του εκπαιδευτικού προκειµένου ο µαθητής να αυτενεργήσει

β) παροχή στο µαθητή εκ µέρους του εκπαιδευτικού δυνατοτήτων για εναλλακτικές επιλογές

γ) γνώση και εφαρµογή εκ µέρους του µαθητή τεχνικών εξοικονόµησης πνευµατικής ενέργειας

δ) αυθόρµητη κι ενεργητική εµπλοκή του µαθητή στις µαθησιακές δραστηριότητες.

260    H αποτελεσµατική αντιµετώπιση της συστηµατικής άρνησης του εφήβου να φοιτήσει στο σχολείο (συχνές απουσίες, εγκατάλειψη σχολείου) απαιτεί:

α) υποµονή και ανεκτικότητα εκ µέρους του εκπαιδευτικού β) δραστική παρέµβαση των γονέων

γ) ψυχοθεραπευτική αντιµετώπιση

δ) εποικοδοµητική επικοινωνία µεταξύ σχολείου και οικογένειας.

261  Ως εκπαιδευτικοί στο σύγχρονο σχολείο οφείλετε να προσφέρετε:

α) την ίδια ακριβώς βοήθεια σε όλους ανεξαιρέτως τους µαθητές

β) περισσότερη βοήθεια στους «αδύνατους» και περαιτέρω κίνητρα προόδου στους

«καλούς» µαθητές

γ) λιγότερη βοήθεια στους «καλούς» µαθητές

δ) περισσότερη βοήθεια στους «αδύνατους» µαθητές.

262    Oι έννοιες και οι γενικεύσεις συµπεριλαµβάνονται, µε βάση τη σύγχρονη διδακτική, στη διδασκαλία κυρίως διότι:

α) προσφέρονται ιδιαίτερα για ασκήσεις εµπέδωσης

β) οργανώνουν τη γνώση και διευκολύνουν την κατανόηση και τη µεταφορά της γνώσης

γ) συντοµεύουν την ύλη και εξοικονοµούν πολύτιµο διδακτικό χρόνο δ) προετοιµάζουν τους µαθητές για τις εξετάσεις που ακολουθούν.

263    H κυρίαρχη άποψη της σύγχρονης διδακτικής αναφορικά µε τις

µορφές διδασκαλίας είναι ότι:

α) οι δασκαλοκεντρικές µορφές ανήκουν οριστικά στο παρελθόν

β)   µόνο   κάποια   στοιχεία   δασκαλοκεντρικά   µπορούµε   να   χρησιµοποιούµε, ενταγµένα πάντοτε σε µαθητοκεντρικά πλαίσια

γ)   εναλλακτικά   µε   άλλες   µορφές   µπορούµε   να   χρησιµοποιούµε   και   τις δασκαλοκεντρικές µορφές

δ) η διδασκαλία κατά οµάδες αποτελεί «µονόδροµο» για το σύγχρονο σχολείο.

264   Kατά την εκπαιδευτική διαδικασία ορισµένοι µαθητές εκδηλώνουν συστηµατικά και για χρονικό διάστηµα µεγαλύτερο των επτά µηνών συµπτώµατα υπερκινητικής συµπεριφοράς. Tα συγκεκριµένα συµπτώµατα αποτελούν ένδειξη:

α) αντιδραστικής συµπεριφοράς β) κακής διαπαιδαγώγησης

γ) αναπτυξιακής διαταραχής µε νευρολογικό υπόβαθρο δ) κινητικών προβληµάτων.

265  Oι σχέσεις καθηγητών – µαθητών είναι σηµαντικές κυρίως διότι:

α) επηρεάζουν την αυτο-αντίληψη των εφήβων

β) υπενθυµίζουν και στις δύο πλευρές τους ρόλους τους

γ) µέσω αυτών παρέχονται στους εµπλεκόµενους οδηγίες και πληροφορίες

δ) µέσω αυτών εξασφαλίζεται η αποδοχή των κανόνων του σχολείου από τους

µαθητές.

266          Πώς κατά κανόνα τοποθετούνται οι εποικοδοµιστές (κονστρουκτιβιστές) απέναντι στις ατοµικές-σιωπηρές εργασίες που γίνονται στην τάξη;

α) Tις στηρίζουν, διότι κάθε µαθητής ακολουθεί τους δικούς του ρυθµούς β) Tις αποφεύγουν, διότι οδηγούν εύκολα σε πλήξη τους µαθητές

γ) Tις στηρίζουν, διότι διασφαλίζουν ήρεµο πλαίσιο εργασίας

δ) Tις αποφεύγουν, διότι στερούν από τους µαθητές τη δυνατότητα διαλεκτικής αντιπαράθεσης.

267  H διερευνητική προσέγγιση που προτείνει ο J. Dewey:

α) είναι σχεδόν ταυτόσηµη µε τη µαιευτική του Σωκράτη

β) είναι σχεδόν ταυτόσηµη µε τους «προκαταβολικούς οργανωτές» του Ausubel

γ) κινείται στην ίδια λογική µε τον επιστηµονικό τρόπο εργασίας

δ) κινείται στο πλαίσιο του αριστοτελικού σχήµατος «θέση – αντίθεση – σύνθεση».

268  H οµαδοσυνεργατική διδασκαλία σύµφωνα µε την έρευνα:

α) συµβάλλει στην κοινωνικοποίηση των µαθητών αλλά σε βάρος της σχολικής γνώσης

β) στηρίζει και ωφελεί τους «αδύνατους» αλλά µάλλον αδικεί τους «καλούς»

µαθητές

γ) βοηθά και τους «καλούς» µαθητές, διότι τους παρέχει τη δυνατότητα να αναλάβουν διδακτικούς ρόλους

δ) προσφέρεται µόνο για µαθητές µεγάλων ηλικιών που ξέρουν πώς να συνεργαστούν.

269  Όταν ένας µαθητής, µε τις αταξίες του, παρεµποδίζει τη διεξαγωγή της διδακτικής πράξης, ο δάσκαλος:

α) τον επιπλήττει.

β) τον αποβάλλει από την τάξη.

γ) του αλλάζει θέση µέσα στην τάξη. δ) αναζητά τα αίτια.

270  H διαθεµατική προσέγγιση της σχολικής γνώσης:

α) προσεγγίζει τη σχολική γνώση ως ολότητα και γιαυτό καταλύει τη στεγανότητα

µεταξύ των διακριτών µαθηµάτων του αναλυτικού προγράµµατος

β) υλοποιείται µέσα από τις συγκρίσεις των απόψεων που διατυπώνουν οι διαφορετικοί κλάδοι για το ίδιο θέµα

γ) συνενώνει οργανικά δύο κλάδους σε ένα (π.χ. Bιοχηµεία)

δ) δεν βασίζεται στην επιστηµονική γνώση των επιµέρους επιστηµονικών κλάδων.

271    Tο περιεχόµενο της αξιολόγησης οφείλει να βρίσκεται σε άµεση αντιστοίχηση πρωτίστως µε:

α) τα διδακτικά µέσα της διδασκαλίας

β) τους διδακτικούς στόχους της διδασκαλίας γ) το χρονικό προγραµµατισµό της διδασκαλίας δ) τις ασκήσεις εφαρµογής της διδασκαλίας.

272     Oι καλές διαπροσωπικές σχέσεις εκπαιδευτικών και µαθητών συµβάλλουν αποτελεσµατικά στην µαθησιακή διαδικασία, όταν ο εκπαιδευτικός:

α) κατέχει επαρκώς το αντικείµενο που διδάσκει β) αποστασιοποιείται από τους µαθητές

γ) αποδέχεται όλους τους µαθητές και σέβεται τις ιδιαιτερότητές τους δ) δίνει έµφαση µόνο στις γνωστικές τους ικανότητες.

273   Ποια από τις παρακάτω δυάδες µορφών συµπεριφοράς εκ µέρους γονέων και εκπαιδευτικών βοηθάει περισσότερο την ανάπτυξη των εφήβων;

α) Aγάπη – εχθρότητα

β) Έλεγχος – ενθάρρυνση αυτονοµίας γ) Aγάπη – έλεγχος

δ) A γάπη – ενθάρρυνση αυτονοµίας.

274    Σύµφωνα µε την κοινωνικογνωστική θεωρία µάθησης, ο µαθητής

µαθαίνει όταν:

α) µιµείται άµεσα το προβαλλόµενο πρότυπο β) εργάζεται ατοµικά

γ) παρατηρεί και επεξεργάζεται στο µυαλό του (συµβολικά) τη συµπεριφορά του προτύπου

δ) δέχεται συχνές αµοιβές από το πρότυπο.

275      Για να είναι αποτελεσµατική η αγνόηση της ανεπιθύµητης συµπεριφοράς του παιδιού πρέπει:

α) να αγνοείται αυτή η συµπεριφορά περιστασιακά

β) να υπάρχει συνέπεια ως προς την αγνόηση της ανεπιθύµητης συµπεριφοράς όλων όσων συµµετέχουν στην εκπαίδευση του παιδιού

γ) να επιπλήττεται ο µαθητής ενώπιον των συµµαθητών του

δ) να συνοδεύεται η αγνόηση της ανεπιθύµητης συµπεριφοράς µε χαµηλή βαθµολογία.

276  Σύµφωνα µε τα στάδια της γνωστικής ανάπτυξης του Piaget, το παιδί της σχολικής ηλικίας διανύει το:

α) στάδιο της τυπικής και αφαιρετικής σκέψης β) προσυλλογιστικό στάδιο

γ) στάδιο των συγκεκριµένων λογικών πράξεων δ) αισθησιοκινητικό στάδιο.

277       Σύµφωνα     µε     τη    λογικοµαθηµατική    µάθηση     του    Piaget,     ο εκπαιδευτικός κατά τη διδασκαλία του:

α) παρουσιάζει το γνωστικό αντικείµενο τµηµατικά β) ενισχύει κάθε θετικό βήµα του µαθητή

γ) δηµιουργεί καταστάσεις «γνωστικής σύγκρουσης» στη µαθησιακή διαδικασία

δ) µεταβιβάζει πληροφορίες στο µαθητή χρησιµοποιώντας ασκήσεις και πολλαπλές επαναλήψεις.

278  O βίαιος εκφοβισµός ή «θυµατοποίηση» (bullying) που παρατηρείται ανάµεσα στους µαθητές είναι:

α) εκφοβισµός αδύναµων µαθητών

β) κοινωνική αποµόνωση των αδύναµων µαθητών γ) έντονη συναισθηµατική διαταραχή

δ) ενστικτώδης συµπεριφορά επικράτησης.

279   Για να εξασφαλίσει ο εκπαιδευτικός σε µεγάλο βαθµό την προσοχή των µαθητών, θα πρέπει κυρίως:

α) Nα προκαλεί την σκέψη των µαθητών και να τους τοποθετεί µπροστά σε προβλήµατα

β) Nα καλλιεργεί τον συναγωνισµό µεταξύ των µαθητών γ) Nα τους θέτει δύσκολες ερωτήσεις

δ) Nα τους παραδίδει µε απλό και κατανοητό τρόπο το µάθηµα.

280   O έπαινος λειτουργεί στους µαθητές µε διάφορους τρόπους. Πότε ο έπαινος         συµβάλλει             στην    ανάπτυξη    µεταγνωστικών    ικανοτήτων    των

µαθητών;

α) Όταν προσδιορίζει ποιο ακριβώς στοιχείο της εργασίας τους είναι σωστό, ώστε να επαναληφθεί

β) Όταν παρέχει γενικά πληροφορίες για την αξία των διάφορων επιτευγµάτων των µαθητών

γ) Όταν χρησιµοποιεί τα προηγούµενα επιτεύγµατα των µαθητών για να περιγράψει την τρέχουσα κατάσταση

δ) Όταν προσανατολίζει τους µαθητές να συνειδητοποιήσουν τις διαδικασίες που ακολουθεί η σκέψη τους.

281   Ποια από τις παρακάτω προτάσεις είναι επιστηµονικά ορθή για την περίπτωση της δυσλεξίας;

α) αφορά προβλήµατα στον προφορικό και το γραπτό λόγο

β) είναι κληρονοµική και δεν µπορεί να αντιµετωπιστεί αποτελεσµατικά γ) συνοδεύεται πάντα από προβλήµατα συµπεριφοράς

δ) όσο νωρίτερα γίνεται η παρέµβαση τόσο πιο αποτελεσµατική είναι.

282     ∆ιαπιστώνετε ότι οι µαθητές σας διακατέχονται από αρνητικά συναισθήµατα για έναν αλλοδαπό συµµαθητή τους. Mε ποιον τρόπο θα προσπαθήσετε να βελτιώσετε την κατάσταση αυτή;

α) Συστήνετε στους γονείς του µαθητή να τον µεταγράψουν σε άλλο σχολείο β) Tονίζετε τα θετικά σηµεία του αλλοδαπού µαθητή στην τάξη

γ) Tιµωρείτε τους συµµαθητές του, όταν τον αποµονώνουν δ) Mιλάτε στην τάξη για τη χώρα του και τον πολιτισµό της.

283    Σύµφωνα µε τη θεωρία του Vygotsky, ο εκπαιδευτικός κατά τη διδασκαλία του:

α) επιλέγει ασκήσεις στις οποίες µπορούν να απαντήσουν σωστά όλοι οι µαθητές

β) επιλέγει ασκήσεις δύσκολες ώστε να δηµιουργήσει στους µαθητές «γνωστική σύγκρουση»

γ) επιλέγει ασκήσεις δύσκολες αλλά προσιτές στη γνωστική ικανότητα των παιδιών δ) τίποτα από τα παραπάνω.

284  Σύµφωνα µε τα νεότερα επιστηµονικά δεδοµένα, η δυσλεξία:

α) είναι αποτέλεσµα δυσµενών περιβαλλοντικών καταστάσεων β) είναι αποτέλεσµα χαµηλής νοηµοσύνης

γ) αφορά µόνο προβλήµατα στον προφορικό λόγο δ) είναι µια ειδική µαθησιακή δυσκολία.

285  Oι λανθασµένες απαντήσεις των µαθητών σε ένα µάθηµα:

α) εµποδίζουν τη διαδικασία της µάθησης β) πρέπει να αγνοούνται

γ) µπορούν να αποτελέσουν χρήσιµο εργαλείο, όταν ο εκπαιδευτικός τα χειριστεί κατάλληλα

δ) πρέπει να διορθώνονται ετεροχρονισµένα από τον εκπαιδευτικό.

286  Oι αµοιβές που παρέχει ο εκπαιδευτικός στα παιδιά σχολικής ηλικίας πρέπει να περιλαµβάνουν:

α) αρκετές υλικές αµοιβές (βραβεία, χρηµατικά ποσά, δώρα) β) «απλόχερη» βαθµολογία

γ) ποικίλες κοινωνικές αµοιβές (αναγνώριση, λεκτικοί έπαινοι κτλ.) δ) αρκετές υποσχέσεις για µελλοντικές αµοιβές.

Oι επόµενες δύο (2) 287, 288 ερωτήσεις αναφέρονται στο ακόλουθο κείµενο:

O Γιώργος είναι εννέα ετών, µαθητής της Γ τάξης ∆ηµοτικού. H δασκάλα του αναφέρει ότι κατά τη διάρκεια του µαθήµατος συχνά παίρνει αντικείµενα των συµµαθητών του βίαια, τους τσιµπάει και τους κλοτσάει κρυφά κάτω από το θρανίο. Eπίσης βρίσκει αφορµή για να σηκώνεται συχνά από τη θέση του, όπως για να πετάξει χαρτάκια στο καλάθι αχρήστων ή για να πιάσει ένα µολύβι που έπεσε.

∆ενπροσηλώνεται σε µια δραστηριότητα για πολλή ώρα και συνήθως δεν καταφέρνει να ολοκληρώσει µια εργασία που έχει αρχίσει (π.χ. το «Σκέφτοµαι και γράφω»). H κατάσταση αυτή συνεχίζεται µολονότι ο Γιώργος προσπαθεί πολλές φορές ν αποφύγει τις παραπάνω ανεπιθύµητες µορφές συµπεριφοράς, χωρίς όµως να τα καταφέρνει.

287   H συγκεκριµένη συµπεριφορά του Γιώργου µπορεί να χαρακτηριστεί σοβαρή διότι:

α) παρουσιάζει αυξηµένη συχνότητα, διάρκεια συµπτωµάτων και αδυναµία να τα αποφύγει

β) προκαλεί άγχος στους συµµαθητές του

γ) τον αποµονώνουν συχνά οι συµµαθητές του δ) χρησιµοποιεί «άσχηµη γλώσσα».

288  Ποιος, κατά τη γνώµη σας, είναι ο κατάλληλος τρόπος για να µειώσετε ή να απαλείψετε τη συγκεκριµένη ανεπιθύµητη συµπεριφορά;

α)   Aναθέτουµε   στο   µαθητή   δραστηριότητες   και   πρωτοβουλίες   που   θα αναδεικνύουν τα θετικά στοιχεία του και τα ενισχύουµε

β) Bάζουµε το µαθητή να καθίσει µόνος του σ’ ένα θρανίο

γ)   Eπιπλήττουµε   και   αποδοκιµάζουµε   το   µαθητή   για   κάθε   ανεπιθύµητη συµπεριφορά που παρουσιάζει

δ)   Aγνοούµε   εκείνες   τις   συµπεριφορές   του   Γιώργου   που   ενοχλούν   τους συµµαθητές του.

289   Για να βοηθήσει αποτελεσµατικά τους µαθητές του στην κατανόηση του κειµένου του σχολικού βιβλίου που αναφέρεται στο «νέο µάθηµα» της ηµέρας, ο δάσκαλος ενδείκνυται συστηµατικά να:

α) διδάσκει πριν από τη µελέτη του νέου κειµένου τις «δύσκολες» λέξεις β) διδάσκει µετά από τη µελέτη του νέου κειµένου τις «δύσκολες» λέξεις γ) διαβάζει ο ίδιος στους µαθητές καθαρά και κατά τµήµατα το νέο µάθηµα

δ) διδάσκει άµεσα και αναλυτικά τις δοµές οργάνωσης των διδακτικών κειµένων.

290  Oι εξωτερικές αµοιβές:

α) λειτουργούν ανεξάρτητα από τις εσωτερικές β) έχουν αθροιστική δράση µε τις εσωτερικές γ) αλληλοαναιρούνται µε τις εσωτερικές

δ) πρέπει να συνυπάρχουν σε ίση αναλογία µε τις εσωτερικές.

291  H έλλειψη συνεργασίας µεταξύ των µαθητών µπορεί να οδηγήσει

α) στη µείωση των προκαταλήψεων.

β) στην αύξηση των ευκαιριών µάθησης. γ) στον περιορισµό της επιθετικότητας. δ) στη µείωση των κινήτρων µάθησης.

292  Σε ποιον από τους παρακάτω παράγοντες οφείλει να στηρίζει λιγότερο την παιδαγωγική του αυθεντία ο σύγχρονος εκπαιδευτικός;

α) Στα θεσµοθετηµένα δικαιώµατα που απορρέουν από τη θέση του β) Στην εξειδικευµένη γνώση που κατέχει ως ειδικός της εκπαίδευσης γ) Στο προσωπικό ενδιαφέρον για τους µαθητές του

δ) Στη σύµφυτη µε το διδακτικό έργο δικαιοδοσία του εκπαιδευτικού να χρησιµοποιεί ποινές και αµοιβές.

293    Ποια από τις παρακάτω τεχνικές προσφέρεται λιγότερο για τη διατήρηση της µαθητικής προσοχής;

α) H χρήση διληµµατικών ερωτηµάτων

β) H χρήση τεχνικών αιφνιδιασµού κατά την έναρξη του µαθήµατος γ) H εναλλαγή στο ρυθµό της διδασκαλίας

δ) H χρήση λεκτικής παρώθησης και υπογράµµισης.

• Απόδειξε ότι η ανακεφαλαίωση ως στοιχείο της διδασκαλίας: α) είναι καλό στοιχείο εµπλουτισµού, που όµως µπορεί και να απουσιάζει β) πρέπει να υπάρχει σχεδόν πάντοτε

γ) αποτελεί περιττή ενασχόληση

δ) δεν είναι αναγκαία για εφήβους.

295  Σύµφωνα µε τη γνωστική ψυχολογία του Ausubel:

α) η παραγωγική (ή άλλως απαγωγική) επεξεργασία διασφαλίζει υψηλό βαθµό κατανόησης

β)   η   επαγωγική   επεξεργασία   των   δεδοµένων   διασφαλίζει   υψηλό   βαθµό κατανόησης

γ) η άσκηση και η θετική ανατροφοδότηση εµπεδώνει τη µάθηση

δ) η κατανόηση εξασφαλίζεται µόνο µέσα από την ατοµική διερεύνηση.

296    Kατά την εφαρµογή της µαιευτικής µεθόδου του Σωκράτη στη διδακτική πράξη:

α) οι µαθητές διερευνούν µόνοι τους χωρίς εξωτερικές επεµβάσεις του δασκάλου β) οι µαθητές εργάζονται πάντοτε σε οµάδες

γ) συµµετέχει στη διερεύνηση ώριµο άτοµο το οποίο κατευθύνει διακριτικά τη διερευνητική διαδικασία

δ) γίνονται µόνο εξατοµικευµένης µορφής διδασκαλίες.

297    H σύγχρονη βιβλιογραφία θεωρεί ότι η περίληψη ως µαθησιακή διαδικασία:

α) προωθεί την ανάπτυξη της γλώσσας και γι αυτό έχει θέση κυρίως στο γλωσσικό

µάθηµα

β) προωθεί την ανάπτυξη της γλώσσας, της σκέψης και της γνώσης και γι αυτό έχει θέση σε όλα τα µαθήµατα του σχολείου

γ) απαιτεί υψηλού επιπέδου αφαιρετικές ικανότητες που δεν διαθέτουν οι µαθητές του δηµοτικού σχολείου και γι αυτό είναι καλύτερα να διδάσκεται στο γυµνάσιο

δ) γενικεύει υπερβολικά τη γνώση, σε σηµείο που να την καθιστά ακατάλληλη για σχολική χρήση

298    Σύµφωνα µε τη σύγχρονη βιβλιογραφία, για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, που αποτελεί βασική επιδίωξη της εκπαίδευσης, ο δάσκαλος οφείλει να δίνει ιδιαίτερη έµφαση:

α) στις διαδικασίες µάθησης, όπως υποστηρίζει και η πιαζετική σχολή

β)   στο    περιεχόµενο    της   επιστηµονικής   γνώσης,   που    κωδικοποιεί   την επεξεργασµένη ανθρώπινη εµπειρία

γ) τόσο στο περιεχόµενο της διδασκαλίας όσο και στις διαδικασίες µάθησης του περιεχοµένου

δ) στη µελέτη έργων που µας κληροδότησαν τα «µεγάλα πνεύµατα» της Iστορίας.

299  H αυτο-αξιολόγηση του µαθητή ως µαθησιακή διαδικασία προτείνεται από τη σύγχρονη βιβλιογραφία κυρίως διότι:

α) εξοικονοµεί πολύτιµο διδακτικό χρόνο στο δάσκαλο β) αναπτύσσει τις µεταγνωστικές δεξιότητες του µαθητή

γ) εθίζει το µαθητή στη διαδικασία της αξιολόγησης που αποτελεί στοιχείο πολλών εκφάνσεων της ζωής

δ) συµβάλλει στην εµπέδωση της νέας γνώσης µέσα από τις διαδικασίες επανάληψης που συνεπάγεται.

300   O τρόπος διαρρύθµισης των θρανίων σε µια σχολική αίθουσα είναι αποκαλυπτικός για:

α) το περιεχόµενο της διδασκαλίας που θα ακολουθήσει

β) τις ασκήσεις εφαρµογής που θα χρησιµοποιήσει ο εκπαιδευτικός γ) τον τύπο του µαθητή που απαιτεί η κοινωνία

δ) τον τρόπο που θα επιλέξει ο εκπαιδευτικός να αξιολογήσει τη διδασκαλία του.

ΟΜΑ∆Α ΕΒ∆ΟΜΗ

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ (στην αρχή) ΚΑΙ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ (στο τέλος)

1. Για να εξασφαλίσει τη συµµετοχή των µαθητών θα πρέπει ο εκπαιδευτικός ήδη κατά την έναρξη της διδασκαλίας του:

α)       Να έχει δηµιουργήσει θετικό συναισθηµατικό κλίµα β)   Να κάνει µια εύκολη ερώτηση

γ)       Να προβάλει την αρνητική εικόνα που έχει σχηµατίσει για τις επιδόσεις τους

δ)       Να καλλιεργήσει τον ανταγωνισµό, προβάλλοντας τις επιδόσεις συγκεκριµένων µαθητών

2.             Λέγοντας “διαθεµατική διδασκαλία” εννοούµε:

α)  τη σύνδεση θεµάτων που διδάσκονται στο ∆ηµοτικό Σχολείο µε   θέµατα που διδάσκονται στο Γυµνάσιο.

β) το συνδυασµό γνώσεων από διάφορες γνωστικές περιοχές για την προσέγγιση και επεξεργασία ενός θέµατος.

γ) αποκλειστικά την επιλογή θεµάτων που προσφέρονται για  την  απόκτηση γνώσεων οι οποίες δεν διδάσκονται σε κανένα µάθηµα, ώστε οι µαθητές να µάθουν όσο το δυνατόν περισσότερα πράγµατα.

δ)       την επιλογή θεµάτων που ενδιαφέρουν κυρίως τους αδύνατους

µαθητές, ώστε να ενδιαφερθούν για το µάθηµα..

3.            Η έρευνα επισηµαίνει ότι, όταν η αρχική απάντηση των µαθητών είναι ελλιπής, ο εκπαιδευτικός πρέπει να αποφεύγει κατά κανόνα να:

α)       επαναλαµβάνει την αρχική του ερώτηση β)       ζητά διευκρινίσεις

γ)       αναδιατυπώνει την αρχική του ερώτηση δ)        ζητά παραδείγµατα

4.            Η εφαρµογή του Η/Υ κατά τη διδασκαλία πρέπει κυρίως να γίνεται, γιατί :

α)       συµβάλλει αποκλειστικά στην προσφορά γνώσεων στο µαθητή

β)       συµβάλλει    τόσο    στην    προσφορά    γνώσεων    όσο    και    στη δραστηριοποίηση της σκέψης του

γ)       ο µαθητής θα πρέπει να ενηµερωθεί για τη χρήση του, µια που έγινε αναπόσπαστο τµήµα της ζωής µας

δ)       Ο Η/Υ σπάει τη µονοτονία της διδασκαλίας και ελκύει το µαθητή

5.            Ο εκπαιδευτικός κατά τη διδασκαλία του:

α)       Πρέπει    να    προσανατολίζει    το    µάθηµα    αποκλειστικά    στα ενδιαφέροντα των µαθητών

β)       ∆εν πρέπει να παίρνει υπόψη του τα ενδιαφέροντα των µαθητών,

αλλά να στηρίζεται αποκλειστικά στο σχολικό εγχειρίδιο

γ)       Πρέπει να παίρνει υπόψη του τα ενδιαφέροντα των µαθητών και να τα συνδυάζει µε το περιεχόµενο του µαθήµατος

δ)       ∆εν πρέπει να παίρνει ιδιαίτερα υπόψη του τα ενδιαφέροντα των

µαθητών, αλλά να συµπληρώνει το σχολικό εγχειρίδιο µε γνώσεις οι οποίες κατά την κρίση του είναι σηµαντικές

6.            Ο εκπαιδευτικός κατά την αξιολόγηση ενός µαθητή του πρέπει κυρίως:

α)       Να τον συγκρίνει µε τους συµµαθητές του β)     Να τον συγκρίνει µε το στόχο µάθησης

γ)       Να έχει ως γνώµονα την ήδη διαµορφωµένη άποψή του γι’ αυτόν δ)  Να τον συγκρίνει µε βάση το µέσο όρο επίδοσης της τάξης

7.            Για να δραστηριοποιήσει τους αδύνατους µαθητές, θα πρέπει ο εκπαιδευτικός:

α)       Να τους θέτει εύκολες ερωτήσεις

β)       Να τους θέτει ερωτήσεις που είναι δύσκολες, ώστε να τους δραστηριοποιήσει στην περίπτωση που απαντήσουν

γ)       Να τους θέτει ερωτήσεις, στις οποίες πιστεύει ότι µπορούν,

τουλάχιστον ως ένα βαθµό, να ανταποκριθούν

δ)       Να αποφεύγει να τους θέτει ερωτήσεις, για να µην αποκαλυφθεί η άγνοιά τους

8.            Κατά τη διδασκαλία ο εκπαιδευτικός οφείλει να χρησιµοποιεί τεχνικές της µεταγνώσης, γιατί οι µαθητές:

α)       ξαναθυµούνται ορισµένα πράγµατα β)    ελέγχουν το πώς µαθαίνουν

γ)       ασκούνται στο γράψιµο

δ)       παίρνουν συχνά αποφάσεις

9.  Η µέθοδος Project (Σχέδιο εργασίας):

α) έχει όρια και διαδικασίες αυστηρά καθορισµένα

β) προγραµµατίζεται και υλοποιείται από τους µαθητές

γ) εξελίσσεται ανάλογα µε την εκάστοτε κατάσταση και τα ενδιαφέροντα των συµµετεχόντων

δ) λειτουργεί στη βάση σχετικής πρότασης που κάνει ο εκπαιδευτικός

10.  Οι µαθητές ενός σχολείου κάθε πρωί, µόλις δουν την καθηγήτριά τους,

µαζεύουν πέτρες και πετροβολούν το σχολείο, σπάζοντας πόρτες και παράθυρα. Έτσι δηµιουργείται ένα σοβαρό πρόβληµα. Ποια από τις παρακάτω λύσεις θα συνιστούσατε να χρησιµοποιήσει η εν λόγω καθηγήτρια κατ’ αρχήν:

α)       να τιµωρήσει τους µαθητές

β)       να ζητήσει τη βοήθεια των γονιών γ)      να συζητήσει µε τους µαθητές

δ)       να µαζέψει πέτρες και να πετροβολήσει και αυτή το σχολείο

11.        Οι εκπαιδευτικοί δεν πρέπει να αποφεύγουν τον οµαδικό τρόπο εργασίας των µαθητών στις τάξεις, γιατί αυτός:

α)       επιτρέπει να αναδειχθούν οι µαθητές που είναι αστέρια

β)       αναδεικνύει τα ατοµικά χαρακτηριστικά του κάθε µαθητή γ)    δίνει ένα τόνο παιχνιδιού στις οµαδικές δραστηριότητες δ)         ασκεί τους µαθητές στις δηµοκρατικές διαδικασίες

12.        Η διαθεµατικότητα ως τρόπος προσέγγισης της νέας ύλης από τους

µαθητές:

α) παρέχει τη δυνατότητα επεξεργασίας ενός θέµατος από την πλευρά διαφορετικών γνωστικών αντικειµένων και συσχέτισης της γνώσης που προκύπτει

β) δίνει την ευκαιρία αντιπαραβολής περιεχοµένων, που ανήκουν σε διακριτά γνωστικά αντικείµενα

γ) επιτρέπει την αντιµετώπιση της γνώσης ως ενιαίας ολότητας µε την κατάργηση των διαφορετικών γνωστικών αντικειµένων και τη δηµιουργία µιας ολιστικής κυρίως αντίληψης για τη γνώση

δ) επιβάλλει τη διερεύνηση δυο ή περισσοτέρων θεµάτων µε στόχο τον εντοπισµό οµοιοτήτων και διαφορών µεταξύ τους

13.        Το ελευθεριάζον (laissez-faire) στυλ εκπαιδευτικού:

α)       συµβάλλει θετικά στις σχολικές επιδόσεις των µαθητών β)      εθίζει τους µαθητές στις δηµοκρατικές διαδικασίες

γ)       δηµιουργεί σύγχυση στους µαθητές και γι’ αυτό τους επηρεάζει αρνητικά δ)   δ εν επηρεάζει ούτε την ανάπτυξη, ούτε τη µάθηση

14.        Ο έπαινος που ενέχει τη µεγαλύτερη παρωθητική αξία για τους

µαθητές είναι αυτός που παρέχεται µε:

α) την αριθµητική κλίµακα 1 – 20 β) τα στερεότυπα σχόλια γ)    τα προσωπικά σχόλια

δ)       τα πρώτα γράµµατα της αλφαβήτου

15.   Η Ελεύθερη συµµετοχή του µαθητή στη µαθησιακή διαδικασία, που αποσκοπεί στην ολόπλευρη

ανάπτυξη της προσωπικότητάς του, βασίζεται στη(ν):

α) δασκαλοκεντρική θεώρηση της διδασκαλίας β) µαθητοκεντρική θεώρηση της διδασκαλίας γ) γνωσιοκεντρική θεώρηση της διδασκαλίας δ) οµαδοκεντρική θεώρηση της διδασκαλίας

16.        Με την αξιολόγηση της επίδοσης των µαθητών, ο εκπαιδευτικός:

α)       βαθµολογεί την πρόοδό τους στα µαθήµατα

β)       ελέγχει το βαθµό κατάκτησης των στόχων ενός µαθήµατος από τους

µαθητές

γ)       εξετάζει το πόσο καλά θυµούνται οι µαθητές την ύλη που διδάχθηκε δ)          διαπιστώνει αν ο ίδιος είναι κατανοητός από τους µαθητές

17.        Όταν ένας µαθητής ατακτεί, ο εκπαιδευτικός πρέπει:

α)       Να τον ελέγξει µε µη λεκτικά σήµατα (µε το βλέµµα, µε κινήσεις των χεριών κλπ)

β)       Να τον επιπλήξει ενώπιον των συµµαθητών του γ)       Να του αναθέσει µια δύσκολη εργασία για το σπίτι

δ)       Να αδιαφορεί, ώστε να τον υποχρεώσει να επανέλθει στην τάξη

18.        0 εκπαιδευτικός ενθαρρύνει το µαθητή, όταν:

α)       έχει εµπιστοσύνη στην αξία και στις ικανότητές του β)  εκδηλώνει υπερπροστασία γι’ αυτόν

γ)       δείχνει πολλή επιείκεια και ανοχή γι’ αυτόν δ)   αγνοεί τα σφάλµατά του

19.    Στα πλαίσια υιοθέτησης από τον εκπαιδευτικό του δηµοκρατικού διδακτικού ύφους (στυλ):

α) ο εκπαιδευτικός κινητοποιεί το ενδιαφέρον κι εµπλέκει τους µαθητές σε διαδικασίες µάθησης

β) οι µαθητές λειτουργούν ελεύθερα χωρίς την καθοδήγηση του εκπαιδευτικού

γ) οι µαθητές µε τον εκπαιδευτικό λειτουργούν συλλογικά και διαµορφώνουν τη δράση τους

δ) ο εκπαιδευτικός ασκεί την εξουσία του µε κυριαρχικό τρόπο

20.        Το τεστ της πολλαπλής επιλογής ονοµάζεται αντικειµενικό, γιατί:

α)       οι ερωτήσεις του έχουν επιλεγεί µε αντικειµενικό τρόπο β)      οι απαντήσεις του είναι ανοικτού τύπου

γ)       ανεξάρτητοι βαθµολογητές το βαθµολογούν διαφορετικά

δ)       διαφορετικοί βαθµολογητές απονέµουν τον ίδιο βαθµό στο τεστ

21.        Όταν ένας µαθητής διατυπώσει µια λανθασµένη απάντηση, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει:

α)       Να δώσει το λόγο σε άλλο µαθητή που σηκώνει το χέρι

β)       Να  επιµείνει και να    επαναδιατυπώσει την ερώτηση µε τις ίδιες λέξεις. προς τον ίδιο µαθητή.

γ)       Να διατυπώσει µια πολύ εύκολη ερώτηση, ώστε να µπορέσει ο

µαθητής να απαντήσει

δ)       Να επιµείνει και να επαναδιατυπώσει την ερώτηση, χρησιµοποιώντας διαφορετική διατύπωση και προσφέροντας σχετική βοήθεια

22.  Με ποια πρακτικά κριτήρια µπορεί να αξιολογήσει ο εκπαιδευτικός τη σοβαρότητα ενός συµπτώµατος προβληµατικής συµπεριφοράς;

α) Ένταση του συµπτώµατος

β) Συχνότητα και διάρκεια του συµπτώµατος

γ) Συνύπαρξη και άλλων δευτερογενών συµπτωµάτων δ) Όλα τα παραπάνω

23.        Οι κανόνες συµπεριφοράς των µαθητών στην τάξη τηρούνται, όταν:

α)       εφαρµόζονται στους µαθητές µε συνέπεια από τον εκπαιδευτικό β)     έχουν διατυπωθεί µε σαφήνεια και συντοµία

γ)       παραµένουν αµετάβλητοι

δ)       επιτρέπει επιλεκτικά ο εκπαιδευτικός µικρές παραβιάσεις τους

24.        Για την αντιµετώπιση της άτακτης συµπεριφοράς των µαθητών ο

Dreikurs συνιστά:

α)       την τιµωρία

β)       την αποδοκιµασία

γ)       τις λογικές συνέπειες της πράξης δ)       την επιείκεια

25.        Η αυστηρότητα της ποινής, που επιβάλλεται σε παρεκτρεπόµενο

µαθητή, εξαρτάται περισσότερο από:

α)       τη φύση και τη συχνότητα επανάληψης της παράβασης β)      τον αντίκτυπο που θα έχει η ποινή στους άλλους

γ)       τη συγκινησιακή κατάσταση του εκπαιδευτικού

δ)       το βαθµό προσαρµογής που εµφανίζει ο µαθητής-παραβάτης

26.        Ο πίνακας µπορεί να αποτελέσει χρήσιµο µέσο διδασκαλίας, όταν ο εκπαιδευτικός:

α)       γράφει σ’ αυτόν έχοντας στραµµένα τα νώτα στους µαθητές

β)       φροντίζει να υπάρχουν όσα είναι συναφή και απαραίτητα για το

µάθηµα

γ)       αναγράφει εκτενή και σηµαντικά κείµενα

δ)       φτιάχνει σύνθετα σχέδια και σχεδιαγράµµατα

27.        Ο εκπαιδευτικός καθίσταται πιο αποτελεσµατικός στην άσκηση του διδακτικού έργου, κυρίως όταν:

α)       γνωρίζει και εφαρµόζει άριστα συγκεκριµένη µέθοδο διδασκαλίας β)   δείχνει θετική στάση απέναντι στη διδασκαλία γενικά

γ)       διατηρεί φιλικές σχέσεις µε τους µαθητές του

δ)       χρησιµοποιεί    ποικιλία    πηγών,     τεχνικών,     ενισχύσεων     και ανατροφοδοτήσεων στη διδασκαλία του

28.        Η επιθετικότητα του παιδιού πηγάζει κυρίως από:

α)       την ποιότητα αγωγής β)   τις ανάγκες

γ)       την τάση για κυριαρχία δ) τα ένστικτά του

29.  Η τιµωρία ως µέσον κοινωνικοποίησης του ατόµου, παιδαγωγικά απαγορεύεται, γιατί έχει µόνο ανασταλτικό χαρακτήρα. Παρόλα αυτά όµως, στην οικογένεια, το σχολείο και την κοινωνία η τιµωρία των

«παραβατικών ατόµων» βρίσκεται στην ηµερήσια διάταξη. Εποµένως αυτό το παιδαγωγικό αξίωµα σηµαίνει ότι βασικά είναι:

α)       παιδαγωγική πλάνη

β)       εκπαιδευτική αδυναµία γ)  κοινωνική  αδυναµία δ) Ζητούµενο

30.        Ο J. J. Rousseau υποστηρίζοντας την άποψη ότι: “Ο αντικειµενικός

µου σκοπός δεν είναι καθόλου να του µεταδώσω (µαθητή) την επιστήµη αλλά να του µάθω να την αποκτά σε ώρα ανάγκης…” επιδιώκει να:

α)       περάσει το µήνυµα της αξίας της αυτοµόρφωσης β)      υποδείξει την αξία της διδασκαλίας

γ)       επισηµάνει το διδακτικό ρόλο του εκπαιδευτικού

δ)       τονίσει ότι η µάθηση είναι αποτέλεσµα της διδασκαλίας

ΟΙ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ
1	Α
2	Β
3	Α
4	Β

5	Γ
6	Β
7	Γ
8	Β
9	Γ
10	Γ
11	∆
12	Γ
13	Γ
14	Γ
15	Β
16	Β
17	Α
18	Α
19	Γ
20	∆
21	∆
22	∆
23	Α
24	Γ
25	Α
26	Β
27	∆
28	Α

29	Γ
30	Α

1. Το αποτέλεσμα της παιδαγωγικής διαδικασίας ονομάζεται:
Α. αγωγή
Β. μάθηση
Γ. παιδεία
Δ. μόρφωση

2. Με την ελληνική εκπαιδευτική μεταρρύθμιση του 1976:
Α. η υποχρεωτική εκπαίδευση επεκτείνεται από 6 σε 9 έτη
Β. η δημοτική γίνεται η γλώσσα της διδασκαλίας και των βιβλίων στο δημοτικό
Γ. καθιερώνονται οι γραπτές προαγωγικές εξετάσεις στο γυμνάσιο
Δ. η δημοτική γίνεται η γλώσσα της διδασκαλίας και των βιβλίων σε όλες της βαθμίδες

3. Το σύστημα οργάνωσης του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος είναι:
Α. το λειτουργικό
Β. το γραμμικό
Γ. το γραμμικό-επιτελικό
Δ. το συγκεντρωτικό-γραφειοκρατικό

4. Σε εθνικό επίπεδο διοίκησης (ΥΠΕΠΘ) η λήψη αποφάσεων για τη χάραξη εκπαιδευτικής πολιτικής και τρόπων υλοποίησης είναι:
Α. εκτελεστική
Β. στρατηγική και μακροπρόθεσμη
Γ. λειτουργική και βραχυπρόθεσμη
Δ. όλα τα παραπάνω

5. Καθοριστικό ρόλο στην αναπαραγωγή της εκπαιδευτικής ανισότητας στο ελληνικό σχολείο παίζει:
Α. το πολιτισμικό επίπεδο της οικογένειας
Β. ο διαφορετικός γονότυπος κάθε μαθητή
Γ. η οικονομική και κοινωνική θέση της οικογένειας
Δ. η νεοφιλελεύθερη μετακαπιταλιστική κοινωνία

6. Το Σύνδρομο Ελλειμματικής Προσοχής-Υπερκινητικότητας (ΣΕΠΥ) εντάσσεται στις:
Α. διαταραχές αντικοινωνικής συμπεριφοράς
Β. μαθησιακές δυσκολίες
Γ. διάχυτες αναπτυξιακές διαταραχές
Δ. διαταραχές διασπαστικής συμπεριφοράς

7. Η στενή σχέση συνεργασίας σχολείου-οικογένειας προς όφελος του παιδιού υποστηρίζεται θεωρητικά από:
Α. το οικολογικό μοντέλο του Bronfenbrenner
Β. το οργανισμικό μοντέλο των Weber & Parsons
Γ. το σφαιρικό μοντέλο του Epstein
Δ. τα (α) και (γ) μαζί

8. «…στόχος του σχολείου είναι να προβληματίζει και να εξασκεί την ελευθερία, έννοια στην οποία φτάνουν δάσκαλος και μαθητής μέσω του διαλόγου…» υποστηρίζει:
Α. η παιδαγωγική της Montessori
Β. η παιδαγωγική του Freire
Γ. η παιδαγωγική του Freinet
Δ. η παιδαγωγική του Decroly

9. Η ενθάρρυνση αποτελείται από λέξεις-φράσεις που καλλιεργούν το αίσθημα της επάρκειας. Ποιο από τα παρακάτω δεν καλλιεργεί το παραπάνω αίσθημα;
Α. «ξέρω ότι μπορείς να το χειριστείς»
Β. «μου αρέσει ο τρόπος που το χειρίστηκες»
Γ. «βλέπω ότι κουράστηκες πολύ με τις εξετάσεις. Συνέχισε να εργάζεσαι σ’ αυτό το επίπεδο!»
Δ. «έχεις βελτίωση»

10. Σε μια δημοκρατική Πολιτεία η χάραξη εκπαιδευτικής πολιτικής πρέπει να είναι προϊόν:
Α. της τοπικής αυτοδιοίκησης
Β. της επίσημης πολιτείας που εκφράζει την πλειοψηφία του ελληνικού λαού
Γ. του συλλόγου διδασκόντων και γονιών
Δ. όλων των παραπάνω

11. Τη διοικητική ευθύνη των σχολικών μονάδων της Β/θμιας έχει ή έχουν:
Α. ο διευθυντής και ο υποδιευθυντής
Β. ο σύλλογος διδασκόντων
Γ. το (α) και (β) μαζί
Δ. το Σχολικό Συμβούλιο

12. Σε περιπτώσεις σχολικής αποτυχίας ή μαθητικής διαρροής, οι εκπαιδευτικοί οφείλουν κυρίως να:
Α. καλούν το Σχολικό Σύμβουλο
Β. ενημερώνουν τους ιεραρχικά ανωτέρους τους
Γ. σχεδιάζουν και εφαρμόζουν αντισταθμιστικά εκπαιδευτικά προγράμματα
Δ. εισηγούνται στο αρμόδιο τμήμα του ΥΠΕΠΘ

13. Μια σημαντική δεξιότητα του σημερινού εκπαιδευτικού-συμβούλου είναι η ενεργητική ακρόαση. Εμπόδιο στην ενεργητική ακρόαση είναι:
Α. ο ήρεμος τόνος φωνής και στάσης
Β. οι διευκρινιστικές ερωτήσεις
Γ. η αξιολόγηση και κριτική του άλλου
Δ. η αντανάκλαση συναισθήματος

14. Ερευνητικά δεδομένα δείχνουν ότι η ακώλυτη προαγωγή των μαθητών σε επόμενο κύκλο σπουδών:
Α. ενισχύει το αυτοσυναίσθημα των αδύνατων μαθητών και τη θετική τους στάση απέναντι στο σχολείο
Β. οδηγεί στη μαθησιακή χαλάρωση και αγραμματοσύνη
Γ. ωθεί τους μαθητές σε πρόωρη εγκατάλειψη του σχολείου
Δ. αυξάνει τον λειτουργικό αναλφαβητισμό

15. Απευθυνόμενος ο εκπαιδευτικός σε έναν μαθητή του λέει: «Συχνά τα παιδιά στην ηλικία σου έχουν διαφορετικά πράγματα στο μυαλό τους και δυσκολεύονται να συγκεντρωθούν στο μάθημα. Θυμάμαι ότι και εμένα συνέβαινε αυτό μερικές φορές… Σε βλέπω λίγο αφηρημένο τελευταία και αναρωτιέμαι πώς νιώθεις και τι σκέφτεσαι εκείνη την ώρα…». Ο εκπαιδευτικός αυτός χρησιμοποιεί την τεχνική:
Α. του παιχνιδιού ρόλων
Β. της λογικής συνέπειας
Γ. της αλλαγής τρόπου σκέψης
Δ. της αυτοενίσχυσης

16. Σύμφωνα με την κοινωνικογνωστική προσέγγιση, η μάθηση στοχεύει:
Α. στην αλλαγή της εξωτερικής συμπεριφοράς του ατόμου χωρίς αναφορά στις νοητικές διεργασίες του
Β. στην αλλαγή των εσωτερικών νοητικών διεργασιών του ατόμου
Γ. στην γνωστική αναδόμηση του ατόμου που επιφέρει παράλληλη αλλαγή στην τελική εξωτερική του συμπεριφορά
Δ. στην απόκτηση ψυχοκινητικών δεξιοτήτων και συνηθειών

17. Τόσο ο Piaget όσο και ο Bruner, ενώ ερμηνεύουν από διαφορετική οπτική γωνία τη γνωστική ανάπτυξη του παιδιού, ξεκινούν με την κοινή παραδοχή ότι:
Α. η απλούστευση της σχολικής γνώσης σε επιμέρους γνώσεις διευκολύνει τη γνωστική ανάπτυξη καθενός παιδιού σε οποιαδήποτε ηλικία
Β. η γνωστική ανάπτυξη του παιδιού οφείλεται στον φαινότυπο
Γ. η γνωστική ανάπτυξη του παιδιού είναι περισσότερο αποτέλεσμα ωρίμανσης
Δ. η γνωστική ανάπτυξη του παιδιού εξαρτάται από τη δημιουργία θετικών στάσεων και κινήτρων

18. Κατά τη διεξαγωγή ομάδων εργασίας εμφανίζεται συχνά το φαινόμενο κάποιοι μαθητές να εμφανίζουν προβλήματα προσαρμογής σε οποιαδήποτε ομάδα και να τοποθετηθούν από τον εκπαιδευτικό. Σε τέτοιες περιπτώσεις συνιστάται ο εκπαιδευτικός να:
Α. τους «βρει» ομάδα που αποτελείται από μαθητές με ισχυρή προσωπικότητα και αυτοέλεγχο
Β. πριμοδοτήσει (bonus) κάθε μαθητή για τη συμμετοχή του στο συλλογικό έργο της ομάδας
Γ. τους επιτρέψει να αναλάβουν οι ίδιοι ρόλους της προτίμησής τους
Δ. επικοινωνήσει ατομικά μαζί τους (εκτός ομάδων εργασίας) αξιοποιώντας τεχνικές ανάπτυξης αυτοπειθαρχίας

19. Συνομιλούν δύο έφηβες και λέει η μία στην άλλη: «καμιά φορά πιστεύω ότι ξεχωρίζω από τους άλλους ανθρώπους, γιατί εμφανίζεται κάτι ξεχωριστό που οι άλλοι δεν έχουν και ίσως αυτό με κάνει να σκέφτομαι ότι είμαι ανώτερη από τους άλλους. Κατά βάθος αυτό δεν μου αρέσει, διότι εμπλέκεται και ο εγωισμός μεταξύ άλλων». Τα λόγια αυτά της έφηβης υποδηλώνουν:
Α. γνωστική έπαρση
Β. μοναδικά συναισθήματα
Γ. υποκριτική συμπεριφορά
Δ. ονειροπόληση

20. Στο πλαίσιο της «ισότητας εκπαιδευτικών ευκαιριών», οι «ικανότεροι», δηλαδή όσοι έχουν ανώτερα προσόντα και καλύτερες επιδόσεις, θα πρέπει να επιβραβεύονται και ανάλογα, τονίζει ο/η:
Α. λειτουργισμός (functionalism)
Β. νεομαρξισμός
Γ. συμβολική αλληλεπίδραση (sym-bolic interactionism)
Δ. Max Weber


ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ
1.Γ, 2. Δ, 3. Γ, 4. Β, 5. Α, 6. Δ, 7. Δ, 8. Β, 9. Γ, 10. Δ, 11. Β, 12. Γ, 13. Γ, 14. Α, 15. Γ, 16. Γ, 17. Β, 18. Δ, 19. Β, 20. Α.

1. Σύμφωνα με τον Ρουσώ ο άνθρωπος γεννιέται καλός, αλλά διαστρεβλώνεται και αλλοιώνεται κάτω από την επίδραση της κοινωνίας. Συμφωνείτε με την άποψή του;
α) Συμφωνώ, γιατί πράγματι ο νέος άνθρωπος έρχεται στον κόσμο χωρίς να έχει δεχθεί οποιαδήποτε αρνητικά ερεθίσματα
β) Διαφωνώ, γιατί ο νέος άνθρωπος δεν γεννιέται ούτε καλός ούτε κακός, αλλά διαμορφώνεται στη συνέχεια σε καλό ή κακό
γ) Διαφωνώ, γιατί η αγωγή δεν παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας και του χαρακτήρα του νέου ανθρώπου
δ) Διαφωνώ, γιατί οι κληρονομικές προδιαθέσεις είναι δυνατόν να παίζουν ένα σχετικό ρόλο, αλλά το περιβάλλον και η αγωγή μπορούν να συμβάλουν σημαντικά στη διαμόρφωση της προσωπικότητας και του χαρακτήρα του

2. Η εφαρμογή του Η/Υ κατά τη διδασκαλία πρέπει κυρίως να γίνεται, γιατί :
α) συμβάλλει αποκλειστικά στην προσφορά γνώσεων στο μαθητή
β) συμβάλλει τόσο στην προσφορά γνώσεων όσο και στη δραστηριοποίηση της σκέψης του
γ) ο μαθητής θα πρέπει να ενημερωθεί για τη χρήση του, μια που έγινε αναπόσπαστο τμήμα της ζωής μας
δ) Ο Η/Υ σπάει τη μονοτονία της διδασκαλίας και ελκύει το μαθητή

3. Ο εκπαιδευτικός, για να επιτύχει στο έργο του, χρειάζεται:
α) άρτια ειδική επιστημονική κατάρτιση( στα Μαθηματικά, στην Ιστορία κλπ)
β) τόσο ειδική επιστημονική όσο και παιδαγωγική κατάρτιση
γ) παιδαγωγική κατάρτιση, αφού η απόκτηση επιμέρους ειδικών επιστημονικών γνώσεων δεν παίζει σημαντικό ρόλο
δ) άρτια επιστημονική κατάρτιση μόνο στα κύρια μαθήματα (Γλώσσα και Μαθηματικά), αφού αυτά είναι και τα πλέον σημαντικά

4. Ο εκπαιδευτικός κατά τη διδασκαλία του:
α) Πρέπει να προσανατολίζει το μάθημα αποκλειστικά στα ενδιαφέροντα των μαθητών
β) Δεν πρέπει να παίρνει υπόψη του τα ενδιαφέροντα των μαθητών, αλλά να στηρίζεται αποκλειστικά στο σχολικό εγχειρίδιο
γ) Πρέπει να παίρνει υπόψη του τα ενδιαφέροντα των μαθητών και να τα συνδυάζει με το περιεχόμενο του μαθήματος
δ) Δεν πρέπει να παίρνει ιδιαίτερα υπόψη του τα ενδιαφέροντα των μαθητών, αλλά να συμπληρώνει το σχολικό εγχειρίδιο με γνώσεις οι οποίες κατά την κρίση του είναι σημαντικές

5. Αναφέρεται μερικές φορές ότι ο εκπαιδευτικός πρέπει να διατυπώνει και δύσκολες ερωτήσεις:
α) Προς άτακτους μαθητές, για να τους τιμωρήσει
β) Προς μαθητές που του έδωσαν λανθασμένες απαντήσεις σε προηγούμενες ερωτήσεις του
γ) Προς μαθητές που ξέχασαν να κάνουν μια εργασία για το σπίτι
δ) Προς μαθητές που κρίνει ότι μπορούν, τουλάχιστον ως ένα βαθμό, να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις της ερώτησης

6. Κατά την ενίσχυση ιδιαίτερα των μεγαλύτερων μαθητών ο εκπαιδευτικός πρέπει κυρίως:
α) Να διατυπώνει λεκτικά επαίνους και ενισχυτικούς χαρακτηρισμούς
β) Να χαμογελάει στους μαθητές και έτσι να τους ενθαρρύνει
γ) Να αξιοποιεί και να εντάσσει στο μάθημα γνώμες και απόψεις τους
δ) Να τους βάζει μεγάλους βαθμούς

7. Ο εκπαιδευτικός κατά την αξιολόγηση ενός μαθητή του πρέπει κυρίως:
α) Να τον συγκρίνει με τους συμμαθητές του
β) Να τον συγκρίνει με το στόχο μάθησης
γ) Να έχει ως γνώμονα την ήδη διαμορφωμένη άποψή του γι’ αυτόν
δ) Να τον συγκρίνει με βάση το μέσο όρο επίδοσης της τάξης

8. Για να δραστηριοποιήσει τους αδύνατους μαθητές, θα πρέπει ο εκπαιδευτικός:
α) Να τους θέτει εύκολες ερωτήσεις
β) Να τους θέτει ερωτήσεις που είναι δύσκολες, ώστε να τους δραστηριοποιήσει στην περίπτωση που απαντήσουν
γ) Να τους θέτει ερωτήσεις, στις οποίες πιστεύει ότι μπορούν, τουλάχιστον ως ένα βαθμό, να ανταποκριθούν
δ) Να αποφεύγει να τους θέτει ερωτήσεις, για να μην αποκαλυφθεί η άγνοιά τους

9. Για να εξασφαλίσει ο εκπαιδευτικός σε μεγάλο βαθμό την προσοχή των μαθητών, θα πρέπει κυρίως:
α) Να προκαλεί την σκέψη των μαθητών και να τους τοποθετεί μπροστά σε προβλήματα
β) Να καλλιεργεί τον συναγωνισμό μεταξύ των μαθητών
γ) Να τους θέτει δύσκολες ερωτήσεις
δ) Να τους παραδίδει με απλό και κατανοητό τρόπο το μάθημα

10. Κατά το σχεδιασμό της διδασκαλίας του ο εκπαιδευτικός πρέπει να διατυπώνει στόχους που:
α) Είναι εύκολα επιτεύξιμοι από όλους τους μαθητές, ώστε να τους ενθαρρύνει
β) Είναι επιτεύξιμοι μόνον από ελάχιστους μαθητές, ώστε να ανεβάσει το επίπεδο της τάξης
γ) Είναι κατά ένα ποσοστό επιτεύξιμοι από όλους και κατά ένα άλλο ποσοστό είναι επιτεύξιμοι από λίγους μαθητές
δ) Είναι επιτεύξιμοι από μαθητές μέτριων επιδόσεων

11. `Όταν ένας μαθητής ατακτεί, ο εκπαιδευτικός πρέπει:
α) Να τον ελέγξει με μη λεκτικά σήματα (με το βλέμμα, με κινήσεις των χεριών κλπ)
β) Να τον επιπλήξει ενώπιον των συμμαθητών του
γ) Να του αναθέσει μια δύσκολη εργασία για το σπίτι
δ) Να αδιαφορεί, ώστε να τον υποχρεώσει να επανέλθει στην τάξη

12. Για να εξασφαλίσει τη συμμετοχή των μαθητών θα πρέπει ο εκπαιδευτικός ήδη κατά την έναρξη της διδασκαλίας του:
α) Να έχει δημιουργήσει θετικό συναισθηματικό κλίμα
β) Να κάνει μια εύκολη ερώτηση
γ) Να προβάλει την αρνητική εικόνα που έχει σχηματίσει για τις επιδόσεις τους
δ) Να καλλιεργήσει τον ανταγωνισμό, προβάλλοντας τις επιδόσεις συγκεκριμένων μαθητών

13. `Όταν ένας μαθητής διατυπώσει μια λανθασμένη απάντηση, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει:
α) Να δώσει το λόγο σε άλλο μαθητή που σηκώνει το χέρι
β) Να επιμείνει και να επαναδιατυπώσει την ερώτηση με τις ίδιες λέξεις. προς τον ίδιο μαθητή.
γ) Να διατυπώσει μια πολύ εύκολη ερώτηση, ώστε να μπορέσει ο μαθητής να απαντήσει
δ) Να επιμείνει και να επαναδιατυπώσει την ερώτηση, χρησιμοποιώντας διαφορετική διατύπωση και προσφέροντας σχετική βοήθεια

14. Κατά τη διδασκαλία ο εκπαιδευτικός οφείλει να χρησιμοποιεί τεχνικές της μεταγνώσης, γιατί οι μαθητές:
α) ξαναθυμούνται ορισμένα πράγματα
β) ελέγχουν το πώς μαθαίνουν
γ) ασκούνται στο γράψιμο
δ) παίρνουν συχνά αποφάσεις

15. Οι εκπαιδευτικοί δεν πρέπει να αποφεύγουν τον ομαδικό τρόπο εργασίας των μαθητών στις τάξεις, γιατί αυτός:
α) επιτρέπει να αναδειχθούν οι μαθητές που είναι αστέρια
β) αναδεικνύει τα ατομικά χαρακτηριστικά του κάθε μαθητή
γ) δίνει ένα τόνο παιχνιδιού στις ομαδικές δραστηριότητες
δ) ασκεί τους μαθητές στις δημοκρατικές διαδικασίες

16. Το κλίμα της σχολικής τάξης επηρεάζει σημαντικά τη διαδικασία της μάθησης και οφείλεται βασικά:
α) στην ευκολία ή δυσκολία του γνωστικού αντικειμένου
β) στο ωρολόγιο πρόγραμμα μαθημάτων
γ) στο στυλ αγωγής και διδασκαλίας του εκπαιδευτικού
δ) στην πειθαρχία που δείχνουν οι μαθητές

17. Η διαθεματικότητα ως τρόπος προσέγγισης της νέας ύλης από τους μαθητές:
α) παρέχει τη δυνατότητα επεξεργασίας ενός θέματος από την πλευρά διαφορετικών γνωστικών αντικειμένων και συσχέτισης της γνώσης που προκύπτει
β) δίνει την ευκαιρία αντιπαραβολής περιεχομένων, που ανήκουν σε διακριτά γνωστικά αντικείμενα
γ) επιτρέπει την αντιμετώπιση της γνώσης ως ενιαίας ολότητας με την κατάργηση των διαφορετικών γνωστικών αντικειμένων και τη δημιουργία μιας ολιστικής κυρίως αντίληψης για τη γνώση
δ) επιβάλλει τη διερεύνηση δυο ή περισσοτέρων θεμάτων με στόχο τον εντοπισμό ομοιοτήτων και διαφορών μεταξύ τους

18. Ο έπαινος που ενέχει τη μεγαλύτερη παρωθητική αξία για τους μαθητές είναι αυτός που παρέχεται με:
α) την αριθμητική κλίμακα 1 – 20
β) τα στερεότυπα σχόλια
γ) τα προσωπικά σχόλια
δ) τα πρώτα γράμματα της αλφαβήτου

19. 0 εκπαιδευτικός ενθαρρύνει το μαθητή, όταν:
α) έχει εμπιστοσύνη στην αξία και στις ικανότητές του
β) εκδηλώνει υπερπροστασία γι’ αυτόν
γ) δείχνει πολλή επιείκεια και ανοχή γι’ αυτόν
δ) αγνοεί τα σφάλματά του

20. Με την αξιολόγηση της επίδοσης των μαθητών, ο εκπαιδευτικός:
α) βαθμολογεί την πρόοδό τους στα μαθήματα
β) ελέγχει το βαθμό κατάκτησης των στόχων ενός μαθήματος από τους μαθητές
γ) εξετάζει το πόσο καλά θυμούνται οι μαθητές την ύλη που διδάχθηκε
δ) διαπιστώνει αν ο ίδιος είναι κατανοητός από τους μαθητές

21. Το τεστ της πολλαπλής επιλογής ονομάζεται αντικειμενικό, γιατί:
α) οι ερωτήσεις του έχουν επιλεγεί με αντικειμενικό τρόπο
β) οι απαντήσεις του είναι ανοικτού τύπου
γ) ανεξάρτητοι βαθμολογητές το βαθμολογούν διαφορετικά
δ) διαφορετικοί βαθμολογητές απονέμουν τον ίδιο βαθμό στο τεστ

22. Οι κανόνες συμπεριφοράς των μαθητών στην τάξη τηρούνται, όταν:
α) εφαρμόζονται στους μαθητές με συνέπεια από τον εκπαιδευτικό
β) έχουν διατυπωθεί με σαφήνεια και συντομία
γ) παραμένουν αμετάβλητοι
δ) επιτρέπει επιλεκτικά ο εκπαιδευτικός μικρές παραβιάσεις τους

23. Για την αντιμετώπιση της άτακτης συμπεριφοράς των μαθητών ο Dreikurs συνιστά:
α) την τιμωρία
β) την αποδοκιμασία
γ) τις λογικές συνέπειες της πράξης
δ) την επιείκεια

24. Η αυστηρότητα της ποινής, που επιβάλλεται σε παρεκτρεπόμενο μαθητή, εξαρτάται περισσότερο από:
α) τη φύση και τη συχνότητα επανάληψης της παράβασης
β) τον αντίκτυπο που θα έχει η ποινή στους άλλους
γ) τη συγκινησιακή κατάσταση του εκπαιδευτικού
δ) το βαθμό προσαρμογής που εμφανίζει ο μαθητής-παραβάτης

25. Ο πίνακας μπορεί να αποτελέσει χρήσιμο μέσο διδασκαλίας, όταν ο εκπαιδευτικός:
α) γράφει σ’ αυτόν έχοντας στραμμένα τα νώτα στους μαθητές
β) φροντίζει να υπάρχουν όσα είναι συναφή και απαραίτητα για το μάθημα
γ) αναγράφει εκτενή και σημαντικά κείμενα
δ) φτιάχνει σύνθετα σχέδια και σχεδιαγράμματα

26. Ο εκπαιδευτικός καθίσταται πιο αποτελεσματικός στην άσκηση του διδακτικού έργου, κυρίως όταν:
α) γνωρίζει και εφαρμόζει άριστα συγκεκριμένη μέθοδο διδασκαλίας
β) δείχνει θετική στάση απέναντι στη διδασκαλία γενικά
γ) διατηρεί φιλικές σχέσεις με τους μαθητές του
δ) χρησιμοποιεί ποικιλία πηγών, τεχνικών, ενισχύσεων και ανατροφοδοτήσεων στη διδασκαλία του

27. Το βασικότερο κίνητρο για μάθηση στο παιδί είναι:
α) Ο έπαινος
β) Η αναγνώριση
γ) Η βαθμολογία
δ) Η τιμωρία

28. Η επιθετικότητα του παιδιού πηγάζει κυρίως από:
α) την ποιότητα αγωγής
β) τις ανάγκες
γ) την τάση για κυριαρχία
δ) τα ένστικτά του

29. Η τιμωρία ως μέσον κοινωνικοποίησης του ατόμου, παιδαγωγικά απαγορεύεται, γιατί έχει μόνο ανασταλτικό χαρακτήρα. Παρόλα αυτά όμως, στην οικογένεια, το σχολείο και την κοινωνία η τιμωρία των «παραβατικών ατόμων» βρίσκεται στην ημερήσια διάταξη. Επομένως αυτό το παιδαγωγικό αξίωμα σημαίνει ότι βασικά είναι:
α) παιδαγωγική πλάνη
β) εκπαιδευτική αδυναμία
γ) κοινωνική αδυναμία
δ) Ζητούμενο

30. Ο J. J. Rousseau υποστηρίζοντας την άποψη ότι: “Ο αντικειμενικός μου σκοπός δεν είναι καθόλου να του μεταδώσω (μαθητή) την επιστήμη αλλά να του μάθω να την αποκτά σε ώρα ανάγκης…” επιδιώκει να:
α) περάσει το μήνυμα της αξίας της αυτομόρφωσης
β) υποδείξει την αξία της διδασκαλίας
γ) επισημάνει το διδακτικό ρόλο του εκπαιδευτικού
δ) τονίσει ότι η μάθηση είναι αποτέλεσμα της διδασκαλίας

31. Η παραποίηση της γλώσσας από τα παιδιά οφείλεται κυρίως στις συνθήκες λειτουργίας της:
α) οικογένειας
β) γειτονιάς
γ) εκπαίδευσης
δ) κοινωνίας

32. Μία από τις παρακάτω λειτουργίες της οικογένειας είναι ιδιαίτερα σημαντική για το παιδί:
α) η αναπαραγωγική
β) η κοινωνική
γ) η ψυχολογική
δ) η οικονομική

33. Η σχολική συμβουλευτική σήμερα είναι αναγκαία, διότι κυρίως:
α) η εκπαίδευση είναι διαπολιτισμική
β) οι πληροφορίες είναι πολλές
γ) οι αξίες είναι συγκεχυμένες
δ) οι σχέσεις μαθητών – καθηγητών είναι αντιπαραθετικές

34. Ο εκπαιδευτικός αδυνατεί να πετύχει καθώς πρέπει τους στόχους του στο σχολείο, διότι κυρίως είναι:
α) διδακτικά μη καταρτισμένος
β) οικονομικά υποβαθμισμένος
γ) ο ρόλος του συγκεχυμένος
δ) οι σχέσεις του με τους μαθητές αντιπαραθετικές

35. Το σχολικό Stress σήμερα προκαλεί στους καθηγητές, κυρίως:
α) διδακτικές αδυναμίες
β) ροπή στο κάπνισμα
γ) τάση στο ποτό
δ) ψυχοσωματικές ασθένειες

36. Οι τελετουργικές διαδικασίες στο σχολείο (αγιασμός, απονομή τίτλων σπουδών, έναρξη και λήξη του σχολικού έτους) έχουν ως βασικό σκοπό να:
α) διδάξουν ό,τι δεν είναι δυνατόν αλλιώς να διδαχθεί
β) εκπαιδεύσουν τους μαθητές
γ) κοινωνικοποιήσουν τους μαθητές
δ) ψυχαγωγήσουν τους μαθητές

37. Σε ό,τι αφορά την πρόοδο και προκοπή του ατόμου, το φιλελεύθερο κοινωνικό σύστημα, υποστηρίζει ότι «όποιος δεν τα καταφέρνει είναι ο ίδιος υπαίτιος για τον εαυτόν του». Γι΄αυτό η αξιολόγηση έχει ως βασικό σκοπό:
α) το σχηματισμό της εικόνας της αυτοεκτίμησης του μαθητή
β) την υποταγή του στη νομιμότητα των πραγμάτων
γ) την προετοιμασία επιλογής της επαγγελματικής του εκπαίδευσης
δ) τη διαβάθμιση της κοινωνικής του θέσης

38. Η κοινωνικοποίηση του παιδιού θεωρείται ότι είναι μια διαδικασία κυρίως:
α) γνωστικής και συναισθηματικής μάθησης
β) ψυχικής και σωματικής ωρίμανσης
γ) προσαρμογής σε μια κοινωνία εξάρτησης
δ) αντιπαράθεσης βιογενετικών και περιβαλλοντικών παραγόντων

39. Το δημοκρατικό στυλ διδασκαλίας είναι το δυσκολότερο στην πράξη, διότι ο καθηγητής είναι:
α) αυταρχικά εκπαιδευμένος
β) διοικητικά εξαρτημένος
γ) διδακτικά υπερφορτωμένος
δ) κοινωνικά παραμελημένος

40. “Ίσες ευκαιρίες μάθησης” σημαίνει ότι πρέπει να προσφέρονται στους μαθητές:
α) οι ίδιες γνώσεις με τον ίδιο τρόπο
β) διαφορετικές γνώσεις ανάλογα με το νοητικό τους επίπεδο
γ) οι ίδιες ευκαιρίες μάθησης, αλλά η διδασκαλία να ανταποκρίνεται στο ρυθμό και στο επίπεδο μάθησης του κάθε μαθητή
δ) οι ίδιες ευκαιρίες μάθησης και ο κάθε μαθητής να ανταποκρίνεται σ’ αυτές ανάλογα με τις ικανότητές του

1. Για τη νοηματική – προσληπτική μάθηση μίλησε ο:

(α) Ρiaget
(β) Crombach
(γ) Βruner
(δ) Ausubel

 

2. Ποιο από τα παρακάτω δεν αποτελεί προκαταβολικό οργανωτή:

Επιλέξτε

(α) η εικόνα
(β) τα εισαγωγικά σχόλια
(γ) το σχέδιο διδασκαλίας
(δ) η ανακοίνωση των στόχων μιας διδακτικής ενότητας

3. Το κοινωνιόγραμμα είναι:

(α) ένα εργαλείο διερεύνησης της οικογενειακής κατάστασης των μαθητών
(β) ένα ερωτηματολόγιο που αποβλέπει στην ανάδειξη των σχέσεων ανάμεσα στους μαθητές
(γ) μία διαδικασία περιγραφής της θέσης του κάθε μαθητή στην τάξη
(δ) ένα διάγραμμα που αποτυπώνει τη στιγμιαία εικόνα των διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ των μαθητών μιας τάξης

4. Σύμφωνα με τη μορφολογική ψυχολογία, οι άνθρωποι αντιλαμβάνονται:

(α) επιμέρους στοιχεία που τα συνδυάζουν σε σύνολα
(β) τη μορφή των αντικειμένων
(γ) ολοκληρωμένα σύνολα
(δ) τμήματα μόνο του συνόλου

5. Σύμφωνα με το μοντέλο αθροιστικής μάθησης του Gagne:

(α) ο μαθητής μαθαίνει με ενόραση
(β) η νέα γνώση οικοδομείται πάνω στις προϋπάρχουσες
(γ) ο μαθητής μαθαίνει με μίμηση και ταύτιση
(δ) ο μαθητής αντιλαμβάνεται σύνολα εννοιών και όχι μεμονωμένες έννοιες

6. Το παιδαγωγικό σύστημα Μannheim:

(α) αναφέρεται στη διάκριση των τάξεων όχι κατά τη χρονολογική ηλικία, αλλά σύμφωνα με το δείκτη ευφυϊας
(β) καταργεί τις αίθουσες διδασκαλίας και δημιουργεί εργαστήρια ή φροντιστήρια μαθημάτων
(γ) τονίζει τη σημασία των ομαδικών εργασιών
(δ) καταργεί τις τάξεις διδασκαλίας και δημιουργεί ομάδες εργασίες με παιδιά διαφόρων ηλικιών

7. Με τον όρο αγωγή εννοούμε:

(α) τις σκόπιμες επιδράσεις των ενηλίκων πάνω στο παιδί
(β) τις σκόπιμες και εμπρόθετες επιδράσεις των ενηλίκων πάνω στο παιδί αλλά και τις ποικίλες επιδράσεις που δέχεται το άτομο από το ευρύτερο κοινωνικοπολιτιστικό περιβάλλον
(γ) τη μόνιμη μεταβολή της συμπεριφοράς του παιδιού
(δ) το αποτέλεσμα της παιδαγωγικής διαδικασίας

8. Η φαινομενολογία είναι:

(α) η μέθοδος που στοχεύει στη διακρίβωση της παιδαγωγικής πραγματικότητας
(β) η μέθοδος που προσπαθεί να ερμηνεύσει ιστορικά φαινόμενα αλλά και σύγχρονα παιδαγωγικά προβλήματα
(γ) η μέθοδος που προσπαθεί να απογυμνώσει τα παιδαγωγικά φαινόμενα από τα επουσιώδη τους στοιχεία και να εντοπίσει μόνο τα βασικά τους χαρακτηριστικά
(δ) τίποτε από τα παραπάνω

9. Οι απόψεις του Rousseau για την ανάπτυξη του ατόμου εντάσσονται στο:

(α) κοινωνικό ή κοινωνιοκρατικό ιδεώδες
(β) ατομικό ή ατομικιστικό ιδεώδες
(γ) μεταφυσικό ή θρησκευτικό ιδεώδες
(δ) ανθρωπιστικό ιδεώδες

10. Βασική παιδαγωγική αρχή του Comenius ήταν η αρχή της:

(α) ολότητας
(β) εγγύτητας στη ζωή
(γ) εποπτείας
(δ) αυτενέργειας

11. Ο νεότερος ανθρωπισμός επιδίωκε:

(α) τη διαπαιδαγώγηση του ανθρώπου σύμφωνα με τις ανάγκες της κοινωνίας
(β) τη διάπλαση ηθικών και ενάρετων ανθρώπων
(γ) τη διαπαιδαγώγηση του ανθρώπου σύμφωνα με τις απαιτήσεις της ανθρώπινης φύσης
(δ) τη μόρφωση του ανθρώπου μέσα από τη σπουδή των κλασικών γραμμάτων

12. Η φιλοσοφία του J. Dewey χαρακτηρίζεται:

(α) νοησιαρχική
(β) βουλησιαρχική
(γ) ενορατική
(δ) εμπειρική

13. Σύμφωνα με τον J. Piaget η γνώση:

(α) οικοδομείται με ανταλλαγές ανάμεσα στον οργανισμό και το περιβάλλον
(β) είναι το αποτέλεσμα δοκιμής και πλάνης
(γ) είναι αποτέλεσμα εμπειρίας και άσκησης
(δ) είναι θέμα ωρίμανσης του ανθρώπου

14. Η παιδαγωγική θεωρία του Neill επικρίθηκε:

(α) λόγω της αυταρχικότητας που την διέκρινε
(β) γιατί ήταν προσανατολισμένη μόνο στη δημιουργία ηθικών και ενάρετων ανθρώπων
(γ) γιατί δεν ακολουθούσε το επίσημο αναλυτικό πρόγραμμα
(δ) γιατί ταύτιζε την ελευθερία του μαθητή με την παντελή έλλειψη κανόνων, αρχών και υποχρεώσεων από την πλευρά του

15. Ο όρος σχολική ετοιμότητα χρησιμοποιείται για να τονίσει:

(α) το ρόλο του μαθητή στη διαδικασία της μάθησης
(β) το ρόλο του εκπαιδευτικού στη διαδικασία της μάθησης
(γ) το ρόλο της ωριμότητας στη διαδικασία της μάθησης
(δ) τίποτε από τα παραπάνω

16. Σύμφωνα με τον Guilford:

(α) κάθε νοητική επίδοση οφείλεται στη σκέψη ή στη μνήμη
(β) η ανάπτυξη είναι θέμα ωρίμανσης
(γ) σε κάθε νοητική επίδοση συμμετέχει ένας γενικός παράγοντας και διαφορετικοί επιμέρους
(δ) η γνώση οικοδομείται στα πλαίσια της αλληλεπίδρασης του ανθρώπου με το περιβάλλον

17. Ο Piaget ενδιαφέρθηκε κυρίως για:

(α) τη δομή της νοημοσύνης
(β) το περιεχόμενο της νοημοσύνης
(γ) το ρόλο της νοημοσύνης στην ανάπτυξη της γλώσσας
(δ) την αποτελεσματική διδασκαλία της γλώσσας

18. Ενσυναίσθηση είναι η ικανότητα του ανθρώπου να:

(α) να οραματίζεται γεγονότα, καταστάσεις και συμπεριφορές
(β) να αναγνωρίζει τα συναισθήματα και τις ανάγκες των άλλων
(γ) να ελέγχει τα συναισθήματά του
(δ) να δημιουργεί καλές σχέσεις με άλλους ανθρώπους

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ 1Δ, 2Γ, 3Δ, 4Γ, 5Β, 6Α, 7Β, 8Γ, 9Β, 10Γ, 11Γ, 12Β, 13Α, 14Δ, 15Β, 16Α, 17Α, 18Β

1. Ποιος από τους παρακάτω παιδαγωγούς διατύπωσε παραδείγματα στα οποία γίνεται διάκριση μεταξύ κινητικής και λειτουργικής αυτενέργειας;
(α) Piaget
(β) Skinner
(γ) Thorndike
(δ) Claparède

2. Οταν ο εκπαιδευτικός απαντά σε μια απορία ενός μαθητή, τότε ο μαθητής βρίσκεται:
(α) σε αυτενέργεια από λειτουργική άποψη και σε παθητικότητα από κινητική άποψη
(β) σε αυτενέργεια και από λειτουργική και από κινητική άποψη
(γ) σε παθητικότητα και από λειτουργική και από κινητική άποψη
(δ) σε αυτενέργεια από κινητική άποψη και σε παθητικότητα από λειτουργική άποψη

3. Τα «ανοικτά προγράμματα» είναι:
(α) προγράμματα που αναφέρουν απλώς ποια μαθήματα θα διδαχτούν σε κάθε τάξη, καθώς και ορισμένες γενικές οδηγίες
(β) προγράμματα που δεν προσδιορίζουν την ύλη των μαθημάτων που θα διδαχτούν σε κάθε τάξη, αλλά αναφέρουν οδηγίες κυρίως μεθοδολογικής φύσεως
(γ) προγράμματα που προσδιορίζουν την ύλη και περιέχουν γενικές ενδείξεις για τα μαθήματα, με ικανοποιητικά περιθώρια ελευθερίας για τον καθηγητή ή το σύλλογο των καθηγητών και στα οποία συχνά γίνεται διάκριση των μαθημάτων σε υποχρεωτικά και επιλογής
(δ) προγράμματα που καθορίζουν αυστηρά με λεπτομέρειες τη διδακτέα ύλη και τα μαθήματα που θα διδαχτούν

4. Η θεωρία της προθετικότητας αποδίδεται στον:
(α) Franz Bretano
(β) James Ward
(γ) Francis Galton
(δ) Wilhelm Wundt

5. Οταν ο εκπαιδευτικός υποβάλλει μια ερώτηση σ’ ένα μαθητή και αυτός ο μαθητής απαντήσει σωστά, τότε ο εκπαιδευτικός:
(α) υποβάλλει μια άλλη ερώτηση σε κάποιον άλλο μαθητή
(β) ζητά από τον ίδιο μαθητή να αιτιολογήσει την απάντησή του
(γ) επαναλαμβάνει ο ίδιος τη σωστή απάντηση που έδωσε ο μαθητής, δίνοντας έμφαση στα ουσιώδη σημεία-κλειδιά
(δ) ζητά από κάποιον αδύνατο μαθητή να επαναλάβει τη σωστή απάντηση που ακούστηκε στην τάξη από το συμμαθητή του, για να διαπιστώσει αν έγινε αντιληπτή και από τους αδύνατους μαθητές
 

6. Σύμφωνα με την αρχή της Μορφολογικής Ψυχολογίας οι μαθητές πρέπει να διδάσκονται:
(α) τη μορφή των αντικειμένων
(β) τα μέρη ενός συνόλου και στη συνέχεια ως ενιαίο σύνολο το αντικείμενο που αυτά απαρτίζουν
(γ) μεμονωμένα στοιχεία που αποτελούν τα συστατικά μέρη ενός όλου
(δ) τα ολοκληρωμένα σύνολα και στη συνέχεια να υπεισέρχονται στις λεπτομέρειες των συνόλων αυτών

 7. Πατέρας της Συγκριτικής Ψυχολογίας θεωρείται:
(α) ο Romanes
(β) ο Morgan
(γ) ο Fechner
(δ) ο Bandura

8. Στα ελληνικά σχολεία οι συνήθεις τάξεις είναι:
(α) ομοιογενείς
(β) τάξεις παιδιών της ίδιας ηλικίας και της ίδιας αντιληπτικής ικανότητας
(γ) ομοιόμορφες
(δ) όλα τα παραπάνω

9. Ποιος από τους παρακάτω παιδαγωγούς στήριξε το παιδαγωγικό του σύστημα στην αρχή «Η μάθηση πραγματοποιείται με την πράξη»;
(α) Kilpatrik
(β) Dewey
(γ) Thorndike
(δ) Rogers

10. Ποια από τις παρακάτω εργασίες συνιστά εργασία συγκλίνουσας σκέψης;
(α) η ανάλυση από τους μαθητές ενός θέματος το οποίο τους είναι εντελώς άγνωστο
(β) η σύνθεση των επιμέρους μερών σε ένα σύνολο
(γ) η αιτιολόγηση από τους μαθητές κάποιων αποτελεσμάτων ή συμπερασμάτων
(δ) η εξαγωγή ευρύτερων συμπερασμάτων γύρω από τη μελέτη ενός συγκεκριμένου θέματος

11. Για την παρουσίαση του γενικού πλαισίου της νέας διδακτικής ενότητας από τον εκπαιδευτικό ενδείκνυται η εφαρμογή:
(α) της διάλεξης
(β) της διερευνητικής μεθόδου
(γ) της επίδειξης
(δ) της ερμηνευτικής μεθόδου

12. Με τον όρο «συγκριτική αξιολόγηση» εννοούμε:
(α) τη μέτρηση του αποτελέσματος μιας προσπάθειας του μαθητή σε σύγκριση με το αποτέλεσμα προηγούμενης προσπάθειας του ίδιου μαθητή
(β) τη σύγκριση του αποτελέσματος της προσπάθειας του μαθητή με το στόχο ή τους στόχους που είχαν τεθεί
(γ) τη μέτρηση του αποτελέσματος της προσπάθειας του μαθητή σε σύγκριση με το αποτέλεσμα ενός άλλου παιδιού
(δ) τη σύγκριση του αποτελέσματος της αυτοαξιολόγησης του μαθητή με εκείνο της αξιολόγησης του μαθητή από τον εκπαιδευτικό

13. Πιστεύετε ότι η αξιολόγηση με πάγιους χαρακτηρισμούς (καλός, πολύ καλός κ.λπ.) είναι αποτελεσματική;
(α) ναι, γιατί συμφωνεί με τη φυσική αξιολόγηση, αυτή που πραγματοποιείται καθημερινά στη ζωή, στις σχέσεις μας με τους άλλους
(β) ναι, γιατί τα αξιολογικά επίθετα που χρησιμοποιούνται μπορούν να ερμηνευτούν ποικιλοτρόπως από το μαθητή που αξιολογείται και αυτό συμβάλλει στη διατήρηση της αυτοπεποίθησής του
(γ) όχι, γιατί οι μονολεκτικοί χαρακτηρισμοί εγκυμονούν πάντα τον κίνδυνο της ασάφειας και της παρερμηνείας
(δ) όχι, γιατί δεν συμβάλλουν στην ενίσχυση του μαθητή

14. Σύμφωνα με τον Freud το «αυτό»:
(α) είναι το παράλογο, το ακοινώνητο στοιχείο της προσωπικότητας που δεν υπόκειται σε περιορισμούς και επιδιώκει αποκλειστικά την ικανοποίηση των επιθυμιών
(β) περιλαμβάνει τις εκτελεστικές λειτουργίες της προσωπικότητας και είναι ο παράγοντας που ενοποιεί τον εσωτερικό με τον εξωτερικό κόσμο του ατόμου
(γ) είναι ο ψυχικός σχηματισμός που αναπτύσσεται από την επίδραση του κοινωνικού περιβάλλοντος και ιδίως των γονέων
(δ) είναι η συνείδηση του ατόμου, η εσωτερική αίσθηση συμφωνίας με την έμφυτη έλλογη σκέψη

15. Ποιος αναγνωρίζεται ως «πατέρας του βρετανικού εμπειρισμού»;
(α) Τζον Λοκ
(β) Τόμας Χομπς
(γ) Ντέιβιντ Χιουμ
(δ) Τζ.Μ. Μπάλντουιν
 

16. Το σχέδιο Dalton (Dalton Plan):
(α) υποστηρίζει τις ομοιογενείς τάξεις ή ομάδες
(β) υποστηρίζει την κατάργηση των τάξεων και την εισαγωγή των βαθμίδων στην εκπαίδευση
(γ) υποστηρίζει την κατάργηση της ομαδικής διδασκαλίας και εισάγει την ατομικοποιημένη διδασκαλία κυρίως με τα ατομικά δελτία εργασίας
(δ) υποστηρίζει την τροποποίηση του αναλυτικού προγράμματος και των διδακτικών βιβλίων προκειμένου να ικανοποιείται η αρχή των ατομικών διαφορών

17. Η διανοητική προετοιμασία των μαθητών επιτυγχάνεται με:
(α) συστηματικό καθορισμό του περιεχομένου και του σκοπού του νέου αντικειμένου
(β) υπόδειξη της ειδικής ωφέλειας των μαθητών από την εκμάθηση του νέου αντικειμένου
(γ) ανάλυση του κύκλου των παραστάσεων και των ιδεών των μαθητών, οι οποίες είναι συγγενείς με το νέο αντικείμενο
(δ) όλα τα παραπάνω

18. Πώς λέγεται ο κλάδος της Ψυχολογίας που μελετά τις διαφορές μεταξύ των ατόμων;
(α) διαφορική ψυχολογία
(β) γενετική ψυχολογία
(γ) συγκριτική ψυχολογία
(δ) ατομική ψυχολογία ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ:
1. Δ, 2. Α, 3. Γ, 4. Α, 5. Γ, 6. Δ, 7. Α, 8. Γ, 9. Β, 10. Γ, 11. Α, 12. Γ, 13. Γ, 14. Α, 15. Α, 16. Γ, 17. Δ, 18. Δ.

1. Πότε ένας μαθητής χαρακτηρίζεται ως «άτομο με κοινωνική απόκλιση»;
(α) όταν ο ατομικός του ρυθμός επίδοσης και μάθησης είναι εξαιρετικά βραδύς
(β) όταν αρνείται να συναναστραφεί αλλοδαπούς συμμαθητές του
(γ) όταν ξεχνά διαρκώς τα βιβλία ή τις εργασίες του στο σπίτι
(δ) όταν προτιμά να αυτο-απομονώνεται σ’ ένα θρανίο

2. Οταν οι μαθητές καταστρέφουν την περιουσία του σχολείου, το κατάλληλο μέτρο αντιμετώπισης της κατάστασης αυτής από τον εκπαιδευτικό είναι:
(α) να τους παραπέμψει στο διευθυντή και να κληθεί η Αστυνομία
(β) να τους ζητήσει να πληρώσουν οι ίδιοι οι μαθητές τις ζημιές που προκάλεσαν στο σχολικό χώρο
(γ) να τους επιπλήξει για τη συμπεριφορά τους και να τους δώσει κάποιες συμβουλές
(δ) να καλέσει τους γονείς τους και να τους επιπλήξει για την ανατροφή που προσέφεραν στα παιδιά τους

3. Βασικός σκοπός του σύγχρονου σχολείου πρέπει να είναι:
(α) να αποκτήσουν όλοι οι μαθητές τις ίδιες γνώσεις με τον ίδιο τρόπο, προκειμένου να εξασφαλιστεί η προσφορά ίσων ευκαιριών μάθησης σ’ αυτούς
(β) να παρέχονται σ’ όλους τους μαθητές ίδιες ευκαιρίες μάθησης αλλά η διδασκαλία να ανταποκρίνεται στο ρυθμό και στο επίπεδο μάθησης του κάθε μαθητή
(γ) να παρέχονται στους μαθητές γνώσεις και δεξιότητες που συμφωνούν με τα ενδιαφέροντά τους
(δ) να παρέχονται στους μαθητές ίδιες γνώσεις αλλά να αξιολογείται αυστηρά ο κάθε μαθητής στα μαθήματα που τον ενδιαφέρουν περισσότερο προκειμένου να ενισχυθεί θετικά η επίδοσή του

4. Ευνοείται η καλύτερη προσαρμογή των μαθητών στο σχολικό περιβάλλον, όταν:
(α) ο εκπαιδευτικός είναι πολύ αυστηρός και ανακοινώνει από την αρχή τις υποχρεώσεις και τα καθήκοντα των μαθητών προκειμένου να συνειδητοποιήσουν το ρόλο τους
(β) το σχολείο διαθέτει πλούσιο εξοπλισμό, οπτικοακουστικά ή εποπτικά μέσα, η αξιοποίηση των οποίων κατά τη διδασκαλία κάνει πιο ευχάριστο το μάθημα για τους μαθητές
(γ) το σχολείο δεν θέτει συγκεκριμένους κανόνες συμπεριφοράς των μαθητών και δεν τιμωρεί τους μαθητές, όταν οι τελευταίοι εκδηλώνουν απείθαρχη συμπεριφορά
(δ) οι γονείς και ο εκπαιδευτικός επικοινωνούν συχνά και συνεργάζονται για τη θετική ενίσχυση των παιδιών

5. Ο εκπαιδευτικός πετυχαίνει να παρωθήσει θετικά τους μαθητές, όταν:
(α) ανακοινώνει τη βαθμολογία σε κάθε μαθητή ατομικά και μυστικά
(β) ανακοινώνει φανερά τη βαθμολογία όλων των μαθητών μέσα στην αίθουσα
(γ) ανακοινώνει φανερά μόνο τη βαθμολογία των αδύνατων μαθητών, για να τους κάνει να διαβάσουν και να προσπαθήσουν περισσότερο
(δ) ανακοινώνει φανερά μόνο τη βαθμολογία των δυνατών μαθητών κι όχι των αδύνατων, για να μην αισθανθούν οι τελευταίοι άβολα για τη χαμηλή επίδοσή τους και απογοητευτούν

6. Οι παράγοντες της εκδήλωσης παραβατικής συμπεριφοράς των μαθητών είναι:
(α) εσωτερικοί – ατομικοί
(β) σχολικοί
(γ) οικογενειακοί – κοινωνικοί
(δ) όλοι οι παραπάνω

7. Οι περισσότεροι σύγχρονοι παιδαγωγοί εμφανίζονται προβληματισμένοι και με σοβαρές επιφυλάξεις για:
(α) τη δημιουργία ανομοιογενών τάξεων
(β) τη συνύπαρξη μαθητών διαφορετικής εθνικής προέλευσης στην ίδια αίθουσα
(γ) την επανάληψη της τάξης από τους αδύνατους μαθητές
(δ) τη δημιουργία υποομάδων στο πλαίσιο των σχολικών εργασιών

8. Οταν ο εκπαιδευτικός επιλέγει να εφαρμόσει ομαδοσυνεργατική διδασκαλία, πρέπει να δημιουργούνται:
(α) μόνο ομοιόμορφες ομάδες καλών και αδύνατων μαθητών προκειμένου να δημιουργηθεί κάποιος ανταγωνισμός και μεταξύ των καλών μαθητών και μεταξύ των αδύνατων μαθητών
(β) μόνο ανομοιογενείς ομάδες, στις οποίες θα δίνεται η δυνατότητα να ξεχωρίσουν και να διακριθούν οι δυνατοί μαθητές
(γ) τις περισσότερες φορές ανομοιογενείς ομάδες, τα μέλη των οποίων να κατέχουν διαφορετικές ικανότητες και επιδόσεις, γιατί έτσι οι καλοί μαθητές θα στηρίζουν τις προσπάθειες που θα καταβάλλουν οι μέτριοι και αδύνατοι μαθητές και ακόμα θα ανεβάζουν το επίπεδο της ομάδας
(δ) μόνο ομοιογενείς ομάδες, γιατί μόνο έτσι σημειώνουν καλύτερες επιδόσεις οι αδύνατοι μαθητές

9. Οταν επιλέγει ο εκπαιδευτικός τη μέθοδο της συζήτησης στη διδασκαλία, τότε ο ρόλος του ως συντονιστή των συζητήσεων στην τάξη συνίσταται:
(α) στο να καθορίζει αυστηρά με τις ερωτήσεις που υποβάλλει στους μαθητές κατά τη διάρκεια της συζήτησης τη σωστή πορεία του διαλόγου, ώστε να μην εκτραπούν από το θέμα
(β) στο να καταδεικνύει στην τάξη τα προβλήματα συμπεριφοράς ορισμένων μαθητών ελπίζοντας πως η μέθοδος αυτή, η ανακοίνωση των αρνητικών σχολίων του εκπαιδευτικού για τη συμπεριφορά ορισμένων μαθητών ενώπιον των συμμαθητών τους, θα αποτελέσει μέσο για την αναχαίτιση μη αποδεκτών συμπεριφορών
(γ) στο να μονοπωλήσει το λόγο και να δώσει το στίγμα της συζήτησης
(δ) στο να παρέχει πολλές ευκαιρίες στους μαθητές για την έκφραση των απόψεών τους

10. Ο φόβος που χαρακτηρίζει πολλές φορές τους μαθητές μπροστά στο ενδεχόμενο της σχολικής αποτυχίας μπορεί να οφείλεται:
(α) σε παρατηρήσεις ή επιπλήξεις που έκανε ο εκπαιδευτικός στο μαθητή ενώπιον των συμμαθητών του
(β) στα ειρωνικά ή υποτιμητικά για το μαθητή σχόλια από τον εκπαιδευτικό
(γ) σε μια κακή βαθμολογία του μαθητή
(δ) σε όλα τα παραπάνω

11. Πότε πιστεύετε ότι είναι σωστή και αποτελεσματική η χρήση του επαίνου για την ενίσχυση των μαθητών;
(α) όταν ο εκπαιδευτικός εκφράζει με αυτόν τον έπαινο τα συναισθήματά του
(β) όταν ο εκπαιδευτικός μεγιστοποιεί το αποτέλεσμα της προσπάθειας του μαθητή για τη βελτίωση της επίδοσής του
(γ) όταν αναγνωρίζει ότι ο μαθητής κατέβαλε μεγάλη προσπάθεια και κόπο για να πετύχει έστω και μια μικρή βελτίωση της επίδοσής του
(δ) όταν ο εκπαιδευτικός παρακινεί τους μαθητές να καταβάλουν μεγαλύτερη προσπάθεια για τη βελτίωση της επίδοσής τους

12. Ανήκει στα μοντέλα της Μπιχεβιοριστικής Σχολής για τον εξωτερικό έλεγχο στη σχολική πειθαρχία:
(α) μοντέλο των λογικών συνεπειών του Dreikurs
(β) μοντέλο τροποποίησης της συμπεριφοράς των O’ Leary και O’Leary
(γ) μοντέλο της χελώνας του Robin
(δ) μοντέλο τροποποίησης της γνωστικής συμπεριφοράς του Meichenbaum

13. Αποτελεί βασική θέση του μπιχεβιορισμού:
(α) η συμπεριφορά του ατόμου είναι το αποτέλεσμα – αντίδραση του υποκειμένου στα ποικίλα ερεθίσματα που δέχεται από το περιβάλλον κι έτσι η αγωγή δεν μπορεί να επιφέρει αλλαγές στη συμπεριφορά αυτή
(β) η συμπεριφορά του ατόμου καθορίζεται από ενδογενείς παράγοντες και επομένως η αγωγή δεν μπορεί να διαδραματίσει αποφασιστικό ρόλο στη διαμόρφωση της συμπεριφοράς του
(γ) όλες οι μορφές συμπεριφοράς είναι αποτέλεσμα μάθησης και μπορούν να τροποποιηθούν μέσα από διαδικασίες επανεκπαίδευσης
(δ) όλες οι μορφές συμπεριφοράς έχουν τη βάση τους στις κληρονομικές καταβολές του ατόμου και επομένως είναι μάταιη κάθε προσπάθεια παρέμβασης για την τροποποίηση της συμπεριφοράς

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ
1. δ, 2. β, 3. β, 4. δ, 5. α, 6. δ, 7. γ, 8. γ, 9. δ, 10. δ, 11. γ, 12. β, 13. γ.

1. Μερικοί μαθητές στην τάξη σας αποστρέφονται και περιθωριοποιούν έναν αλλοδαπό συμμαθητή τους. Ποιά από τις παρακάτω ενέργειες επιλέγετε προκειμένου να βοηθήσετε αποτελεσματικά τον αλλοδαπό μαθητή στην ομαλή σχολική του ένταξη;
Α. Συμβουλεύετε τους γονείς του μαθητή να του αλλάξουν σχολείο
Β. Προτάσσετε και τονίζετε στην τάξη τις θετικές πλευρές της προσωπικότητας του μαθητή
Γ. Επιβάλλετε στους συμμαθητές του να τον κάνουν παρέα και να παίζουν μαζί του
Δ. Τιμωρείτε εκείνους τους συμμαθητές του οι οποίοι τον περιθωριοποιούν και τον αποστρέφονται

2. Για να παρακινήσετε τους μαθητές σας να προσέχουν καλύτερα στο μάθημα και να ενδιαφέρονται γενικά για τη μάθηση:
Α. Δίνετε έμφαση στην αυστηρή βαθμολογία και στη συνεχή αξιολόγηση των επιδόσεων των μαθητών
Β. Είστε ανεκτικοί και επιεικείς με τη σχολική αποτυχία τους
Γ. Αμείβετε και επαινείτε μόνο τις επιτυχίες τους
Δ. Οργανώνετε και θέτετε ελκυστικούς αλλά ταυτόχρονα ρεαλιστικούς, πραγματοποιήσιμους στόχους

3. Αποτελεί αναμφισβήτητο γεγονός ότι η τόνωση του αυτοσυναισθήματος των μαθητών βελτιώνει τις σχολικές επιδόσεις τους. Με ποιόν τρόπο θεωρείτε ότι ο/η εκπαιδευτικός μπορεί να επιτύχει την τόνωση του αυτοσυναισθήματος των μαθητών του;
Α. Όταν εντοπίζει τις αδυναμίες και υπενθυμίζει τις αποτυχίες των μαθητών
Β. Όταν κάνει συγκρίσεις ανάμεσα στους μαθητές
Γ. όταν δείχνει εμπιστοσύνη στις ικανότητες των μαθητών και αναγνωρίζει την αξία τους
Δ. Όταν επικεντρώνεται στα αρνητικά στοιχεία των μαθητών και τα προβάλλει.

4. Πολλοί έφηβοι εμφανίζουν άρνηση για τη σχολική φοίτηση, κάνουν «σκασιαρχείο», με αποτέλεσμα να μένουν στην ίδια τάξη λόγω απουσιών και ορισμένοι από αυτούς ακόμη και να εγκαταλείπουν το σχολείο. Ποιά από τις παρακάτω ενέργειες θεωρείτε αποτελεσματική για την αντιμετώπιση της κατάστασης;
Α. Υπομονή και σχετική αδιαφορία, αφού η άρνηση αυτή θα περάσει με τον καιρό
Β. Άμεση τιμωρία
Γ. ψυχοθεραπευτική αντιμετώπιση
Δ. Δόμηση και συνεχής στήριξη θετικών μορφών επικοινωνίας μεταξύ σχολείου και οικογένειας

5. Σύμφωνα με επιστημονικές μελέτες, πρέπει να επιδιώκεται η συχνή επαφή σχολείου-οικογένειας. Ο βασικός λόγος γι’ αυτό είναι κατά κύριο λόγο ότι:
Α. Οι γονείς χρειάζεται να γνωρίζουν σχετικά με τη σχολική επίδοση των παιδιών τους ώστε να παρεμβαίνουν κατά περίπτωση
Β. Οι εκπαιδευτικοί είναι απαραίτητο να είναι ενημερωμένοι για τα οικογενειακά προβλήματα των μαθητών τους ώστε να τα λαμβάνουν υπόψη τους κατά τη βαθμολόγησή τους
Γ. οι γονείς πρέπει να ενημερώνονται παιδαγωγικά από το σχολείο, ώστε να ακολουθούν παρόμοιες παιδαγωγικές αρχές με αυτές που εφαρμόζονται στο σχολείο
Δ. Η επαφή αυτή διαμορφώνει κλίμα αμοιβαίας εμπιστοσύνης, γογονός που επιδρά θετικά στις επιδόσεις των μαθητών

6. Πολλοί υποστηρίζουν ότι ο/η εκπαιδευτικός οφείλει να αποστασιοποιείται από τα προσωπικά του προβλήματα κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας. Από την πλευρά σας θα προσπαθούσατε κάτι τέτοιο κυρίως:
Α. Για να είστε όσο το δυνατόν περισσότερο αντικειμενικός/η
Β. Για να μην προκαλέσετε υπαρξιακού τύπου προβλήματα στους μαθητές σας
Γ. για να αξιοποιήσετε αποδοτικότερα αρχές διδασκαλίας και μάθησης
Δ. Διότι η σύγχρονη διδακτική συνιστά να αποφεύγετε αναφορές στο πρόσωπό σας

7. Ο/Η σύγχρονος/η εκπαιδευτικός αξιοποιεί εποικοδομητικότερα για την μάθηση την αμφίδρομη επικοινωνία που αναπτύσσει με τους μαθητές του/της κυρίως όταν:
Α. Διατυπώνει με ευκρίνεια τα μηνύματά του/της προς τους μαθητές
Β. Ενθαρρύνει τους μαθητές του/της στην επικοινωνία
Γ. εξασφαλίζει την απαραίτητη συνοχή στα λεγόμενά του/της
Δ. Ακούει προσεκτικά τους μαθητές του/της

8. Κατά τη διάρκεια της διεξαγωγής του μαθήματος ο εκπαιδευτικός, προκειμένου να αντιμετωπίσει τη διάσπαση της προσοχής κάποιων μαθητών, οφείλει κατά προτεραιότητα να:
Α. Υπογραμμίζει στους μαθητές το ενδεχόμενο το συγκεκριμένο μάθημα να αποτελέσει θέμα στην τελική εξέταση
Β. Αιφνιδιάζει με ερωτήσεις τους μαθητές που δεν προσέχουν στο μάθημα
Γ. προκαλεί το ενδιαφέρον των μαθητών με εναλλαγή μεθόδων διδασκαλίας
Δ. Σημειώνει ποιοί μαθητές δεν προσέχουν και να λαμβάνει υπόψη του αυτές τις παρατηρήσεις στην τελική βαθμολόγηση τους

9. Ο έπαινος θεωρείται αποτελεσματικός για την ενεργοποίηση των μαθητών και τη διαμόρφωση θετικού ψυχολογικού κλίματος στην τάξη όταν ο εκπαιδευτικός επαινεί συστηματικά:
Α. Τους μαθητές που απαντούν σωστά χωρίς να καταβάλλουν ιδιαίτερη προσπάθεια
Β. Τους μαθητές που καταβάλλουν προσπάθεια, ανεξάρτητα από το αν απαντούν σωστά ή λάθος
Γ. όλους ανεξαιρέτως στην τάξη
Δ. Τους πολύ «αδύνατους» μαθητές ανεξάρτητα από το αν καταβάλλουν ή όχι κάποια προσπάθεια

10. Ενώ παρουσιαζετε στους μαθητές σας τη νέα διδακτική ενότητα, διαπιστώνετε ότι κάποιοι σιγοψιθυρίζουν συνεχώς μεταξύ τους. Ως σύγχρονος/η εκπαιδευτικός θα:
Α. Θεωρούσατε την περίπτωση ως φυσιολογική εκτόνωση μέσα στα όρια της ευπρέπειας
Β. Τους ζητούσατε να σταματήσουν επιτέλους να γίνονται ενοχλητικοί στο μάθημα
Γ. τους θυμίζατε την υποχρέωση τους να προσέχουν στο μάθημα
Δ. Τους υπογραμμίζατε ότι δεν είναι δυνατόν να αδιαφορούν την ώρα που μιλάει ο καθηγητής τους

11. Ενώ διδάσκετε απερίσπαστος/η στην τάξη σας, ο ήχος του κινητού κάποιου από τους μαθητές σας διασπά την αυτοσυγκέντρωση σας και την προσοχή των μαθητών σας. Ως σύγχρονος/η εκπαιδευτικός θα:
Α. Δείχνατε ανεκτικότητα αφού η τεχνολογία κυριαρχεί πλέον στη ζωή μας
Β. Παρακαλούσατε να κλείσουν όλα τα κινητά και θα προγραμματίζατε σχετική συζήτηση μαζί τους
Γ. κάνατε δριμύτατες παρατηρήσεις σε όλους και θα απαιτούσατε να κλείσουν αμέσως τα κινητά
Δ. Κάνατε άμεσα πολύ αυστηρή επίπληξη στο μαθητή

12. Η ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων οικειότητας ανάμεσα στον εκπαιδευτικό και τους μαθητές είναι σημαντική διότι με τον τρόπο αυτό:
Α. Ο εκπαιδευτικός αντιμετωπίζει με περισσότερη επιείκεια τους μαθητές κατά τη βαθμολόγησή τους
Β. Οι μαθητές «περνούν καλά» στο σχολείο
Γ. οι μαθητές ενεργοποιούνται και αυξάνεται περισσότερο η συμμετοχή τους στο μάθημα
Δ. Ο εκπαιδευτικός γίνεται πιο δεκτικός σε πιέσεις των μαθητών του

13. Συχνά οι μαθητές εφηβικής ηλικίας εκδηλώνουν στην τάξη συμπεριφορές που υποδηλώνουν «ανυπακοή». Για να αντιμετωπιστούν αυτές οι συμπεριφορές, κρίνεται ψυχοπαιδαγωγικά αναγκαίο:
Α. Να εντοπιστούν τα γνωστικά προβλήματα των μαθητών
Β. Να συζητηθεί στην τάξη το ζήτημα των ορίων και των κανόνων
Γ. να υπάρξει ανοχή από την πλευρά του εκπαιδευτικού απέναντι σε αυτές τις συμπεριφορές
Δ. Να χρησιμοποιηθούν αυστηρές ποινές

14. Σε μία τάξη φοιτούν κάποιοι αλλόγλωσσοι μαθητές με περιορισμένη γνώση της ελληνικής γλώσσας. Προκειμένου να μπορέσουν αυτοί οι μαθητές να ενταχθούν ομαλά στην τάξη, οι καθηγητές τους οφείλουν κατά κύριο λόγο:
Α. Να επισημαίνουν στους υπόλοιπους μαθητές ότι πρέπει να τους αγαπούν
Β. Να μην τους δίνουν συχνά το λόγο, ώστε να μην γίνονται αντικείμενο κοροιδίας από τους συμμαθητές τους
Γ. να σέβονται οι ίδιοι την ταυτότητα των μαθητών αυτών και να τους αντιμετωπίζουν χωρίς να κάνουν θετικές ή αρνητικές διακρίσεις
Δ. Να μιλούν στην τάξη για τα έθιμα των αλλόγλωσσων μαθητών

15. Για να διερευνήσουμε το ψυχολογικό κλίμα μιας τάξης, θα μπορούσαμε να ρωτήσουμε, μεταξύ άλλων, τους μαθητές της κατά πόσο:
Α. Μένουν ικανοποιημένοι από τα χρησιμοποιούμενα μέσα εκπαιδευτικής τεχνολογίας
Β. Είναι ευχαριστημένοι με τη διαρρύθμιση του χώρου στις τάξεις τους
Γ. Τους ικανοποιούν οι επίσημοι σχολικοί κανόνες πειθαρχίας στην τάξη τους
Δ. Βιώνουν ευχάριστα την επαφή τους με το διδακτικό αντικείμενο

16. Για να είναι αποτελεσματική η αγνόηση της ανεπιθύμητης συμπεριφοράς του παιδιού πρέπει:
Α. Να αγνοείται αυτή η συμπεριφορά περιστασιακά
Β. Να υπάρχει συνέπεια ως προς την αγνόηση της ανεπιθύμητης συμπεριφοράς όλων όσων συμμετέχουν στην εκπαίδευση του παιδιού
Γ. Να επιπλήττεται ο μαθητής ενώπιον των συμμαθητών του
Δ. Να συνοδεύεται η αγνόηση της ανεπιθύμητης συμπεριφοράς με χαμηλή βαθμολογία

17. Οι καλές διαπροσωπικές σχέσεις εκπαιδευτικών και μαθητών συμβάλλουν αποτελεσματικά στην μαθησιακή διαδικασία, όταν ο εκπαιδευτικός:
Α. Κατέχει επαρκώς το αντικείμενο που διδάσκει
Β. Απαοστασιοποιείται από τους μαθητές
Γ. Αποδέχεται όλους τους μαθητές και σέβεται τις ιδιαιτερότητές τους
Δ. Δίνει έμφαση μόνο στις γνωστικές τους ικανότητες

18. Ο έπαινος λειτουργεί στους μαθητές με διάφορους τρόπους. Πότε ο έπαινος συμβάλλει στην ανάπτυξη μεταγνωστικών ικανοτήτων των μαθητών:
Α. Όταν προσδιορίζει ποιό ακριβώς στοιχείο της εργασίας τους είναι σωστό, ώστε να επαναληφθεί
Β. Όταν παρέχει γενικά πληροφορίες για την αξία των διάφορων επιτευγμάτων των μαθητών
Γ. Οταν χρησιμοποιεί τα προηγούμενα επιτεύγματα των μαθητών για να περιγράψει την τρέχουσα κατάσταση
Δ. Όταν προσανατολίζει τους μαθητές να συνειδητοποιήσουν τις διαδικασίες που ακολουθεί η σκέψη τους

19. Ποιά από τις παρακάτω τεχνικές προσφέρεται λιγότερο για τη διατήρηση της μαθητικής προσοχής;
Α. Η χρήση διλημματικών ερωτήσεων
Β. Η χρήση τεχνικών αιφνιδιασμού κατά την έναρξη του μαθήματος
Γ. Η εναλλαγή στο ρυθμό της διδασκαλίας
Δ. Η χρήση λεκτικής παρώθησης και υπογράμμισης

20. Κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας του στην τάξη, ο σύγχρονος εκπαιδευτικός οφείλει να διατηρεί αμείωτο το ενδιαφέρον των μαθητών με:
Α. Την ένταση της φωνής του
Β. Το σταθερό τόνο της φωνής του
Γ. Το χρωματισμό της φωνής του
Δ. Το γρήγορο ρυθμό ομιλίας του

21. Οι περισσότεροι παιδαγωγοί αναγνωρίζουν ότι υπάρχει η διάσταση της τέχνης στη διδασκαλία. Ο εκπαιδευτικός, κατά την άποψή σας, μπορεί να εκφράσει την πλευρά αυτή με:
Α. Περιγραφή ενός προσώπου ή ενός αντικειμένου
Β. Εμπνευσμένες εκφραστικές κινήσεις προσώπου και σώματος
Γ. Διήγηση ενός γεγονότος
Δ. Αναφορά ενός προσωπικού βιώματος

22. Ένας εκπαιδευτικός λειτουργεί με αντικειμενικότητα κατά τη διδασκαλία του όταν, κατά κύριο λόγο, φροντίζει να:
Α. Πληροφορεί τους μαθητές του για τις προσωπικές του απόψεις
Β. Κρατάει ουδέτερη στάση σε αντιπαραθέσεις στην τάξη
Γ. Δίνει πρώτιστη προτεραιότητα σε επιστημονικά έγκυρες γνώσεις
Δ. Προσανατολίζει ηθικά τους μαθητές με βάση τις ηθικές του αξίες

23. Ο/Η σύγχρονος/η εκπαιδευτικός μπορεί να χρησιμοποιεί μη λεκτικές μορφές επικοινωνίας κατά τη διδασκαλία του, προκειμένου, κατά κύριο λόγο να:
Α. Καθοδηγεί τους μαθητές στις εργασίες τους
Β. Δίνει έμφαση στα μηνύματα που τους απευθύνει
Γ. Συνάπτει διαπροσωπικές σχέσεις μαζί τους
Δ. Ελέγχει τις δραστηριότητες μαθητείας στις οποίες συμμετέχουν οι μαθητές

24. Είναι προτιμότερο ο εκπαιδευτικός:
Α. Να κρύβει τα συναισθήματά του για να μην επηρεάζει τη συμπεριφορά των μαθητών
Β. Να κρύβει τα συναισθήματά του γιατί αυτό προσδοκούν από αυτόν οι μαθητές
Γ. Να εκδηλώνει μέρος των συναισθημάτων του κρίνοντας από την περίσταση
Δ. Να εκδηλώνει τα συναισθήματά του γιατί απευθύνεται στους μαθητές όχι μόνο με το λόγο, αλλά και με το συναίσθημα


25. Στην αυτοεκτίμηση του παιδιού συμβάλλουν καθοριστικά οι σχέσεις του:
Α. Με τον εκπαιδευτικό
Β. Με τους γονείς του
Γ. Με τους συνομηλίκους του
Δ. Με όλους τους παραπάνω

26. Ποιό από τα παρακάτω στυλ συμπεριφοράς του εκπαιδευτικού έχει θετικότερα αποτελέσματα;
Α. Το αυταρχικό
Β. Το συμμετοχικό
Γ. Το ελευθεριάζον
Δ. Το ρομαντικό

27. Ενας μαθητής συνεχίζει να έρχεται αργοπορημένος στην τάξη. Πώς θα δοκιμάζατε να εξαλείψετε αυτή τη συμπεριφορά;
Α. Τον προσβάλλετε ενώπιον των συμμαθητών του
Β. Επιβραβεύετε κάθε έγκαιρη προσέλευσή του
Γ. Τον αποβάλλετε από την τάξη
Δ. Τον εκφοβίζετε ότι θα ενημερώσετε τους γονείς του

28. Κατά την έναρξη του μαθήματος ο εκπαιδευτικός πρέπει να:
Α. Ζητήσει από τους μαθητές να ησυχάσουν αμέσως
Β. Συζητήσει διάφορα θέματα προκειμένου να διαμορφώσει θετικό κλίμα
Γ. Αρχίσει τις ερωτήσεις γύρω από το προηγούμενο μάθημα
Δ. Αρχίσει αμέσως τη διδασκαλία προκειμένου να αιφνιδιάσει τους μαθητές

29. Πιο αποτελεσματικοί στη διοίκηση της τάξης είναι εκείνοι οι εκπαιδευτικοί που:
Α. Προλαμβάνουν τις ανάρμοστες συμπεριφορές
Β. Μεταδίδουν με σαφήνεια σκοπούς και ελπίδες στους μαθητές
Γ. Χρησιμοποιούν έξυπνες τεχνικές για να επαναφέρουν στην τάξη τους ατακτούντες μαθητές
Δ. Χρησιμοποιούν την προγραμματισμένη αγνόηση κάποιων μικροαταξιών

30. Όταν δημιουργούνται διενέξεις μεταξύ του εκπαιδευτικού προσωπικού, ο διευθυντής του σχολείου θα πρέπει:
Α. Να αναλάβει να επιλύσει ο ίδιος τη διένεξη
Β. Να αδιαφορήσει
Γ. Να ενθαρρύνει την επίλυση από τους ίδιους τους εμπλεκόμενους
Δ. Να συγκαλέσει συνέλευση όλου του εκπαιδευτικού προσωπικού προκειμένου να αναζητήσουν από κοινού την επίλυση της διένεξης

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ – ΟΡΙΣΜΟΙ ΓΙΑ ΤΟ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟ ΤΟΥ ΑΣΕΠ

Το δεύτερο τετράδιο στο οποίο εξετάζονται οι υποψήφιοι εκπαιδευτικοί και αποτελείται από δύο ενότητες α) την Ειδική Διδακτική και β) παιδαγωγικά – γενική διδακτική, είναι κυρίως και δυσκολότερο μέρος του διαγωνισμού. Κατανοώντας ότι οι περισσότεροι υποψήφιοι δεν έχουν επαφή με το αντικείμενο των παιδαγωγικών και της γενικής διδακτικής, δημιουργήσαμε ένα ευρετήριο αποσαφηνίσεις κυρίως παιδαγωγικών όρων.
Θέλοντας να βοηθήσουμε τους υποψήφιους στην προσπάθεια τους, επιλέξαμε ένα αντιπροσωπευτικό δείγμα μέσω του οποίου θα κατανοήσουν έννοιες και θα τις συνδυάσουν με παραδείγματα (ερωτήσεις από τον διαγωνισμό), πιστεύοντας ότι με αυτό τον τρόπο συμβάλλουμε θετικά στην προετοιμασία τους.


1. Συνεργατική μάθηση: Μέθοδος διδασκαλίας και μάθησης που βασίζεται στην ομαδική συνεργασία μικρών και ανομοιογενών ομάδων σε ένα κλίμα αλληλεξάρτησης και αλληλεπίδρασης .Σκοπό έχει την επίτευξη κοινών στόχων.

Παράδειγμα:
Για την μάθηση του παιδιού στη σχολική τάξη λειτουργούν διάφορες τάσεις:
α) Η ανταγωνιστική
β) Η συναγωνιστική
γ) Η συνεργατική
δ) Η ελεύθερη

2. Απαγώγη – παραγωγή: Πρόκειται για εκείνη την μέθοδο διδασκαλίας που αρχίζει από το γενικό (το όλο) και προχωρεί στο μερικό. Είναι ακριβώς η αντίθετη κατεύθυνση της επαγωγικής. Είναι η πορεία των συλλογισμών που , όπως είπαμε προχωρεί από τα ΓΕΝΙΚΑ στα ΕΙΔΙΚΑ.

Παράδειγμα:
Η άποψη της σύγχρονης Διδακτικής για τις ΑΠΑΓΩΓΙΚΕΣ-ΠΑΡΑΓΩΓΙΚΕΣ μεθόδους διδασκαλίας είναι ότι:
α) οδηγούν σε παθητικές μορφές μάθησης γι’ αυτό πρέπει να αποφεύγονται
β) προσφέρονται μόνο για μερικά μαθήματα
γ) είναι διδακτικά αξιοποιήσιμες ,διότι οι γενικεύεις που συμπεριλαμβάνουν προσφέρουν στους μαθητές ένα είδος «γνωστικής σκαλωσιάς» (cognitive scaffolding).
δ)προσφέρονται για όλα τα μαθήματα εκτός από τις φυσικές επιστήμες

3. Διαπολιτισμικότητα και Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: Στις χώρες όπου υπάρχει μετανάστευση, πρόθεση και σκοπός είναι η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών των μαθητών, ανεξάρτητα από εθνική και φυλετική καταγωγή. Η ύπαρξη αλλοδαπών μαθητών στο σχολείο είναι γεγονός, και ως υπαρκτό γεγονός φέρνει στην επιφάνεια πράγματα που συνδέονται και με την σχολική ζωή.
 

Διαπολιτισμικότητα: Είναι η συνάντηση πολιτισμών, η αμοιβαία αλληλεπίδραση και η συνεργασία. Σε αυτό το πλαίσιο Διαπολιτισμική εκπαίδευση εννοούμε την εκπαίδευση που ως δυναμική διαδικασία βοηθά στην αλληλεπίδραση, στην αποδοχή της διαφορετικότητας και στην συνεργασία ομάδων μαθητών από διαφορετικά έθνη\ πολιτισμούς και σκοπό έχει την δημιουργία κοινωνίας με τα χαρακτηριστικά της κατανόησης ,της αλληλοαποδοχής και της αλληλεγγύης.

Παράδειγμα:
Το Διαπολιτισμικό μοντέλο αγωγής αναγνωρίζει ως πραγματικότητα κάθε σχολικής ομάδας:
α) την εργασία των μαθητών σ’ αυτή
β) την ανομοιογένεια
γ) την υπευθυνότητα
δ) την αυτενέργεια για κάθε μαθητή

4. Παραβατικότητα: Πρόκειται για παράνομη συμπεριφορά. Ως όρος προέρχεται από την επιστήμη της κοινωνιολογίας. Παραβατικός μπορεί κάποιος να χαρακτηριστεί όταν αποκλίνει από όσα ισχύουν γενικά στην συμπεριφορά, αλλά και κάποιος που φτάνει στο έγκλημα .Η απόκλιση από τους γενικούς κανόνες και τα πρότυπα που έχει ορίσει η κοινωνία επιφέρει ταυτόχρονα και κοινωνικό έλεγχο (να τονίσουμε ότι η διαφορά παραβατικότητας και εγκληματικότητας, είναι ότι η παραβατικότητα δεν προϋποθέτει την τέλεση αξιόποινων πράξεων). Στο πλαίσιο της σύγχρονης θεσμικής παιδαγωγικής σχέσης η παραβατικότητα σχετίζεται με την κοινωνική απόκλιση ,καθώς και με την αταξία στα πλαίσια της σχολικής τάξης .

Παράδειγμα:
Οι παράγοντες της μαθητικής παραβατικότητας είναι αποκλειστικά:
α) Ενδοατομικοί
β) Κοινωνικοί
γ) Σχολικοί
δ) Όλοι οι προηγούμενοι

5. Παθητική μάθηση:
Πρόκειται για ένα τρόπο διδασκαλίας κατά τον οποίο ο μαθητής δεν συμμετέχει καθόλου στην διαδικασία. Ο ρόλος του δασκάλου είναι ο κυρίαρχος και κατευθύνει τον μαθητή . Ως μέθοδος διδασκαλίας δεν έχει και πολύ καλά αποτελέσματα και ο αντίθετος τρόπος διδασκαλίας είναι η ενεργητική μάθηση.
Στην ενεργητική μάθηση ο μαθητής δεν παρακολουθεί παθητικά .Αντίθετα, μάλιστα , συμμετέχει. Έτσι , ο μαθητής εκπαιδεύεται να εξετάζει ένα πρόβλημα σε βάθος , να συσχετίζει τη μάθηση με τα πραγματικά προβλήματα, να γνωρίζει τη γνώση και να μη παπαγαλίζει.(η ενεργητική μάθηση προάγει επίσης και τις σχέσεις εκπαιδευτή – εκπαιδευομένου ).

Παράδειγμα:
Στο παιδαγωγικό ζεύγος, παιδαγωγός – παιδαγωγούμενος ή εκπαιδευτικός μαθητής:
α) Αμφίδομη
β) Ανάδρομη
γ) Μονόδρομη
δ) Τίποτε από τα παραπάνω

6. Χωροταξική διάταξη της τάξης: Ο τρόπος διαμόρφωσης της τάξης , των χώρων του διδακτηρίου, και οι συνθήκες που δημιουργούνται από τον τρόπο λειτουργίας του αποτελούν παράγοντες που διαμορφώνουν τις διαπροσωπικές σχέσεις της σχολικής κοινότητας και το στυλ της περιεχόμενης εκπαίδευσης. Γι’ αυτό το διδακτήριο αποτελεί αντικείμενο σοβαρής μελέτης από ψυχοπαιδαγωγούς και παιδαγωγούς.

Παράδειγμα:
Η εσωτερική οργάνωση θρανίων και επίπλων στην σχολική αίθουσα πρέπει να προβληματίσει τον εκπαιδευτικό ,διότι:
α) καθορίζει το είδος της επικοινωνίας που αναπτύσσεται
β) καθορίζει την χωρητικότητα της τάξης
γ) διευκολύνει την ακουστική της τάξης
δ) διευκολύνει την είσοδο- έξοδο των μαθητών

7. Δημοκρατικός δάσκαλος: Ο δημοκρατικός δάσκαλος καθοδηγεί την τάξη του κάθε στιγμή .Αυτός ορίζει ποιο θα είναι το μάθημα, αλλά δίνει πρωτοβουλίες στους μαθητές του για να αναπτύξουν δεξιότητες και ενδιαφέροντα (καθοδηγεί διακριτικά την ομάδα των μαθητών του ώστε να ανακαλύψουν μαζί την μάθηση).

Παράδειγμα:
Το δημοκρατικό στυλ διδασκαλίας είναι το δυσκολότερο στην πράξη, διότι ο καθηγητής είναι:
α) αυταρχικά εκπαιδευμένος
β) διοικητικά εξαρτημένος
γ) διδακτικά υπερφορτωμένος
δ) κοινωνικά παραμελημένος

8. Vygotsky. Πολιτισμική και Ιστορική Θεωρία (η ζώνη επικείμενης ανάπτυξης): Για τον Vygotsky η μάθηση είναι κοινωνική. Σταδιακά μέσα από την αλληλεπίδραση με τους άλλους , το παιδί αναπτύσσει την ικανότητα να σκέφτεται για τον εαυτό του και τον κόσμο: «γινόμαστε ο εαυτός μας μέσα από τους άλλους» όχι μόνο στο τι μαθαίνουμε αλλά και στο πώς μαθαίνουμε. Η κουλτούρα μας προσδιορίζει τις πεποιθήσεις και τις γνώσεις μας .

9. Η Ζώνη Εγγύτερης ή Επικείμενης Ανάπτυξης: << η ζώνη αυτή αντιστοιχεί στην απόσταση ανάμεσα στο πραγματικό αναπτυξιακό επίπεδο, όπως αυτό καθορίζεται από την ανεξάρτητη επίλυση των προβλημάτων , και στο επίπεδο δυνάμει ανάπτυξης , όπως αυτό καθορίζεται από την επίλυση των προβλημάτων κάτω από την καθοδήγηση των ενηλίκων ή σε συνεργασία με πιο ικανούς συνομήλικους >> . Κατά τον Vygotsky η ανάπτυξη της νόησης είναι αποτέλεσμα –διαδικασία- κοινωνικής αλληλεπίδρασης όπου σημαντικό ρόλο διαδραματίζει η γλώσσα . Η γλώσσα δεν αποτελεί μόνο κώδικα επικοινωνίας, αλλά και εσωτερική γνωστική διαδικασία αναπαράστασης και επεξεργασίας νοητικών διαδικασιών. Η ανάπτυξη του ανθρώπινου εγκεφάλου, που αποτελεί τη βάση των νοητικών και συναισθηματικών λειτουργιών – διεργασιών , επιτυγχάνεται χάρη στον έμφυτο νοητικό εξοπλισμό και στη μεσολάβηση των πολιτισμικών εργαλείων (γλώσσα και εννοιολογικά σχήματα). Το άτομο προσλαμβάνει τα γεγονότα και τα επεξεργάζεται εσωτερικά.

Παράδειγμα:
Η παραποίηση της γλώσσας από τα παιδιά οφείλεται κυρίως στις συνθήκες λειτουργίας της :
α) οικογένειας
β) γειτονίας
γ)εκπαίδευσης
δ) κοινωνίας

10. Αναλυτικό Πρόγραμμα ή Πρόγραμμα Σπουδών: Με τον όρο αυτόν εννοούμε την εκπαιδευτική διαδικασία που περιλαμβάνει:
– Τους στόχους της διδασκαλίας (αφορούν τον εκπαιδευτικό).
– Το περιεχόμενο του γνωστικού αντικειμένου που θα διδαχθεί.
– Τη διδακτική μεθοδολογία.
– Τον τρόπο αξιολόγησης της όλης διαδικασίας

Παράδειγμα:
Προκειμένου να οργανώσετε την διδασκαλίας σας, σε ποια από τις παρακάτω πηγές οδηγιών θα στηριζόσαστε κατά προτεραιότητα;
α) Στις συμβουλές του παλαιότερου συναδέλφου
β) Στο αναλυτικό πρόγραμμα (Α.Π.)
γ) Στο περιεχόμενο του σχολικού βιβλίου
δ) Πουθενά , θα κάνω αυτό που νομίζω εγώ σωστό



Ο όρος «ΔΥΣΛΕΞΙΑ»
Η δυσλεξία είναι βιολογικής αιτιολογίας, κυρίως κληρονομική. Εμφανίζεται συχνότερα στα αγόρια, σε αναλογία 3-4 αγόρια 1 κορίτσι, όπως και η διάσπαση της προσοχής, η παρορμητικότητα και η υπερικινητικότητα που συχνά την συνοδεύουν (του Γ. Παυλίδη καθηγητή των μαθησιακών δυσκολιών στο Παν. Μακεδονία).
Η δυσλεξία σύμφωνα με τα διεθνή στοιχεία, πλήττει ένα αρκετά μεγάλο ποσοστό ατόμων, που ανέρχεται στο 5-10% σε παγκόσμιο επίπεδο.

Σχολική Επίδοση
Οι περισσότεροι δυσλεκτικοί μαθητές παρουσιάζουν αδυναμία στα γλωσσικά / θεωρητικά μαθήματα, ενώ η σχολική τους επίδοση είναι καλύτερη στα προφορικά. Σίγουρα η πνευματική τους ικανότητα είναι ανώτερη από αυτήν που δείχνει η σχολική τους επίδοση, η οποία είναι ανομοιογενής. Στο «πάνθεο» των δυσλεξικών ανήκουν μεγάλοι επιστήμονες και προσωπικότητες όπως ο Αϊνστάιν, Έντισον, Λ. Ντα Βίτσι.

Ο Δυσλεκτικός Μαθητής:
Γενικά, εμφανίζεται ιδιαίτερα ευφυής, αλλά ανίκανος να διαβάσει, να γράψει ή να συλλαβίσει σε ικανοποιητικό επίπεδο. Χαρακτηρίζεται συχνά ως τεμπέλης, απρόσεκτος, ανώριμος, προβληματικός στη συμπεριφορά του. Δεν είναι αρκετά «πίσω» ή αρκετά κακώς ώστε να μη μπορεί να αντεπεξέλθει στο σχολικό πρόγραμμα. Με υψηλό δείκτη νοημοσύνης, χωρίς όμως να τα πηγαίνει καλά στα ακαδημαϊκά τεστ. Τα καταφέρνει στα προφορικά, αλλά όχι και στα γραπτά. Μαθαίνει καλύτερα μέσω του πειραματισμού, της παρατήρησης , των οπτικών βοηθημάτων.

Παράδειγμα:
1. Ο όρος «δυσλεξία» θεωρείται σήμερα ως πρόβλημα των μαθητών που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στα μαθήματα του σχολείου. Η δυσλεξία είναι:
α. Ασθένεια του προφορικού λόγου
β. Διαταραχή της κινητικής δεξιότητας του ατόμου.
γ. Ειδική μαθησιακή δυσκολία κατά κύριο λόγο στην ανάγνωση, τη γραφή και ορθογραφία.
δ. Έντονες συναισθηματικές διαταραχές.

Μαθησιακές δυσκολίες
Είναι ένα πρόβλημα το οποίο μπορεί να εκδηλώνεται ως δυσκολία ενός παιδιού στο να ακούει, να μιλάει, να σκέφτεται, να γράφει, να διαβάζει, να ορθογραφεί ή να λύνει πράξεις. ΕΙΝΑΙ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΠΙΟ ΣΥΧΝΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ – ΑΠΟΤΥΧΙΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ.
Πρέπει να τονίσουμε, ότι όλα τα προβλήματα μάθησης δεν αποτελούν – αντιπροσωπεύουν μαθησιακές δυσκολίες. Σχεδόν κάθε παιδί δυσκολεύεται να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις ενός γνωστικού αντικειμένου. Πρόκειται για προβλήματα τα οποία δεν αποτελούν ουσιαστικά αίτια ανησυχίας και μπορούν εύκολα να ξεπεραστούν με τη βοήθεια του εκπαιδευτικού- ειδικών παιδαγωγών.
Οι μαθησιακές δυσκολίες ταξινομούνται σε τρεις (3) ευρείες κατηγορίες:
1. Αναπτυξιακές διαταραχή λόγου / ομιλίας
2. Διαταραχές ακαδημαϊκών ικανοτήτων
3. Υπόλοιπες διαταραχές συντονισμού – προβλήματα μνήμης άρθρωσης – κινητικών ικανοτήτων κ.τ.λ.
Στις συνήθεις μαθησιακές δυσκολίες συμπεριλαμβάνονται οι παρακάτω διαταραχές:
o Δυσλεξία: Δυσκολία κατανοήσεις λέξεων, προτάσεων ή και περιγραφών
o Δυσαριθμία: Αδυναμία κατανόησης μαθηματικών εννοιών και επίλυση μαθηματικών εννοιών
o Δυσγραφία: δυσκολία σχηματισμού των γραμμάτων και γραφής σε συγκεκριμένο διάστημα.
o Υπερικινητικότητα ( ή σύνδρομο αδυναμίας προσήλωσης της προσοχής) το εν λόγω σύνδρομο δεν αντιπροσωπεύει από μόνο του μαθησιακή διαταραχή αλλά μπορεί να προκαλέσει προβλήματα όσον αφορά τις σχολικές επιδόσεις ενώ συνδυάζεται πολύ συχνά με τις μαθησιακές δυσκολίες.

Παράδειγμα:
1. Την ευθύνη για τις μαθησιακές δυσκολίες του παιδιού κυρίως:
α. Έχουν οι γονείς
β. Έχει ο καθηγητής
γ. Έχει ο γιατρός
δ. Έχει ο ψυχολόγος.

Μαθησιακή Αταξία:
Χρησιμοποιείται ο όρος «τάξη» για να αναφερθούμε στην κατάσταση που δημιουργείται, όταν στο χώρο της σχολικής τάξης επικρατεί μια γενικευμένη πειθαρχία που εγγυάται την υλική υπόσταση, τα πρόσωπα και τις λειτουργίες της εκπαίδευσης (η διαπροσωπική επικοινωνία, το σχολικό ήθος, το ωρολόγιο πρόγραμμα, οι κανονισμοί συμπεριφοράς και η ακολουθία των διδακτικών δραστηριοτήτων αποτελούν χαρακτηριστικές περιπτώσεις έκφρασης της τάξης και αποτελεσματικές μορφές κοινωνικοποίησης του παιδιού στην τάξη)

Αντιθέτως η απόκλιση από τον κανόνα της αναμενόμενες από τους μαθητές τάξης αποτελεί έκφραση ΑΤΑΞΙΑΣ – απειθαρχίας : Πρόκειται λοιπόν, για κάθε μορφή μαθητικής συμπεριφοράς που υπονομεύει τις συνθήκες, τις διαδικασίες, το ήθος της εκπαιδευτικής λειτουργίας. (Η. Ματσαγγούρας – Η σχολική τάξη)

Παράδειγμα:
1. Μόλις ο καθηγητής παρατηρήσει ότι αρχίζει μια μαθητική αταξία:
α. Πρέπει άμεσα και δυναμικά να παρέμβει, για να μην πάρει έκταση το πράγμα.
β. Να την αγνοήσει, για να μην διακόψει το μάθημα
γ. Να αντιδράσει με λόγια και με άμεσα μέτρα.
δ. Να παρέμβει όσο γίνεται λιγότερο με έμμεσο τρόπο.

2.Όταν ένας μαθητής, με τις αταξίες του, παρεμποδίζει τη διεξαγωγή της διδακτικής πράξης, ο δάσκαλος:
α. Τον επιπλήττει
β. Τον αποβάλλει από την τάξη
γ. Του αλλάζει θέση μέσα στην τάξη
δ. Αναζητά τα αίτια.

Κοινωνική απόκλιση
Στο πλαίσιο της σύγχρονης θεσμικής παιδαγωγικής σχέσης και πέρα από τους άτυπους και όχι μόνο τυπικούς κανόνες, οι οποίοι καθορίζουν την αλληλεπίδραση ανάμεσα στον καθηγητή και τους μαθητές είναι δυνατόν να παρατηρηθεί το φαινόμενο της απόκλισης.
«Η Απόκλιση ορίζεται ως συνάρτηση είτε κάποιων κανόνων είτε κάποιον προσδοκιών είτε κάποιον κυρώσεων ή τέλος ως συνάρτηση ενός συνδυασμού κανόνων και κυρώσεων. (Lamnek 1983)
Σε αυτό το σημείο θα πρέπει να εξετάσουμε τι σημαίνει ο όρος «κανόνας»: Πρόκειται λοιπόν για ένα προσανατολιστικό στοιχείο συμπεριφοράς, το οποίο οριοθετεί εκείνο που οφείλει να πράξει κανείς, καθιστώντας την συμπεριφορά του ερμηνεύσιμη στα πλαίσια του κανονικού σε συνάρτησης με την κοινωνική ταυτότητα του υποκειμένου και με τη δεδομένη περίσταση μέσα στην οποία εκδηλώνεται η δράση. (Χρ. Λυγίζου Διδακτική μεθοδολογία και στοιχεία ψυχοπαιδαγωγικής)

Παράδειγμα:
1. Ο μαθητής χαρακτηρίζεται ως άτομο με κοινωνική απόκλιση εξαιτίας:
α. της ανεπάρκειάς του στη μάθηση
β. της αυτό – απομόνωσής του σ’ ένα θρανίο
γ. της λησμονιάς κυρίως των τετραδίων – εργασιών του στο σπίτι
δ. της απασχόλησής του με ζωγραφιά αντί με ανάγνωση.

Piaget – Αφαιρετική- Κριτική σκέψη
Είδαμε σε παλαιότερη ερώτηση ότι ο Piaget στην εξέλιξη της νοημοσύνης διακρίνει τις παρακάτω περιόδους:
α. αισθιοκινητική περίοδος (0-2 έτη)
β. Προσυλλογιστική ( ή συμβολική ) περίοδος (2-7 έτη)
γ. Συλλογιστική ( ή των συγκεκριμένων ενεργειών ) περίοδος (7-11 έτη)
δ. Περίοδος της αφαιρετικής σκέψης ( ή των τυπικών ενεργειών) (11-16 έτη)
Σε αυτήν την τέταρτη περίοδο θα επικεντρώσουμε την προσοχή μας στην παρούσα φάση. Μετά τα 11 χρόνια του παιδιού, προεφηβεία, αλλά και κατά την εφηβεία, οι συλλογισμοί του είναι αφαιρετικοί, δηλαδή βασίζονται σε άμεσες εποπτείες και δεν εξαρτώνται από την απτή πραγματικότητα (υποθετικός επαγωγικός συλλογισμός – δυνατότητα κρίσης) Χαρακτηριστικό αυτής της νοητικής περιόδου είναι ο συνδυαστικός χαρακτήρας συλλογισμών καθώς και η αντιστροφή και η αμοιβαιότητα τους.

Παράδειγμα:
Ο Piaget υποστηρίζει ότι η αφαιρετική – κριτική σκέψη του παιδιού αναπτύσσεται σε μια από τις παρακάτω ηλικίες:
α. 0-1 ½ έτους
β. 1 ½ – 7 ετών
γ. 7-11 ετών
δ. 11 – 16 ετών

Τα κίνητρα ( ΠΑΡΩΘΗΤΙΚΑ ΜΕΣΑ)

Κίνητρο: οτιδήποτε ωθεί, κινεί και παρασύρει το άτομο σε δράση. Τα κίνητρα μπορεί να ωθούν το άτομο ενεργώντας από μέσα ή να το έλκουν ενεργώντας από έξω. Κίνητρο κατά συνέπεια, είναι οι εσωτερικές αιτίες, όπως οι αμοιβές, τα θέλγητρα ή φόβητρα, ή οι απωθητικοί ερεθισμοί.

Εσωτερικά και εξωτερικά κίνητρα.
Επίσης τα κίνητρα συνδέονται με κάποιο σκοπό.
Οι σκοποί σχετίζονται συχνά με την ικανοποίηση βασικών βιολογικών αναγκών. Για τον άνθρωπο όμως, οι σκοποί μπορούν να αφορούν όχι μόνο υλικές επιτεύξεις (ικανοποιήσεις βιολογικών αναγκών) αλλά και την πραγματοποίηση φιλοδοξιών – επιδιώξεων που υπαγορεύονται – άμεσα ή έμμεσα – από το κοινωνικό περιβάλλον του.
Τα κίνητρα, δηλ. μπορεί να προέρχονται από εσωτερικές τάσεις του ατόμου ή να δημιουργούνται από εξωτερικούς παράγοντες. Σε αυτό το πλαίσιο γίνεται λόγος αντίστοιχα για εσωτερικά ή εξωτερικά κίνητρα

Ταξινόμηση κινήτρων:
α. γνωστικά
β. κοινωνικά φυσιολογικά κίνητρα (φυσικές ανάγκες)

Α. Γνωστικά κίνητρα: Στα γνωστικά κίνητρα εντάσσονται η περιέργεια, η δίψα για μάθηση, η τάση για εξερεύνηση, η ανάγκη που έχουμε να κατανοήσουμε (πρόκειται για εκείνη τη στοιχειώδη έκφραση της γενικότερης τάσης για γνώση – μάθηση – κατανόηση που συναντάται κυρίως στον άνθρωπο)
Β. Κοινωνικά κίνητρα: Στα κοινωνικά κίνητρα εντάσσονται η τάση για συγχρωτισμό με άλλα άτομα, η δημιουργία της φιλίας, ο κοινωνικός ανταγωνισμός κ.λ.π. (πρόκειται για εκείνη τη διαδικασία γενίκευσης της μάθησης που απόκτησε ο άνθρωπος με την επαφή την οποία είχε με κάποιο αντιπρόσωπο του είδους του).
Γ. Φυσιολογικά κίνητρα: (ικανοποίηση των βιολογικών αναγκών)
Ο άνθρωπος – σε αντίθεση με τα ζώα – στην προσπάθεια του να ικανοποιήσει τις βασικές βιολογικές του ανάγκες συσχετίζει αυτή την τάση με άλλες επιδιώξεις που, έμμεσα εξυπηρετούν την ικανοποίηση των αναγκών αυτών.(π.χ. τα χρήματα μας βοηθούν να καλύψουμε τις εύλογες ανάγκες).

Κίνητρα – σχολική εκπαίδευση και κοινωνικές διαφορές
Η μαθησιακή διαδικασία διευκολύνεται όταν η εκπαιδευτική διαδικασία δημιουργεί κίνητρα για το σχολείο, όταν το σχολικό κλίμα δεν εμπεριέχει άγχος και όταν οι σχέσεις με τους συμμαθητές και το δάσκαλο – με τη γενική σημασία του όρου είναι καλές. Συχνά το άγχος του ανταγωνισμού, η ανασφάλεια και το χαμηλό αυτοσυναίσθημα αποτελούν το υπόβαθρο της αρνητικής συμπεριφοράς στο σχολείο.
Με βάση τα παραπάνω είναι πολύ συζητήσιμο αν η αποτυχία ενός μαθητή είναι αποτυχία του ίδιου ή αποτυχία του σχολείου, ως σύγχρονου θεσμού της εκπαίδευσης και ως μέρους του εκπαιδευτικού συστήματος.

Συμπεράσματα:
Σε μια πετυχημένη εκπαιδευτική διαδικασία: α) εφαρμόζονται οι νεότερες ψυχολογικές και παιδαγωγικές αρχές που βοηθούν το μαθητή στην πραγματοποίηση των στόχων που θέτει το ίδιο το σχολείο για κατάρτιση και μόρφωση ώστε να προλαμβάνεται η αποτυχία και να προετοιμάζεται το άτομο για τη ζωή. β) Ικανοποιούνται με ιδιαίτερα ενδιαφέροντα στο μαθητή στα πλαίσια του σχολείου.
Είναι γεγονός ότι στο σύνολο του, το εκπαιδευτικού σύστημα λειτουργεί μαζικά, και ακόμη τόσο η πίεση του αναλυτικού προγράμματος σπουδών όσο και η έλλειψη αντίστοιχων ψυχολογικών γνώσεων από πλευράς του διδακτικού προσωπικού, θέτουν το ζήτημα των ατομικών διαφορών στο περιθώριο.

Παράδειγμα:
1. Το βασικότερο κίνητρο για μάθηση στο παιδί είναι:
α. ο έπαινος
β. η αναγνώριση
γ. η βαθμολογία
δ. η τιμωρία

2. Είναι γεγονός ότι η δημιουργία κινήτρων συμβάλλει στην αποτελεσματική μάθηση. Με ποιον τρόπο νομίζεται ότι ο εκπαιδευτικός μπορεί να το επιτύχει.
α. Όταν θέτει μαθησιακούς στόχους προκλητικούς και πραγματοποιήσιμους
β. Όταν πιέζει τους μαθητές του να βελτιώσουν τις επιδόσεις τους.
γ. Όταν δίνει έμφαση στη βαθμολογία και στη σύγκριση των επιδόσεων ανάμεσα στους μαθητές.
δ. Όταν δείχνει πραγματικό ενδιαφέρον για την πρόοδο των μαθητών του.

Μεταγνωστική αξιολόγηση
Με τον όρο «μεταγνωστικό» ή «μεταγνωστική αξιολόγηση» αναφερόμαστε στην συνείδηση και στη γνώση που έχει το άτομο για τις διαδικασίες σκέψεις τις οποίες ακολουθεί και στην ικανότητα του να προγραμματίζει και να αξιολογεί τις σκέψεις του. Σε πρακτικό επίπεδο η υπερκείμενη έννοια είναι η λεγόμενη μέθοδος της ανακάλυψης. Πρόκειται για μια μέθοδο διδασκαλίας όπου ο εκπαιδευτικός δεν προσφέρει έτοιμη την γνώση, αλλά δημιουργεί ευκαιρίες ώστε ο μαθητής να ανακαλύψει τη γνώση. Επίσης σχετίζεται και με την έννοια μάθηση της μάθησης που γίνεται συνώνυμη στρατηγικών μάθησης και αφορά την απόκτηση εργαλείων μάθησης. Σε αυτό το πλαίσιο ο H Roth επισημαίνει ότι το εκπαιδευτικό σύστημα πρέπει να περάσει από τη μεταβίβαση της γνώσης στην εκπαίδευση της μεθόδου πώς να φτάνει κάποιος στην γνώση. Η μεταγνωστική αξιολόγηση αποτελεί το θεωρητικό υπόβαθρό της λεγόμενης περιγραφικής αξιολόγησης η οποία όπως είδαμε και σε παλιότερη ερώτηση αφορά την αναλυτική και εκτενή περιγραφή της γνωστικής και συναισθηματικής κατάστασης καθώς και της κοινωνικής συμπεριφοράς του μαθητή.

Παράδειγμα:
1. Κατά την μεταγνωστική αξιολόγηση:
α. ο μαθητής εκθέτει τον τρόπο που σκέφθηκε, για να αντιμετωπίσει ένα πρόβλημα.
β. ο εκπαιδευτικός δίνει στο μαθητή πρόσθετο υλικό, για να αξιολογήσει ο ίδιος την προσπάθεια του.
γ. ο μαθητής συγκεντρώνει μόνος του γνώσεις και πληροφορίες, οι οποίες είναι αναγκαίες για την αυτοαξιολόγησή του.
δ. ο μαθητής επιλέγει με βάση αξιολογικά κριτήρια τις γνώσεις που είναι απαραίτητες για την επίλυση ενός προβλήματος.

2 Κατά τη διδασκαλία ο εκπαιδευτικός οφείλει να χρησιμοποιεί τεχνικές της μετάγνωσης, γιατί οι μαθητές:
α. ξαναθυμούνται ορισμένα πράγματα
β. ελέγχου το πώς μαθαίνουν
γ. ασκούνται στο γράψιμο
δ. παίρνουν συχνά αποφάσεις.

Η εξελικτική διαδικασία της Κοινωνικοποίησης
(πρωτογενείς – δευτερογενείς – τριτογενείς)
Πρόκειται για μια έννοια που εισαγάγε ο Durkhein (Γάλλος Κοινωνιολόγος) προσπαθώντας να χαρακτηρίσει την αγωγή. (Κοινωνικοποίηση: πρόκειται για μια ευρύτερη έννοια, μέρος της οποίας πρέπει να θεωρηθεί η αγωγή).
Α. πρωτογενείς κοινωνικοποίηση
Εκτυλίσσετε αποκλειστικά μέσα στην οικογένεια. Αρχίζει από την στιγμή της γέννησης και κορυφώνεται με την απόκτηση της πολιτιστικής ταυτότητας του παιδιού. Αναπτύσσει την καλλιέργεια του κοινωνικού στοιχείου και πολιτιστική ένταξη και αφορά την οικειοποίηση της πολιτιστικής κληρονομιάς και των πολιτιστικών αξιών.
Β. δευτερογενείς κοινωνικοποίηση
Είναι συνέχεια της πρωτογενούς και θεμελιώνεται πάνω σε αυτή. Δεν συντελείται μέσα στον αποκλειστικό χώρο της οικογένειας, αλλά κυρίως έξω από το δικό της περιβάλλον. Γενικά όσο αυξάνει η ηλικία του παιδιού πολλαπλασιάζονται οι φορείς της κοινωνικοποίησης, γεγονός που σηματοδοτεί την μείωση της κοινωνικοποιητικής δύναμης του οικογενειακού θεσμού.
Ο ρόλος του σχολείου: ξεχωριστή θέση παίρνει στη φάση αυτή η σχολική κοινωνικοποίηση, που έχει πρωταρχική σημασία για την διαμόρφωση της προσωπικότητας του ατόμου και την κοινωνική του τοποθέτηση.
Γ. Τριτογενείς κοινωνικοποίηση (ανακοινωνικοποίηση)
Με αυτόν τον όρο ανακοινωνικοποίηση εννοούμε την διαδικασία με την οποία ένα κοινωνικοποιημένο άτομο ενστερνίζεται νέες στάσεις και αντιλήψεις που μπορεί να βρίσκονται σε αντίθεση με εκείνες που πίστευε αρχικά. Αναφερόμαστε δηλ. στην απόρριψη μια ιδεολογίας ή πίστης και την αποδοχή μιας άλλης, στη μεταβολή αντιλήψεων / στάση ζωής, καθώς και την τροποποίηση συμπεριφοράς.
Παρεμφερής έννοια είναι αυτή της αποκοινωνικοποίησης, που σύμφωνα με τον Τσαούση, υποδηλώνει την αναστολή των δυνατοτήτων του ατόμου να δημιουργεί επαφές με τον γύρω κόσμο.

Παράδειγμα:
1.Η κοινωνικοποίηση του παιδιού θεωρείται ότι είναι μια διαδικασία κυρίως:
α. γνωστικής και συναισθηματικής μάθησης.
β. ψυχικής και σωματικής ωρίμανσης
γ. προσαρμογής σε μια κοινωνία εξάρτησης
δ. κοινωνικά παραμελημένος.


Αξιολόγηση: Η συστηματική αξιολόγηση του μαθητή θεσμοθετήθηκε στη βασική εκπαίδευση σταδιακά τον 18ο-19ο, όταν κατέρρευσε κληρονομούμενη κοινωνική ιεραρχία και άρχισε πλέον η επίδοση και όχι η καταγωγή να αποτελεί κριτήριο κατάληψης θέσεων στην κρατική μηχανή.
Ορίζουμε ως ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ: ως το σύνολο επιμέρους συστηματικών και οργανωμένων διαδικασιών που αποσκοπούν στον προσδιορισμό και στην αποτίμηση της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας, του εκπαιδευτικού, των μαθητών του αναλυτικού προγράμματος και του σχολικού συστήματος. Πιο συγκεκριμένα στον Ελλαδικό χώρο – βάση του Π.Δ. 86/2001 – ισχύει το εξής: η αξιολόγηση αποκαλύπτει το βαθμό, το επίπεδο επίτευξης των στόχων για κάθε μαθησιακό αντικείμενο, όπως αυτοί ορίζονται από το αναλυτικό πρόγραμμα. Επιδιώκει την αποτίμηση του γνωστικού επιπέδου, της κριτικής ικανότητας των μαθητών και παράλληλα ανατροφοδοτεί την παιδευτική πράξη, καθώς πληροφορεί το διδάσκοντα για το βαθμό αποτελεσματικότητας του διδακτικού έργου. Ένας βασικός ακόμα ρόλος της αξιολόγησης είναι να ενημερώνει τους ίδιους τους μαθητές αλλά και στους γονείς τους για το επίπεδο μάθησής τους. Επίσης η αξιολόγηση αποτελεί αναπόσπαστο κομμάτι κάθε εκπαιδευτικής διαδικασίας!

ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
Στις τελευταίες δεκαετίες, η βιβλιογραφία κάνει διάκριση μεταξύ Αθροιστικής και Διαμορφωτικής αξιολόγησης. Αναλυτικότερα, η Αθροιστική αξιολόγηση (summative) επιχειρεί μια συνολική αποτίμηση του τελικού αποτελέσματος που είχε η εκπαιδευτική παρέμβαση, χωρίς προσπάθεια αναζήτησης των αιτιών που οδήγησαν σε αυτό το αποτέλεσμα. Σε αυτήν την περίπτωση το αξιολογικό αποτέλεσμα αξιοποιείται κατά την λήψη αποφάσεων. Αντίθετα, η Διαμορφωτική (formative) αξιολόγηση αναζητεί τις αιτίες των αποτελεσμάτων και επιχειρεί να κάνει βελτιωτικές παρεμβάσεις εγκαίρως, πριν οριστικοποιηθούν οι αποτυχίες της παρέμβασης. Εάν αναλογιστούμε ότι η έννοια περιγραφική αξιολόγηση μας παραπέμπει στην αναλυτική και εκτενή περιγραφή της γνωστικής και συναισθηματικής κατάστασης καθώς και της κοινωνικής συμπεριφοράς του μαθητή, τότε εξάγουμε το συμπέρασμα ότι ανήκει σε αυτή τη δεύτερη κατηγορία αξιολογικής διαδικασίας που όπως είπαμε ονομάζεται Διαμορφωτική αξιολόγηση.

Παράδειγμα:
1. Λέγοντας «περιγραφική αξιολόγηση» εννοούμε:
Α. Την αναλυτική περιγραφή αποκλειστικά της γνωστικής κατάστασης και των γνωστικών επιδόσεων των μαθητών.
Β. Την σύντομη περιγραφή με λέξεις (π.χ. προσπάθησε περισσότερο, καλά τα πήγες κ.λ.π.) και όχι με βαθμούς της γνωστικής, συναισθηματικής κατάστασης καθώς και της κοινωνικής συμπεριφοράς του μαθητή.
Γ. Την αναλυτική και εκτενή περιγραφή της γνωστικής και συναισθηματικής κατάστασης καθώς και της κοινωνικής συμπεριφοράς του μαθητή.
Δ. Την βαθμολόγηση του μαθητή με βαθμούς που να συνοδεύονται από σύντομες περιγραφικές κρίσεις άριστα, πολύ καλά, καλά κ.λπ.

2. Με τον όρο αξιολόγηση εννοούμε:
α. την κατάταξη του μαθητή σε ένα σημείο μιας βαθμολογικής κλίμακας με βάση τις επιδόσεις του
β. τη διαδικασία κατά την οποία όχι μόνο εκτιμάτε η προσπάθεια του μαθητή για την επίτευξη ενός στόχου αλλά αντλούνται και σχετικές πληροφορίες από τον εκπαιδευτικό και τον μαθητή για την βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης.
γ. τη διαδικασία κατά την οποία ο εκπαιδευτικός βαθμολογεί τον μαθητή με βάση τις επιδόσεις του, αξιολογώντας και την γενικότερη συμπεριφορά του.
δ. την εκτίμηση της προσπάθειας του μαθητή μετά από σύγκριση με τους συμμαθητές του.

ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ – ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ
Ο όρος διαθεματική διδασκαλία προϋποθέτει και εμπεριέχει τον όρο «διαθεματική προσέγγιση», ο οποίος χρησιμοποιείται από τη βιβλιογραφία για να δηλώσει την διδακτική προσέγγιση που δεν ακολουθεί την κατάτμηση της πραγματικότητας σε διδακτικά αντικείμενα και ξεχωριστά μαθήματα, όπως π.χ. η Ιστορία, η Κοινωνιολογία, τα Μαθηματικά κ.λ.π., αλλά εξετάζει κάθε θεματική ενότητα από όλες τις δυνατές πλευρές. Ως αρχή, η διαθεματική προσέγγιση είναι κοντά όχι μόνο στην παιδική αντίληψη που δυσκολεύεται να κατανοήσει την κατάτμηση της γνώσης σε επιμέρους επιστημονικούς κλάδους, αλλά και στην ίδια την πραγματικότητα, η οποία, παρά την πολυπλοκότητα της, παρουσιάζει μια αδιάσπαστη ενότητα. Η διαθεματική προσέγγιση, επισημαίνουν οι υποστηρικτές της, δεν διευκολύνουν μόνο την μάθηση, αλλά ταυτόχρονα την αναβαθμίζει ποιοτικά, διότι οι διαδικασίες γενίκευσης αφαίρεσης και σύνθεσης, που συνεπάγεται η διαθεματική προσέγγιση οδηγούν σε ανωτέρου επιπέδου γνώση.

Παράδειγμα:
1. Λέγοντας «διαθεματική διδασκαλία» εννοούμε:
α. Την σύνδεση θεμάτων που διδάσκονται στο δημοτικό σχολείο με θέματα που διδάσκονται στο Γυμνάσιο.
β. Τον συνδυασμό γνώσεων από διάφορες γνωστικές περιοχές για την προσέγγιση και επεξεργασία ενός θέματος.
γ. Αποκλειστικά την επιλογή θεμάτων που προσφέρονται για την απόκτηση γνώσεων οι οποίες δεν διδάσκονται σε κανένα μάθημα, ώστε οι μαθητές να μάθουν όσον το δυνατόν περισσότερα πράγματα.
δ. Την επιλογή θεμάτων που ενδιαφέρουν κυρίως τους αδύνατους μαθητές, ώστε να ενδιαφερθούν για το μάθημα.

2. Η διαθεματικότητα ως τρόπος προσέγγισης της νέας ύλης από τους μαθητές:
α. παρέχει την δυνατότητα επεξεργασίας ενός θέματος από την πλευρά διαφορετικών γνωστικών αντικειμένων και συσχέτισης της γνώσης που προκύπτει.
β. Δίνει την ευκαιρία αντιπαραβολής που ανήκουν σε διακριτά γνωστικά αντικείμενα
γ. επιτρέπει την αντιμετώπιση της γνώσης ως ενιαίας ολότητας με την κατάργηση των διαφορετικών γνωστικών αντικειμένων και την δημιουργία μιας ολιστικής κυρίως αντίληψης της γνώσης
δ. Επιβάλλει την διερεύνηση δύο ή περισσοτέρων θεμάτων, με στόχο τον εντοπισμό ομοιοτήτων και διαφορών μεταξύ τους.

ΜΕΘΟΔΟΣ PROJECT
Αφορά κυρίως την προσχολική και σχολική ηλικία. Αποβλέπει στην ανάπτυξη της κριτικής σκέψης και δημιουργικότητας των παιδιών. Η μέθοδος Project βασίζεται στο αξίωμα ότι τα παιδιά μαθαίνουν καλύτερα όταν το ενδιαφέρον τους είναι πλήρως ενεργοποιημένο και επικεντρωμένο. Η άρτια προγραμματισμένη εργασία με Project παρέχει ένα φάσμα δραστηριοτήτων με τις οποίες τα παιδιά μπορούν να επιλέξουν. Καθώς τα παιδιά εμπλέκονται στις ποικίλες εργασίες με project οι εκπαιδευτικοί μπορούν μέσα στην κοινότητα των μαθητών να προσδιορίσουν ευκαιρίες για την διεύρυνση της γνώσης του, την βελτίωση των δεξιοτήτων τους και ενδυνάμωση των αξιόλογων τάσεων και προδιαθέσεων τους καθώς και την διασφάλιση υγιών συναισθημάτων για την ζωή τους.

Project και Αναλυτικό Πρόγραμμα
Σε καμία περίπτωση δεν προτείνουμε ότι η εργασία με project μπορεί να αντικαταστήσει ότι ορίζουν τα αναλυτικά προγράμματα σε σχέση με το νηπιαγωγείο ή το δημοτικό σχολείο. Αντιθέτως, η μέθοδος είναι αναπόσπαστο κομμάτι του αναλυτικού προγράμματος και ενεργοποιεί της αναδυόμενες δεξιότητες που έχουν τα παιδιά βοηθώντας τα να τις κατακτήσουν. Η εργασία με την μορφή project είναι το ανεπίσημο μέρος του Αναλυτικού προγράμματος που συμπληρώνει και στηρίζει τα πιο επίσημα συστατικά του στοιχεία (συστηματική διδασκαλία) (L. Katz &S. Chard – επιμέλεια: Μάνος Κόνσολας – H Μέθοδος Project).

Παράδειγμα:
1. Λέγοντας «σχέδιο εργασίας» (Project) εννοούμε:
α. μια ανοικτή διαδικασία μάθησης κατά την οποία επιχειρείτε η επεξεργασία ενός θέματος με ενεργό συμμετοχή των μαθητών, το οποίο επιλέγετε με βάση των ενδιαφερόντών τους.
β. Την επεξεργασία ενός θέματος το οποίο δίνετε στο μαθητή για το σπίτι με τη μορφή μιας κατοίκων εργασίας.
γ. Την παρουσία ενός θέματος από τον εκπαιδευτικό, ώστε να λειτουργήσει για τους μαθητές ως παράδειγμα.
δ. την παρουσίαση ενός πρόχειρου σχεδίου από τον κάθε μαθητή στο οποίο θα πρέπει να περιέχονται οι κύριες σκέψεις του για την επίλυση ενός προβλήματός.

Μπιχεβιορισμός
Η μπιχεβιοριστική σχολή, με βασικό εκφραστή της τον B.F. Skinner (1904-1990) θεωρεί, ότι η φύση του παιδιού είναι tadula rasa και ότι το περιεχόμενο και ο ρυθμός μάθησης και της ανάπτυξης καθορίζονται από τις εξωτερικές συνθήκες. Το παιδί από μόνο του δεν έχει εσωτερικές δυνάμεις αυτορρύθμισης που να προωθούν και να κατευθύνουν την ανάπτυξη. Έχει όμως βασικές ανάγκες και για αυτό ανταποκρίνεται πρόθυμα σε στοιχεία του εξωτερικού περιβάλλοντος που ικανοποιούν τις βασικές του ανάγκες. Έτσι, η συμπεριφορά και κατ’ επέκταση η μορφή της μάθησης και της ανάπτυξης καθίστανται απόλυτα εξαρτημένες από το περιβάλλον (Ματσαγγούρας- Η Σχολική Τάξη)

Παράδειγμα
1. Η μπιχεβιοριστές υποστηρίζουν ότι ο εκπαιδευτικός πρέπει: να διατυπώνει πολύ σαφής και συγκεκριμένους στόχους κατά τον σχεδιασμό της διδασκαλίας του, γιατί:
α. Η πολύ σαφής και συγκεκριμένη διατύπωση του στόχου των προφυλάσσει από την απώλεια προσανατολισμού.
β. η διδασκαλία είναι μια δημιουργική διαδικασία και πολλές φορές οδηγεί σε απρόβλεπτα αποτελέσματα τα οποία είναι πολύ σημαντικά.
γ. Η σαφής διατύπωση του στόχου θα βοηθήσει τον μαθητή στην προσπάθεια για επίτευξή του.
δ. Η όλη διαδικασία δεν έχει νόημα, αφού ο εκπαιδευτικός πρέπει να στηρίζεται στο περιεχόμενο του σχολικού εγχειριδίου.

Piaget
Αντικείμενο των μελετών του Piaget αποτέλεσε κυρίως η νοητική ανάπτυξη του παιδιού από την γέννηση μέχρι την προεφηβική ηλικία. Στο χρονικό αυτό διάστημα η νοητική αυτή ανάπτυξη διέρχεται από τέσσερις μεγάλες φάσεις με πολλές ενδιάμεσες βαθμίδες.
Α. Φάση των αισθησιοκινητικών λειτουργιών από 0 – 2 έτη
Β. Φάση των προσυλλογιστικών λειτουργιών από 2- 7 έτη
Γ. Φάση των συγκεκριμένων νοητικών λειτουργιών από 7- 11 έτη
Δ. Φάση των αφηρημένων νοητικών λειτουργιών από 11- 15 έτη.

Ο Piaget είναι υποστηρικτής του μοντέλου της αλληλεπίδρασης – αλληλεξάρτησης ανάμεσα στην κληρονομικότητα και στο περιβάλλον, πρόκειται για δύο έννοιες που αφορούν την πνευματική ανάπτυξη του ανθρώπου. Σύμφωνα πάντα με Piaget η γνώση – η μάθηση οικοδομείται πάνω στην εμπειρία ενώ είναι και το αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης διαφόρων παραγόντων όπως αυτόν του περιβάλλοντος, της κληρονομικότητας, καθώς και μιας αυτόβουλης προσπάθειας του παιδιού να αναπτύξει την νοημοσύνη του (την νοητική ανάπτυξη του παιδιού την βλέπει ο Piaget ως μια πλευρά της βιολογικής πάλης του οργανισμού με τη ζωή, έτσι λοιπόν η νοημοσύνη είναι μια πλευρά της γενικής βιολογικής προσαρμογής στο περιβάλλον).

Παράδειγμα:
1. Σύμφωνα με τον Piaget η γνώση κατασκευάζεται μέσω της δράσης του ατόμου πάνω στο περιβάλλον. Αυτό σημαίνει ότι:
α. Η γνώση αποτελεί ένα αντίγραφο της πραγματικότητας.
β. Το υποκείμενο που μαθαίνει και το περιβάλλον βρίσκονται σε μια αλληλεξάρτηση.
γ. Το περιβάλλον δεν βοηθάει ιδιαίτερα στην οικοδόμηση της γνώσης, μια και οι φυσικές προδιαθέσεις παίζουν τον αποκλειστικό ρόλο.
δ. το Περιβάλλον παίζει τον καθοριστικό ρόλο στην κατάκτηση της γνώσης

Μετάγνωση
Μετάγνωση: αναιρεί τη λεγόμενη πληροφοριακή μάθηση η οποία λειτουργεί μηχανιστικά και είναι μικρής εκπαιδευτικής σημασίας, διότι δεν ενεργοποιεί και δεν μετασχηματίζει τα γνωστικά σχήματα του μαθητή.
Πρόκειται για εκείνη τη λειτουργία συνειδητοποίησης και ελέγχου του γνωστικού συστήματος (του νου, του περιεχομένου της σκέψεως μας) που επιτρέπει στο άτομο, ακριβώς να προγραμματίζει, να προβλέπει, να κατευθύνει και αξιολογεί τις σκέψεις του.
Βασικό μοτίβο αυτής της έννοιας – με έντονο παιδαγωγικό κυρίως ενδιαφέρον – είναι το: ΜΑΘΑΙΝΩ ΝΑ ΜΑΘΑΙΝΩ. Τον όρο αυτό πρωτοχρησιμοποίησε ο Flavell 1976

Παράδειγμα:
1. Κατά την διδασκαλία ο εκπαιδευτικός οφείλει να χρησιμοποιεί τεχνικές της μεταγνώσης, γιατί οι μαθητές:
α. ξαναθυμούνται ορισμένα πράγματα
β. ελέγχουν το πώς μαθαίνουν
γ. ασκούνται στο γράψιμο
δ. παίρνουν συχνά αποφάσεις

Σχολή τάξη ως ομάδα
Ένα πρωταρχικής σημασίας πρόβλημα είναι η θεώρηση της σχολικής τάξης ως ομάδα.
Κατά τον E. Durcheim κάθε τάξη έχει την ιδιαίτερη της φυσιογνωμία αποτελώντας ένα προσωπικό όν. Σύμφωνα με την άποψη C. Rogers η ομάδα είναι ο πολλαπλασιασμός της δυναμικής των διαπροσωπικών σχέσεων.
Υπάρχουν και ορισμένα θεμελιώδη κριτήρια τα οποία χαρακτηρίζουν την ομάδα.
Α. Ο αριθμός των μελών της πρέπει να είναι πάνω από τρία.
Β. Πρέπει να υπάρχει δυνατότητα προσωπική αλληλεπίδραση και διαντίδρασης μεταξύ των μελών.
Γ. Η ενδοομαδική επικοινωνία ρυθμίζεται από κοινές συνθήκες δράσης, κοινούς στόχους και κανόνες.
Δ. Απαιτείται συνείδηση – σε επίπεδο κοινών στόχων- της ενότητας της ομάδας.

Η σχολική τάξη χαρακτηρίζεται όπως και κάθε ομάδα από τα εξής:
Α. ύπαρξη κοινών στόχων
Β. Ομοιογένεια κοινωνικής συμπεριφοράς
Γ. Απόδοση ταυτότητας σε κάθε μέλος της ομάδας
Δ. Από το εκτός ομάδας περιβάλλον και
Ε. Αλληλεξάρτηση ρόλων και μελών
Θεωρίες της Δυναμικής ομάδας
Ο Lewin σχετικά με τη δυναμική της ομάδας παρατηρεί: ότι το όλο διαφέρει από το σύνολο των μελών, εννοώντας ότι στο πλαίσιο της σωματικής ζωής αναπτύσσεται μια ιδιαίτερη -δυναμική της ομάδας – κυρίως συναισθηματική – η οποία προκύπτει από την αλληλεπίδραση των μελών της ομάδας. Επίσης μια άλλη θεωρία σημαντική είναι αυτή της αλληλεπίδρασης (R. Bales). Δίνετε ιδιαίτερη έμφαση στην αλληλεπίδραση των μελών τονίζοντας τα εξής:
Α. ενέργειες επικράτησης – υποχώρησης.
Β. ενέργειες φιλικές – εχθρικές
Γ. συναισθήματα, τα οποία εκφράζονται ή ελέγχονται στο πλαίσιο της ζωής της ομάδος
(Χ.Ι. Λυγίζου – Διδακτική μεθοδολογία και στοιχεία Ψυχοπαιδαγωγικής)

Παράδειγμα:
1. Η εκπαιδευτικοί δεν πρέπει να αποφεύγουν τον ομαδικό τρόπο εργασίας των μαθητών μέσα στις τάξεις, γιατί αυτός:
α. επιτρέπει να αναδειχθούν οι μαθητές που είναι αστέρια
β. αναδεικνύει τα ατομικά χαρακτηριστικά του κάθε μαθητή
γ. δίνει έναν τόνο παιχνιδιού στις ομαδικές δραστηριότητες
δ. ασκεί τους μαθητές στις δημοκρατικές διαδικασίες.

Ευέλικτη Ζώνη ή Ζώνη καινοτόμου δράσεως.
Πρόκειται για ανεξάρτητο δίωρο του εβδομαδιαίου προγράμματος που αποσκοπεί στην επεξεργασία θέματος, το οποίο θέμα προκαλεί το ενδιαφέρον όλων των μαθητών με τη σαφή έγκριση του διδάσκοντος.

Παράδειγμα:
1. Λέγοντας «ευέλικτη ζώνη» εννοούμε:
α. Την δυνατότητα που έχει ο εκπαιδευτικός να διδάσκει κατά προτεραιότητα όποιο μάθημα θέλει ανεξάρτητα από το ωρολόγιο πρόγραμμα, αν κρίνει ότι αυτό επιβάλλεται από την αυξημένη αντοχή και προθυμία ή την κούραση των μαθητών.
β. Την δυνατότητα που έχει ο κάθε μαθητής χωριστά να ασχοληθεί με ένα θέμα που τον ενδιαφέρει.
γ. Την επεξεργασία μέσα σε ένα συνεχές δίωρο ενός θέματος που προκαλεί τον ενδιαφέρον όλων.
δ. Ένα δίωρο το οποίο προσφέρεται για την επεξεργασία και την διόρθωση των κατοίκων εργασιών
Αμοιβές – Ποινές
Ένα πλαίσιο παιδευτικής παρέμβασης που επιτρέπει στον μαθητή να αξιολογήσει την πράξη του, κατανοώντας ενεργά το λάθος. Αντίστοιχα σε επίπεδο αμοιβής λειτουργεί ενθαρρυντικά.

Παράδειγμα:
1. Ο εκπαιδευτικός μπορεί να επιβάλει σε μαθητές τις ποινές της μη παροχής μιας αμοιβής ή της αποδοκιμασίας για να:
α. τους υπενθυμίζει το λάθος που έκαναν,
β. παραδεχθούν το σφάλμα τους,
γ. συμμορφωθούν στις απαιτήσεις του,
δ. τους «κόψει τον βήχα»

Ελεύθερο Σχολείο
Λειτουργεί κυρίως στα πλαίσια της θεωρίας του «ανοικτού σχολείου», το οποίο εισάγει έννοιες όπως αυτές της παιδοκεντρικής αγωγής, της ανεξάρτητης δράσης των μαθητών υπό την διακριτική καθοδήγηση των εκπαιδευτικών, ενώ ταυτόχρονα καταργεί τη διδασκαλική εξουσία και την αρνητική ιδιότητα του μαθητή ως παθητικό δέκτη της μάθησης.

Παράδειγμα:
1. Οι οπαδοί «ελεύθερου σχολείου», όπως ο A. Neil, πιστεύουν ότι η μάθηση ενδείκνυνται να:
α. βασίζεται στην συχνή άσκηση και επανάληψη
β. προκύπτει από λεπτομερή ανάλυση και συσχέτιση των δεδομένων του
μαθήματος
γ. αποτελεί προϊόν της ερωτηματικής σκέψης του μαθητή.
δ. στηρίζεται στην προηγούμενη μάθηση του μαθητή

Αυτοεκπληρούμενη προφητεία – πρόβλεψη – προσδοκία
Τα μέτρα και οι πρακτικές ομοιογενοποίησης της σχολικής τάξης αποβλέπουν στην διευκόλυνση του διδακτικού έργου. Αλλά αποβλέπουν και στην ενδυνάμωση της μαθησιακής πορείας των αδύνατων κυρίως μαθητών. Παρά τις αρχικές προθέσεις, συχνά η διαπιστώνουμε ότι αυτή η ιδιαίτερη μαθητική ομάδα χαμηλής επίδοσης αντί να ενισχύεται στιγματίζεται λόγω της χαμηλής ικανότητας των μαθητών της, ο οποίος εύκολα στη συνέχεια μετασχηματίζεται στην αντίληψη μας και σε χαμηλής ποιότητας πρόσωπο. (Μαθησιακή στασιμότητα, προσωπική αναδιοργάνωση είναι ο αρνητικός κοινωνικός και ψυχολογικός μηχανισμός της αυτοεκπληρούμενης προφητείας – πρόβλεψης – προφητείας, ο οποίος μετατρέπει τις προσδοκίες που έχουν οι εκπαιδευτικοί για τους μαθητές τους σε μαθησιακές επιδόσεις).

Παράδειγμα:
1. Με τον όρο αυτοεκπληρούμενη προφητεία εννοούμε ότι:
α. οι προσδοκίες και οι αντιλήψεις που έχει ο εκπαιδευτικός για τους μαθητές του επηρεάζουν πάντοτε αρνητικά την συμπεριφορά του.
β. οι προσδοκίες και οι αντιλήψεις που έχουν οι μαθητές για τον εκπαιδευτικό τους επηρεάζουν αρνητικά την συμπεριφορά τους.
γ. οι θετικές ή αρνητικές προσδοκίες και οι αντιλήψεις του εκπαιδευτικού για τους μαθητές του επηρεάζουν αντίστοιχα θετικά ή αρνητικά τόσο την συμπεριφορά του όσο και τη συμπεριφορά των μαθητών του.
δ. οι προσδοκίες και οι αντιλήψεις του εκπαιδευτικού για τους μαθητές του δεν επηρεάζουν την συμπεριφορά ούτε του ίδιου ούτε των μαθητών του.

1.            Αν θέλουμε να εξασφαλίσουμε τις καλύτερες συνθήκες για εφαρμογή της διαμορφωτικής

αξιολόγησης στην τάξη μας, τότε η καταλληλότερη τεχνική αξιολόγησης των μαθητών είναι :

                α)            η καθημερινή επικοινωνία με τους μαθητές και η παρατήρηση.

                β)            μια γραπτή εξέταση στο τέλος του εξαμήνου.

                γ)            μια προφορική εξέταση στη μέση του εξαμήνου.

                δ)            μια γραπτή εργασία που ανατίθεται στη μέση του εξαμήνου και επιστρέφεται στο τέλος του εξαμήνου.

2.           

Έστω ότι σε ένα διδακτικό βιβλίο υπάρχει ο εξής διδακτικός στόχος (συνοπτική διατύπωση): «Οι μαθητές θα καταστούν ικανοί να επεξεργάζονται στον Η/Υ τα δεδομένα που θα προκύψουν από μια έρευνα αγοράς». Ο στόχος αυτός εντάσσεται κατά κύριο λόγο στο επίπεδο της ιεραρχίας του γνωστικού τομέα που λέγεται:

                α)            ανάκληση.

                β)            εφαρμογή.

                γ)            ανάλυση.

                δ)            κατανόηση.

3.           

Η μέθοδος διδασκαλίας που λέγεται «Επίδειξη» στηρίζεται θεωρητικά κυρίως:

                α)            στη θεωρία κοινωνικο-γνωστικής μάθησης (μίμηση προτύπου)

                β)            στη θεωρία δοκιμής και πλάνης

                γ)            στη μορφολογική θεωρία

                δ)            στη θεωρία πεδίου.

4.           

Για τη διδασκαλία τεχνικών και επαγγελματικών μαθημάτων σε κάθε περίπτωση:

                α)            καλύτερη μέθοδος διδασκαλίας είναι η επίδειξη.

                β)            χειρότερη μέθοδος διδασκαλίας είναι η διάλεξη.

                γ)            είναι πάντα προτιμότερος ένας καλός συνδυασμός μεθόδων.

                δ)            ο καθηγητής πρέπει να είναι σε θέση να κρίνει ποια μέθοδος είναι καταλληλότερη για τη διδασκαλία του κάθε ειδικού αντικειμένου.

5.           

Ποιο από τα κατωτέρω είναι βασικό κριτήριο αξιολόγησης ενός διδακτικού σκοπού / στόχου:

                α)            Η πληρότητα

                β)            Η ευελιξία

                γ)            Η προσαρμοστικότητα

                δ)            Η αντιστοίχιση

6.           

Προκειμένου να πραγματοποιηθεί με επιτυχία μια εκπαιδευτική επίσκεψη των μαθητών μας σε εξωσχολικούς χώρους σχετικούς με ένα τεχνικό – επαγγελματικό αντικείμενο,

                α)            αν γίνει σωστή επιλογή του χώρου επίσκεψης όλα θα πάνε καλά.

                β)            απαιτείται λεπτομερής σχεδιασμός των  δραστηριοτήτων  τόσο του καθηγητή όσο            και των μαθητών όσο και των στελεχών υποδοχής,  τόσο πριν όσο κατά όσο και μετά την

καθαυτό επίσκεψη.

                γ)            ο καθηγητής της τάξης είναι καλύτερα να μη συμμετέχει στην επίσκεψη, γιατί η παρουσία του αποθαρρύνει τους μαθητές να εξωτερικευθούν

                δ)            για την εξασφάλιση της μέγιστης χρησιμότητας της επίσκεψης ως μέσου               διδασκαλίας-μάθησης αρκεί να αξιοποιηθεί παραγωγικά ο  χρόνος που οι       μαθητές βρίσκονται στο χώρο επίσκεψης.

7.           

Την πιο αποτελεσματική διδασκαλία θα την επιτύχουμε όταν κατά τη διδασκαλία εξασφαλίζουμε στους μαθητές μας τη δυνατότητα:

                α)            να δουν αυτό που τους διδάσκουμε.

                β)            κάνουν και οι ίδιοι αυτό που τους διδάσκουμε.

                γ)            να ακούσουν αυτό που τους διδάσκουμε.

                δ)            να διαβάσουν αυτό που τους διδάσκουμε.

8.           

Ένας εκπαιδευτικός στο ΤΕΕ έχει την ευαισθησία να αξιολογεί συνεχώς τη δουλειά του (αυτοαξιολόγηση). Ποια από τις κατωτέρω καταστάσεις του προσφέρει τις χρησιμότερες πληροφορίες:

                α)            Κυρίως η συνεχής καθημερινή επικοινωνία- συνεργασία με όλους του μαθητές

                β)            Κυρίως τα αποτελέσματα των γραπτών εξετάσεων

                γ)            Κυρίως η στάση των μαθητών του μέσου όρου επίδοσης και άνω

                δ)            Κυρίως τα σχόλια των γονέων των μαθητών.

9.            Προκειμένου να καταρτιστεί το περιεχόμενο ενός τεχνικού – επαγγελματικού μαθήματος, η

διεθνώς θεωρούμενη πιο έγκυρη προσέγγιση είναι:

                α)            να καταρτίζουν μερικοί καθηγητές της ειδικότητας ένα θεματικό περιεχόμενο σύμφωνα με την εμπειρία τους.

                β)            να γίνεται αξιοποίηση κυρίως της τεχνικής που λέγεται ανάλυση επαγγέλματος.

                γ)            να γίνεται αξιοποίηση κυρίως της τεχνικής που λέγεται καταιγισμός ιδεών.

                δ)            να παίρνονται ιδέες από τον πίνακα περιεχομένων των σχετικών εγχειριδίων.

10.         

Ποια από τις κατωτέρω μεθόδους διδασκαλίας εξασφαλίζει τον μεγαλύτερο βαθμό αξιοποίησης της αρχής της βιωματικότητας στη διδασκαλία:

                α)            Η διάλεξη

                β)            Η επίδειξη

                γ)            Το παίξιμο ρόλων

                δ)            Η συμμετοχική μέθοδος.

11.         

Σε μια διδακτική διαδικασία ο κύριος παιδαγωγικός σκοπός τον οποίο υπηρετεί η προφορική ερώτηση από μέρους του δάσκαλου είναι προκειμένου ο δάσκαλος να επιτύχει:

                α)            την εξέταση των μαθητών.

                β)            την υλοποίηση των σκοπών της μάθησης.

                γ)            τη διατήρηση του ελέγχου της τάξης.

                δ)            την παραγωγική αξιοποίηση της ώρας που του έχει περισσέψει.

12.         

Η    προγραμματισμένη    μάθηση  /   διδασκαλία,             ως   ξεχωριστή   προσέγγιση μάθησης και διδασκαλίας, προέκυψε ως μια εφαρμογή στην πράξη κατά κύριο λόγο της

                α)            θεωρίας της ενίσχυσης του Skinner.

                β)            θεωρίας δοκιμής και πλάνης.

                γ)            θεωρίας κοινωνικής μάθησης.

                δ)            μορφολογικής θεωρίας.

13.         

Όταν ένας εκπαιδευτικός στη διδασκαλία του ξεκινά από ένα παράδειγμα και μέσα απ΄ αυτό προσπαθεί να βοηθήσει τους μαθητές να αναχθούν σε έννοιες, σε κανόνες ή σε συμπεράσματα, η διδακτική προσέγγιση που ακολουθεί λέγεται:

                α)            επαγωγική.

                β)            απαγωγική.

                γ)            Αναλυτικοσυνθετική

                δ)            Υποθετική

14.         

Όταν ένας εκπαιδευτικός στη διδασκαλία του προσπαθεί με τις κατάλληλες ερωτήσεις να

αντλήσει από τους μαθητές τη γνώση αντί να την προσφέρει ο ίδιος έτοιμη, τότε η μέθοδος που χρησιμοποιεί λέγεται:

                α)            Μαιευτική

                β)            Διαλεκτική

                γ)            Ομαδική

                δ)            Μονολογική

15.         

Από τις κατωτέρω διδακτικές μεθόδους, εκείνη που έχει αποδειχθεί ότι εξασφαλίζει τον μεγαλύτερο βαθμό ενεργοποίησης των μαθητών στην τάξη είναι η:

                α)            διάλεξη

                β)            παραγωγική διδασκαλία.

                γ)            έμμεση διδασκαλία.

                δ)            κατευθυνόμενη διερεύνηση – ανακάλυψη.

16.         

Ποια από τις κατωτέρω μορφές αλλαγής στη συμπεριφορά σύμφωνα με τη συμπεριφοριστική θεωρία μάθησης σηματοδοτεί μάθηση:

                α)            Η             αλλαγή συμπεριφοράς  που        εκδηλώνει           κάποιος                όταν       βρίσκεται             σε                διαδικασία φαρμακοθεραπείας.

                β)            Η αλλαγή συμπεριφοράς που εκδηλώνει κάποιος ως αποτέλεσμα βιολογικής- σωματικής ωρίμανσης.

                γ)            Η αλλαγή συμπεριφοράς που εκδηλώνει κάποιος ως αποτέλεσμα άσκησης.

                δ)            Η αλλαγή συμπεριφοράς που έχει τη μορφή αντανακλαστικής μυϊκής κίνησης.

17.          Ποια   από   τις   κατωτέρω    προσεγγίσεις   εκπαίδευσης               είναι σήμερα από τις λιγότερο

χρησιμοποιούμενες μορφές παροχής εκπαίδευσης:

                α)            Η ανοιχτή μάθηση

                β)            Η μαθητεία

                γ)            Η αλληλοδιδακτική

                δ)            Η εκπαίδευση εξ αποστάσεως.

18.         

Προκειμένου να διδαχθούν κοινωνικές δεξιότητες, η φερόμενη ως αποτελεσματικότερη μέθοδος διδασκαλίας θεωρείται:

                α)            η μετωπική διδασκαλία

                β)            η διδασκαλία με την δημιουργία μικρών ομάδων μαθητών.

                γ)            η διάλεξη.

                δ)            η μέθοδος σχεδίου εργασίας (project).

19.         

Ποιος από τους κατωτέρω ρόλους δεν είναι σήμερα γενικά αποδεκτός ως βασικός ρόλος για τον σύγχρονο δάσκαλο:

                α)            Μεταδότης γνώσεων και πληροφοριών

                β)            Σύμβουλος του μαθητή

                γ)            Υποστηρικτής των μαθητών στην προσπάθειά τους για ανάπτυξη και εξέλιξη

                δ)            Συμπαραστάτης του μαθητή στην προσπάθειά του για μάθηση.

20.         

Ποιο από τα κατωτέρω δεν αποτελεί σημαντική διδακτική αρχή προκειμένου να παρωθηθεί ο μαθητής να συμμετάσχει στη διαδικασία μάθησης:

                α)            Η ενθάρρυνση

                β)            Η ενίσχυση

                γ)            Η ελευθερία έκφρασης

                δ)            Η συμμόρφωση.

21.         

Διαπιστώνετε ότι οι μαθητές σας διακατέχονται από αρνητικά συναισθήματα για έναν αλλοδαπό συμμαθητή τους. Με ποιο τρόπο θα προσπαθήσετε να αλλάξετε αυτά τα συναισθήματα;

                α)            Συστήνετε στους γονείς του μαθητή να του αλλάξουν σχολείο

                β)            Τονίζετε τα θετικά σημεία του αλλοδαπού μαθητή στην τάξη.

                γ)            Παροτρύνετε τους συμμαθητές του να τον συναναστρέφονται.

                δ)            Μιλάτε στην τάξη για τη χώρα του και για τον πολιτισμό της

22.         

Ένας μαθητής αντιμετωπίζει δυσκολίες στα Μαθηματικά με αποτέλεσμα να αντιπαθεί το μάθημα αυτό και τον διδάσκοντά του. Πώς θα δοκιμάζατε να βελτιώσετε την κατάσταση αυτή;

                α)            Επιβραβεύετε κάθε επιτυχημένη προσπάθεια στα Μαθηματικά.

                β)            Αποφεύγετε να τον εξετάσετε στα Μαθηματικά.

                γ)            Χρησιμοποιείτε τη βαθμολογία για να τον αναγκάσετε να προσπαθήσει.

                δ)            Τον τιμωρείτε, όταν διαπιστώνετε ότι δεν κάνει προσπάθειες.

23.         

Υποστηρίζεται ότι οι διάφορες μορφές ενίσχυσης, σύμφωνα με το Συμπεριφοριστικό Μοντέλο Μάθησης, όπως ο έπαινος και οι αμοιβές, δημιουργούν κίνητρα και βελτιώνουν τη μάθηση:

                α)            Όταν παρέχονται άμεσα και αναφέρονται σε συγκεκριμένα αποτελέσματα μάθησης.

                β)            Όταν παρέχονται άμεσα και αναφέρονται στη συνολική συμπεριφορά του μαθητή.

                γ)            Όταν παρέχονται ετεροχρονισμένα.

                δ)            Όταν παρέχονται άμεσα και αναφέρονται στη διαδικασία της μάθησης.

24.         

Μερικοί εκπαιδευτικοί πιστεύουν ότι η τιμωρία μπορεί να μειώσει μια ανεπιθύμητη συμπεριφορά. Αν υιοθετείτε τη θέση αυτή, ποια μορφή τιμωρίας θα εφαρμόζατε;

                α)            Αναθέτουμε στους μαθητές επιπλέον εργασίες.

                β)            Απειλούμε τους μαθητές με κακούς βαθμούς.

                γ)            Τους στερούμε τα κεκτημένα προνόμια.

                δ)            Τους επιπλήττουμε ενώπιον των συμμαθητών τους.

25.          Μια βασική παράμετρος στη μαθησιακή διαδικασία είναι η τόνωση του αυτοσυναισθήματος των

μαθητών. Με ποιο τρόπο νομίζετε ότι ο εκπαιδευτικός μπορεί να το επιτύχει.

                α)            Όταν εντοπίζει και επικεντρώνεται στις αδυναμίες των μαθητών.

                β)            Όταν χρησιμοποιεί τη σύγκριση μεταξύ τους φέρνοντας παραδείγματα συμμαθητών τους.

                γ)            Όταν δείχνει εμπιστοσύνη στους μαθητές και αναγνωρίζει την αξία τους.

                δ)            Όταν δίνει έμφαση στα αρνητικά σημεία της προσωπικότητας των μαθητών.

26.         

Είναι γεγονός ότι η δημιουργία κινήτρων συμβάλλει στην αποτελεσματική μάθηση. Με ποιο τρόπο νομίζετε ότι ο εκπαιδευτικός μπορεί να το επιτύχει;

                α)            Όταν θέτει μαθησιακούς στόχους προκλητικούς και πραγματοποιήσιμους.

                β)            Όταν πιέζει τους μαθητές του να βελτιώσουν τις επιδόσεις τους.

                γ)            Όταν δίνει έμφαση στη βαθμολογία και στη σύγκριση των επιδόσεων ανάμεσα στους μαθητές.

                δ)            Όταν δείχνει πραγματικό ενδιαφέρον για την πρόοδο των μαθητών του.

27.         

Η μάθηση είναι αποτελεσματική, όταν οι γνώσεις που απέκτησαν οι μαθητές μας διατηρούνται για μεγάλο χρονικό διάστημα. Πότε μπορεί να συμβεί αυτό;

                α)            Όταν αξιολογούμε τις γνώσεις τους κατά αραιά χρονικά διαστήματα με γραπτά διαγωνίσματα.

                β)            Όταν οι μαθητές συνδέουν τις γνώσεις που απέκτησαν με τις περιστάσεις που θα τις χρησιμοποιήσουν.

                γ)            Όταν οι μαθητές διδάσκονται και μαθαίνουν μόνο τα απαραίτητα για τις ανάγκες των εξετάσεων.

                δ)            Όταν οι μαθητές παρακολουθούν τη διαδικασία της διδασκαλίας.

28.         

Το καλό ψυχοπαιδαγωγικό κλίμα στη σχολική τάξη είναι απαραίτητη προϋπόθεση στην αποτελεσματική μάθηση και διδασκαλία. Πώς μπορούμε να το εξασφαλίσουμε αυτό στη διδασκαλία μας;

                α)            Με τις συχνές επαναλήψεις της ύλης για την απόκτηση δεξιοτήτων

                β)            Με την τακτική αξιολόγηση για επανατροφοδότηση των μαθητών.

                γ)            Με την οργάνωση του μαθησιακού υλικού χρησιμοποιώντας νοητικούς χάρτες.

                δ)            Με τη συμμετοχή των μαθητών στη λήψη αποφάσεων στη σχολική τάξη.

29.         

Η διάσπαση της προσοχής των μαθητών είναι ένα συνηθισμένο φαινόμενο στη μαθησιακή διαδικασία. Πώς μπορείτε να ενεργοποιήσετε εκ νέου πιο αποτελεσματικά τους μαθητές σας;

                α)            Όταν τους τονίζετε τη σπουδαιότητα του μαθήματος.

                β)            Όταν τους ζητάτε να προσέξουν γιατί θα ακολουθήσουν σχετικές ερωτήσεις.

                γ)            Όταν διακόπτετε τη διαδικασία του μαθήματος και προκαλείτε συζήτηση έξω απ’ αυτό.

                δ)            Όταν ζητάτε από τους μαθητές σας να διατυπώσουν εκείνοι τις ερωτήσεις του μαθήματος.

30.         

Ο έπαινος λειτουργεί στους μαθητές με διάφορους τρόπους. Πότε ο έπαινος συμβάλλει στην ανάπτυξη των μεταγνωστικών ικανοτήτων των μαθητών;

                α)            Όταν προσδιορίζει ποιο ακριβώς στοιχείο της εργασίας τους είναι σωστό, ώστε να επαναληφθεί.

                β)            Όταν παρέχει γενικά πληροφορίες για την αξία των διάφορων επιτευγμάτων των μαθητών.

                γ)            Όταν χρησιμοποιεί τα προηγούμενα επιτεύγματα των μαθητών για να περιγράψει την τρέχουσα κατάσταση.

                δ)            Όταν προσανατολίζει τους μαθητές να συνειδητοποιήσουν τις διαδικασίες που ακολουθεί η σκέψη τους.

31.         

Σύμφωνα με σύγχρονες έρευνες η παραπτωματική συμπεριφορά στην εφηβική ηλικία εντοπίζεται κυρίως:

                α)            Στον πληθυσμό των εφήβων αγοριών.

                β)            Στον πληθυσμό των εφήβων κοριτσιών.

                γ)            Εξίσου και στα δύο φύλα.

                δ)            Στους εφήβους με αισθητηριακά προβλήματα.

32.         

Υποστηρίζεται ότι η εφηβική ηλικία αποτελεί την πιο κρίσιμη περίοδο της ζωής του ανθρώπου. Με την έννοια «κρίσιμη» εννοείται:

                α)            Μια μακρά και επώδυνη περίοδος ωρίμανσης

                β)            Μια περίοδος που σημαδεύεται από χρονοβόρες σωματικές αλλαγές.

                γ)            Μια μεταβατική περίοδος φυσιολογικών αλλαγών με δυσκολίες.

                δ)            Μια περίοδος που κυριαρχούν οι έντονες κοινωνικές επαφές.

33.          Ένα σύνηθες φαινόμενο στην καθημερινή σχολική ζωή είναι ο «σκασιάρχης μαθητής». Τι

πιστεύετε ότι μπορεί να αιτιολογήσει καλύτερα αυτή τη συμπεριφορά;

                α)            Ένα ιστορικό σχολικής αποτυχίας.

                β)            Αισθητηριακές ανεπάρκειες.

                γ)            Μια, έστω και οριακή, νοητική υστέρηση.

                δ)            Η κοινωνικο-οικονομική προέλευση.

34.         

Σε ορισμένους μαθητές, κατά την εκπαιδευτική διαδικασία, παρατηρούνται συστηματικά και για μεγάλο χρονικό διάστημα (μεγαλύτερο από 7 μήνες) φαινόμενα υπερκινητικής συμπεριφοράς. Η συμπεριφορά αυτή είναι:

                α)            Ένδειξη πληθωρικής δραστηριότητας.

                β)            Ένδειξη αντιδραστικότητας.

                γ)            Ένδειξη κακής διαπαιδαγώγησης.

                δ)            Ένδειξη αναπτυξιακής διαταραχής με νευρολογικό υπόβαθρο.

35.         

Με ποιον από τους παρακάτω τρόπους οι έφηβοι μαθητές δεν εκδηλώνουν την επιθετικότητα τους:

                α)            Με λεκτικούς χαρακτηρισμούς και φράσεις.

                β)            Με φθορά ξένης περιουσίας.

                γ)            Με αυτοκαταστροφικές τάσεις.

                δ)            Με χαμηλές σχολικές επιδόσεις

36.         

Ο όρος «δυσλεξία» θεωρείται σήμερα ως πρόβλημα των μαθητών που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στα μαθήματα του σχολείου. Η δυσλεξία είναι:

                α)            Ασθένεια του προφορικού λόγου.

                β)            Διαταραχή της κινητικής δεξιότητας του ατόμου.

                γ)            Ειδική μαθησιακή δυσκολία κατά κύριο λόγο στην ανάγνωση, τη γραφή και ορθογραφία.

                δ)            Έντονες συναισθηματικές διαταραχές.

37.         

Η πορεία γνωστικής ανάπτυξης του ατόμου διέρχεται από επάλληλα στάδια. Ποιο στάδιο γνωστικής ανάπτυξης αντιστοιχεί στην εφηβική ηλικία;

                α)            Φαλλικό στάδιο.

                β)            Στάδιο βασικής εμπιστοσύνης – δυσπιστίας.

                γ)            Στάδιο αφηρημένων πράξεων.

                δ)            Στάδιο συγκεκριμένων λογικών πράξεων.

38.         

Η καλή συνεργασία σχολείου – οικογένειας θεωρείται απαραίτητη προϋπόθεση για την ομαλή ανάπτυξη της προσωπικότητας και σχολικής επίδοσης του παιδιού. Η αποτελεσματική

επικοινωνία μπορεί να επιτευχθεί με:

                α)            Ελεύθερη είσοδο των γονέων στο σχολείο, ώστε να μπορούν να συνομιλούν και να

συνεργάζονται με το διευθυντή και τους εκπαιδευτικούς.

                β)            Καθορισμό τακτικών ωρών επισκέψεων για συζήτηση και ενημέρωση των γονέων.

                γ)            Οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων και σχολικών εκδηλώσεων.

                δ)            Συχνά τηλεφωνήματα και αλληλογραφία γονέων και εκπαιδευτικών.

39.         

Η ορθή ψυχοπαιδαγωγική αντιμετώπιση και η σχολική ενσωμάτωση ενός δυσλεκτικού μαθητή επιτυγχάνεται με:

                α)            Συνεχή ενθάρρυνση και αξιολόγηση της προσπάθειας του.

                β)            Διάθεση περισσότερου χρόνου για τις γραπτές εργασίες.

                γ)            Αποφυγή αρνητικών χαρακτηρισμών (π.χ. τεμπέλης, αδιάφορος).

                δ)            Όλα τα παραπάνω.

40.         

Ο  εκπαιδευτικός  μπορεί  να χρησιμοποιεί την   θεωρία της κλασικής εξαρτημένης μάθησης ή μάθησης με υποκατάσταση, όταν στοχεύει στην εκμάθηση κατά κύριο λόγο:

                α)            Μορφών κοινωνικής συμπεριφοράς (π.χ. δημιουργία ή αλλαγή στάσεων).

                β)            Αυτοματοποιημένων αντιδράσεων και κινήσεων (π.χ. οδήγηση).

                γ)            Γνωστικών λειτουργιών και διαδικασιών (π.χ. επίλυση προβλημάτων).

                δ)            Μεταγνωστικών δεξιοτήτων (π.χ. μαθαίνω πώς να μαθαίνω).

1.            Το οικονομικό πρόβλημα οφείλετε στην:

                α)            Ανεργία

                β)            Στενότητα των παραγωγικών συντελεστών

                γ)            Έλλειψη χρημάτων

                δ)            Αδυναμία δανεισμού

2.            Σταθερότητα του γενικού επιπέδου των τιμών έχουμε στην περίπτωση κατά την οποία:

                α)            Οι τιμές των αγαθών και των υπηρεσιών αυξάνονται όσο και το κόστος παραγωγής τους

                β)            Οι τιμές δεν μπορούν να μεταβάλλονται δίχως κρατική διαμεσολάβηση

                γ)            Δεν υπάρχει πληθωρισμός ή αντιπληθωρισμός

                δ)            Οι τιμές παραμένουν αμετάβλητες

3.            Δικαιότερη κατανομή εισοδήματος έχουμε όταν:

                α)            Τα άτομα διαθέτουν εισόδημα ανάλογο με τις υφιστάμενες ανάγκες τους

                β)            Τα άτομα έχουν το ίδιο εισόδημα ανεξάρτητα από τη φύση της εργασίας που παρέχουν

                γ)            Τα άτομα έχουν εισόδημα ανάλογο με την κοινωνική τους προσφορά

                δ)            Τίποτα από τα παραπάνω

4.            Ποιο από τα παρακάτω χαρακτηριστικά είναι σύμφυτο με το σύστημα της αγοράς:

                α)            Η ύπαρξη συστήματος αγορών και τιμών

                β)            Η αδέσμευτη επιλογή και άσκηση των οικονομικών λειτουργιών

                γ)            Η επιδίωξη του ατομικού συμφέροντος

                δ)            Όλα τα παραπάνω

5.            Ποιο από τα παρακάτω δεν χαρακτηρίζει το κεφαλαιοκρατικό σύστημα:

                α)            Τα μέσα παραγωγής ανήκουν, κυρίως, σε ιδιώτες

                β)            Οι συναλλαγές πραγματοποιούνται με αντιπραγματισμό

                γ)            Ο μηχανισμός των τιμών διαδραματίζει βασικό ρόλο

                δ)            Υπάρχει ελευθερία επιλογής και άσκησης των οικονομικών λειτουργιών

6.            Τι δεν είναι το χρήμα:

                α)            Παραγωγικός συντελεστής

                β)            Κοινό ανταλλακτικό μέσο

                γ)            Μέσο σύναψης και εξόφλησης δανείων

                δ)            Μέτρο μέτρησης της αξίας των αγαθών

7.            Από τους παρακάτω συντελεστές είναι παραγωγικός συντελεστής:

                α)            Η εργασία

                β)            Το κεφάλαιο

                γ)            Οι φυσικοί πόροι

                δ)            Και οι τρεις

8.            Το κόστος ευκαιρίας αποκαλείται και εναλλακτικό κόστος διότι:

                α)            Τα αγαθά εξυπηρετούν εναλλακτικές χρήσεις

                β)            Το σχετικό κόστος παραγωγής αυξάνεται

                γ)            Μπορεί να παραχθεί είτε το ένα αγαθό είτε το άλλο

                δ)            Υπάρχουν εναλλακτικές ευκαιρίες χρήσης των παραγωγικών συντελεστών

9.            Σε περίπτωση κατά την οποία υπάρχουν περιορισμένοι πόροι, οι οποίοι μπορούν να διατεθούν σε περισσότερες από μία δραστηριότητες, η αριστοποίηση μπορεί να επιτευχθεί όταν:

                α)            Οι λόγοι του οριακού οφέλους προς το οριακό κόστος στην κάθε δραστηριότητα είναι ίσοι

                β)            Τα οριακά οφέλη είναι ίσα για όλες τις δραστηριότητες

                γ)            Τα οριακά κόστη είναι ίσα για όλες τις δραστηριότητες

                δ)            Ισχύουν όλα τα παραπάνω

10.          Ο οίνος και ο ζύθος είναι:

                α)            Συμπληρωματικά αγαθά

                β)            Υποκατάστατα αγαθά

                γ)            Ανεξάρτητα αγαθά

                δ)            Ουδέτερα αγαθά

11.          Η ζήτηση ενός αγαθού μειώνεται όταν:

                α)            Παρουσιάζεται έλλειψη του αγαθού στην αγορά

                β)            Σε κάθε δυνατή τιμή του αγαθού οι καταναλωτές είναι διατιθέμενοι να αγοράζουν μικρότερη ποσότητα

                γ)            Η καμπύλη ζήτησης για το αγαθό έχει μετατοπισθεί προς τα δεξιά

                δ)            Τίποτα από τα παραπάνω

12.          Ποιος από τους ακόλουθους παράγοντες δεν επηρεάζει τη ζήτηση ενός αγαθού:

                α)            Οι τιμές των άλλων αγαθών

                β)            Η μεταβολή της τιμής του

                γ)            Το εισόδημα των αγοραστών

                δ)            Οι προτιμήσεις των καταναλωτών

13.          Η προσφορά ενός αγαθού αυξάνεται όταν:

                α)            Σε κάθε δυνατή τιμή του αγαθού οι παραγωγοί προσφέρουν τώρα μεγαλύτερη ποσότητα

                β)            Η καμπύλη προσφοράς του αγαθού έχει μετατοπιστεί προς τα αριστερά

                γ)            Παρουσιάζεται πλεόνασμα του αγαθού στην αγορά

                δ)            Τίποτα από τα παραπάνω

14.          Σε συνθήκες ανταγωνισμού η ποσότητα ισορροπίας ενός αγαθού προσδιορίζεται από:

                α)            Την προσφορά του αγαθού

                β)            Τις αποφάσεις των αγοραστών

                γ)            Την αλληλεπίδραση της ζήτησης και της προσφοράς

                δ)            Το κόστος παραγωγής του αγαθού

15.          Η ζήτηση ενός αγαθού είναι ανελαστική όταν:

                α)            Αυξανομένης της τιμής του αγαθού η συνολική δαπάνη για το αγαθό αυτό μειώνεται

                β)            Αυξανομένης της τιμής του αγαθού η συνολική δαπάνη για το αγαθό αυτό παραμένει σταθερή

                γ)            Μειουμένης της τιμής του αγαθού η συνολική δαπάνη για το αγαθό αυτό μειώνεται

                δ)            Τίποτα από τα παραπάνω

16.          Με βάση τη θεωρία της χρησιμότητας, για την κατανάλωση κάθε αγαθού από ένα άτομο ισχύει ένα από τα πιο κάτω:

                α)            Η οριακή χρησιμότητα είναι φθίνουσα και η συνολική χρησιμότητα είναι συνήθως αύξουσα

                β)            Τόσο η συνολική όσο και η οριακή χρησιμότητα είναι αύξουσες

                γ)            Η οριακή χρησιμότητα είναι φθίνουσα και η συνολική χρησιμότητα σταθερή

                δ)            Η συνολική χρησιμότητα είναι αύξουσα και η οριακή χρησιμότητα σταθερή

17.          Ως συνάρτηση παραγωγής ορίζεται η σχέση ανάμεσα:

                α)            Στις τιμές των συντελεστών της παραγωγής και των εσόδων από τη διάθεση του παραγόμενου προϊόντος

                β)            Στις ποσότητες των συντελεστών της παραγωγής και της αξίας του παραγόμενου, από αυτές, προϊόντος

                γ)            Στις ποσότητες των παραγωγικών συντελεστών και της ποσότητας του παραγόμενου, από αυτές, προϊόντος

                δ)            Τίποτα από τα παραπάνω

18.          Όταν αυξάνονται, μακροχρόνια, οι ποσότητες των συντελεστών που χρησιμοποιούνται στην παραγωγική διαδικασία έχουμε:

                α)            Αύξουσες, φθίνουσες ή σταθερές οικονομίες ή αποδόσεις κλίμακας παραγωγής

                β)            Μόνον αύξουσες οικονομίες ή αποδόσεις κλίμακας παραγωγής

                γ)            Μόνον σταθερές οικονομίες ή αποδόσεις κλίμακας παραγωγής

                δ)            Μόνο φθίνουσες οικονομίες ή αποδόσεις κλίμακας παραγωγής

19.          Η παραγωγή ενός προϊόντος είναι αποτελεσματική, από τεχνική άποψη, όταν πραγματοποιείται:

                α)            Με άρτιο προγραμματισμό

                β)            Με άρτιες τεχνικές μεθόδους

                γ)            Με τη χρησιμοποίηση των πιο φθηνών συντελεστών της παραγωγής

                δ)            Με τη μικρότερη δυνατή ποσότητα του κάθε συντελεστή που χρησιμοποιείται χωρίς να απαιτείται αύξηση της ποσότητας άλλου συντελεστή της παραγωγής

20.          Οι εξωτερικές οικονομίες οφείλονται:

                α)            Σε παράγοντες εκτός της επιχείρησης

                β)            Σε ενέργειες της επιχείρησης

                γ)            Σε ενέργειες της επιχείρησης και των κρατικών αρχών

                δ)            Σε όλα τα παραπάνω

21.          Η σχέση του οριακού προϊόντος  και του οριακού κόστους, βραχυχρόνια, είναι η παρακάτω:

                α)            Αυξανομένου του οριακού προϊόντος, το οριακό κόστος αυξάνεται

                β)            Μειουμένου του οριακού προϊόντος, μειώνεται και το οριακό κόστος

                γ)            Αυξανομένου του οριακού προϊόντος, το οριακό κόστος φθίνει

                δ)            Δεν ισχύει τίποτα από τα παραπάνω

22.          Η σχέση του συνολικού προϊόντος και του συνολικού κόστους, βραχυχρόνια, είναι η παρακάτω:

                α)            Το συνολικό κόστος είναι ανεξάρτητο από την ποσότητα του παραγομένου προϊόντος

                β)            Αυξανομένου του συνολικού προϊόντος, το συνολικό κόστος μειώνεται

                γ)            Το συνολικό προϊόν και το συνολικό κόστος αυξομειώνεται με τον ίδιο ρυθμό

                δ)            Δεν ισχύει τίποτα από τα παραπάνω

23.          Στο αφανές κόστος περιλαμβάνεται:

                α)            Η τεκμαρτή αμοιβή για τις υπηρεσίες του επιχειρηματία

                β)            Ο τεκμαρτός τόκος για τα ίδια κεφάλαια της επιχείρησης

                γ)            Όλα τα παραπάνω

                δ)            Τίποτα από τα παραπάνω

24.          Τι δε συνιστά χαρακτηριστικό του πλήρους ανταγωνισμού:

                α)            Η ύπαρξη πάρα πολλών πωλητών και αγοραστών

                β)            Το προϊόν είναι τυποποιημένο

                γ)            Η είσοδος και η έξοδος επιχειρήσεων είναι εύκολη

                δ)            Οι πωλητές και οι αγοραστές γνωρίζουν πλήρως τις συνθήκες λειτουργίας της αγοράς

25.          Τι δε συνιστά χαρακτηριστικό του μονοπωλιακού ανταγωνισμού:

                α)            Η είσοδος και η έξοδος επιχειρήσεων είναι σχετικά εύκολη

                β)            Το προϊόν είναι πάντοτε τυποποιημένο

                γ)            Η ύπαρξη αρκετών επιχειρήσεων

                δ)            Η χρήση διαφήμισης είναι μεγάλη

26.          Τα εστιατόρια ανήκουν στην παρακάτω μορφή αγοράς του:

                α)            Μονοπωλιακού ανταγωνισμού

                β)            Πλήρους ανταγωνισμού

                γ)            Μονοψωνίου

                δ)            Ολιγοπωλίου

27.          Στις χρηματιστηριακές αγορές επικρατούν συνθήκες:

                α)            Πλήρους ανταγωνισμού

                β)            Μονοπωλιακού ανταγωνισμού

                γ)            Ολιγοπωλίου

                δ)            Τίποτα από τα παραπάνω

28.          Στη θεωρία γίνεται αποδεκτή  η παραδοχή ότι μια επιχείρηση αποσκοπεί στη μεγιστοποίηση:

                α)            Των πωλήσεών της

                β)            Της παραγωγής της

                γ)            Των κερδών της

                δ)            Όλων των προηγουμένων

29.          Μια πλήρως ανταγωνιστική επιχείρηση μεγιστοποιεί τα κέρδη της όταν:

                α)            Το οριακό της κόστος είναι όσο γίνεται μικρότερο από την τιμή

                β)            Το οριακό της κόστος ισούται με τα οριακά της έσοδα

                γ)            Τα συνολικά της έσοδα ισούνται με το συνολικό της κόστος

                δ)            Δε συμβαίνει τίποτα από τα παραπάνω

30.          Στη διεθνή οικονομία, και με την προϋπόθεση ότι υφίστανται πλήρης ανταγωνισμός, η παραγόμενη ποσότητα ενός προϊόντος σε μια χώρα είναι πάντοτε:

                α)            Μεγαλύτερη από την ποσότητα του προϊόντος που καταναλώνεται σε αυτήν λόγω εξαγωγής του

                β)            Μικρότερη από την ποσότητα του προϊόντος που καταναλώνεται σε αυτήν λόγω εισαγωγής του

                γ)            Μεγαλύτερη ή μικρότερη από την ποσότητα του προϊόντος που καταναλώνεται σε αυτήν αν μέρος της παραγωγής εξάγεται ή εισάγεται

                δ)            Ίση με την ποσότητα του προϊόντος που καταναλώνεται σε αυτήν

31.          Από πλευράς κοινωνικής ευημερίας ο μονοπωλιακός ανταγωνισμός θεωρείται ότι είναι:

                α)            Η καλύτερη από τις μορφές αγοράς

                β)            Η χειρότερη από τις μορφές αγοράς

                γ)            Ούτε καλύτερη ούτε χειρότερη από τις άλλες μορφές αγοράς

                δ)            Τίποτα από τα παραπάνω

32.          Τι δεν ευσταθεί από τα ακόλουθα:

                α)            Μια πλήρως ανταγωνιστική επιχείρηση επιδιώκει να μεγιστοποιεί τα κέρδη της

                β)            Μια πλήρως ανταγωνιστική επιχείρηση μπορεί να πωλεί τα προϊόντα της ακριβότερα από τις άλλες επιχειρήσεις

                γ)            Μια πλήρως ανταγωνιστική επιχείρηση μπορεί να διαθέτει στην τιμή της αγοράς όση ποσότητα επιθυμεί από το προϊόν της

                δ)            Μια πλήρως ανταγωνιστική επιχείρηση μπορεί να διαθέτει το προϊόν της σε υψηλότερη τιμή από ότι οι ανταγωνίστριες επιχειρήσεις

33.          Μια μονοπωλιακή επιχείρηση έχει συμφέρον:

                α)            Να αυξάνει την τιμή και να περιορίζει την προσφερόμενη ποσότητα

                β)            Να μειώνει την τιμή και να περιορίζει την προσφερόμενη ποσότητα

                γ)            Να αυξάνει την τιμή και να προσφέρει πολύ μεγαλύτερη ποσότητα

                δ)            Τίποτα από τα παραπάνω

34.          Η καμπύλη ζήτησης του προϊόντος μιας μονοπωλιακής ανταγωνιστικής επιχείρησης είναι:

                α)            Πολύ ανελαστική

                β)            Πλήρως ανελαστική

                γ)            Πολύ ελαστική

                δ)            Απείρως ελαστική

35.          Μια μονοπωλιακή ανταγωνιστική επιχείρηση επηρεάζει τις πωλήσεις της κάνοντας χρήση:

                α)            Τιμολογιακής στρατηγικής

                β)            Στρατηγικής διαφοροποίησης του προϊόντος

                γ)            Στρατηγικής προώθησης των πωλήσεων

                δ)            Όλων των παραπάνω

36.          Μονοπωλιακός ανταγωνισμός και πλήρης ανταγωνισμός μοιάζουν διότι και στις δύο αυτές μορφές αγοράς:

                α)            Το προϊόν διαφοροποιείται λίγο

                β)            Είναι σχετικά εύκολη η είσοδος νέων επιχειρήσεων

                γ)            Οι επιχειρήσεις χρησιμοποιούν τη διαφήμιση για να προαγάγουν τις πωλήσεις τους

                δ)            Ισχύουν όλα τα προηγούμενα

37.          Οι τιμές έχουν την τάση να είναι περισσότερο δύσκαμπτες:

                α)            Στον πλήρη ανταγωνισμό

                β)            Στο μονοπωλιακό ανταγωνισμό

                γ)            Στο μονοπώλιο

                δ)            Στο ολιγοπώλιο

38.          Με τις συγχωνεύσεις και εξαγορές επιχειρήσεων επιδιώκεται:

                α)            Η αύξηση της κερδοφορίας τους

                β)            Η αύξηση του μεγέθους τους

                γ)            Η αύξηση της χρηματιστηριακής αξίας των μετοχών τους

                δ)            Όλα τα προηγούμενα

39.          Συνιστά αποκλειστικά χαρακτηριστικό του ολιγοπωλίου:

                α)            Η διαφοροποίηση του προϊόντος

                β)            Η αμοιβαία αλληλεξάρτηση

                γ)            Η χρησιμοποίηση διαφήμισης

                δ)            Τίποτα από τα παραπάνω

40.          Πιο από τα ακόλουθα δεν συνιστά θεμελιώδες χαρακτηριστικό του ολιγοπωλίου:

                α)            Η απρόσκοπτη είσοδος στον κλάδο

                β)            Η ύπαρξη λίγων επιχειρήσεων

                γ)            Η ύπαρξη ή μη διαφοροποιημένου προϊόντος

                δ)            Τίποτα από τα προηγούμενα

41.          Η πρόσληψη ενός επιπλέον εργαζόμενου από μια επιχείρηση, η οποία είναι πλήρως ανταγωνιστική, γίνεται όταν:

                α)            Έχει μεγιστοποιηθεί το οριακό φυσικό προϊόν της εργασίας

                β)            Είναι φθίνον το οριακό φυσικό προϊόν της εργασίας

                γ)            Η αμοιβή της εργασίας είναι μικρότερη από το οριακό χρηματικό προϊόν της εργασίας

                δ)            Η αμοιβή της εργασίας είναι μεγαλύτερη από το οριακό χρηματικό προϊόν της εργασίας

42.          Οι ονομαστικοί μισθοί καθώς και το κόστος ζωής αυξήθηκαν στη διάρκεια ενός έτους κατά 3% και 5% αντίστοιχα, στην περίπτωση αυτή έχουμε:

                α)            Αύξηση τόσο των ονομαστικών όσο και των πραγματικών μισθών

                β)            Αύξηση των ονομαστικών και μείωση των πραγματικών μισθών

                γ)            Μείωση τόσο των ονομαστικών όσο και των πραγματικών μισθών

                δ)            Αύξηση των πραγματικών και μείωση των ονομαστικών μισθών

43.          Ο ρόλος του τόκου συνίσταται κυρίως στην:

                α)            Εξασφάλιση εσόδων στις τράπεζες

                β)            Εξασφάλιση εισοδήματος στους κεφαλαιούχους

                γ)            Εξασφάλιση αποτελεσματικής κατανομής και χρήσης των κεφαλαίων

                δ)            Εξασφάλιση εσόδων στο κράτος από τη φορολόγηση των εισοδημάτων από τόκους

44.          Η έγγειος πρόσοδος αποσκοπεί:

                α)            Στην εξασφάλιση επάρκειας γης

                β)            Στην διαφύλαξη γης για τις επόμενες γενεές

                γ)            Στην εξασφάλιση εισοδήματος στους ιδιοκτήτες γης

                δ)            Τίποτα από τα παραπάνω

45.          Το επιτόκιο προσδιορίζεται:

                α)            Από τη ζήτηση και την προσφορά δανειακών κεφαλαίων

                β)            Τη ζήτηση δανειακών κεφαλαίων

                γ)            Την προσφορά δανειακών κεφαλαίων

                δ)            Όλα τα παραπάνω

46.          Για να αξιολογήσουμε ένα σχέδιο επένδυσης πρέπει να συγκρίνουμε:

                α)            Την παρούσα αξία των μελλοντικών ωφελειών με το προβλεπόμενο κόστος της επένδυσης ή το συντελεστή εσωτερικής απόδοσης με το ισχύον επιτόκιο

                β)            Την παρούσα αξία των μελλοντικών ωφελειών με το προβλεπόμενο κόστος της επένδυσης

                γ)            Το συντελεστή εσωτερικής απόδοσης με το ισχύον επιτόκιο

                δ)            Τίποτα από τα παραπάνω

47.          Η προσφορά γης είναι:

                α)            Αρκετά ελαστική

                β)            Πλήρως ανελαστική

                γ)            Άπειρα ελαστική

                δ)            Αρκετά ανελαστική

48.          Στα πλαίσια παγκοσμιοποίησης της οικονομίας παρουσιάζεται η τάση:

                α)            Μείωσης του ρόλου των πολυεθνικών επιχειρήσεων

                β)            Αύξησης του ρόλου του κράτους στην οικονομία

                γ)            Αύξηση του ρόλου του συστήματος των τιμών

                δ)            Μείωσης του ρόλου του συστήματος των τιμών

49.          Δεν αποτελεί πλεονέκτημα του συστήματος των τιμών:

                α)            Η αποτελεσματική χρησιμοποίηση των παραγωγικών συντελεστών

                β)            Η αποτελεσματική διανομή των παραγομένων προϊόντων

                γ)            Η εξασφάλιση της δίκαιης διανομής του εισοδήματος

                δ)            Η εξασφάλιση του χαμηλότερου δυνατού κόστους

50.          Αντικείμενο της μακροοικονομικής είναι:

                α)            Ο δημόσιος τομέας

                β)            Ο ιδιωτικός τομέας

                γ)            Η συνολική οικονομία

                δ)            Τίποτα από τα προηγούμενα

51.          Δε συνιστούν μέτρα μακροοικονομικής πολιτικής:

                α)            Τα συναλλαγματικά μέτρα

                β)            Τα δημοσιονομικά μέτρα

                γ)            Τα εισοδηματικά μέτρα

                δ)            Τα περιβαλλοντικά μέτρα

52.          Στα πλαίσια του οικονομικού κυκλώματος τα νοικοκυριά:

                α)            Καταβάλλουν φόρους

                β)            Προσφέρουν παραγωγικούς συντελεστές

                γ)            Αποταμιεύουν

                δ)            Όλα τα παραπάνω

53.          Τα χαρακτηριστικά στοιχεία της παραγωγικής διαδικασίας είναι:

                α)            Η ενσυνείδητη προσπάθεια για την πραγματοποίηση κάποιου τελικού σκοπού

                β)            Η πάροδος χρόνου από τη στιγμή της χρησιμοποίησης των συντελεστών της παραγωγής έως την παραγωγή του αγαθού

                γ)            Η τεχνολογική σχέση ανάμεσα στις ποσότητες  των χρησιμοποιούμενων συντελεστών της παραγωγής και στην ποσότητα του παραγόμενου αγαθού

                δ)            Όλα τα προηγούμενα

54.          Κάθε οικονομικό σύστημα δίνει απάντηση στα εξής:

                α)            Τι και πως θα παραχθεί

                β)            Πως θα παραχθεί και πως θα διανεμηθεί

                γ)            Με ποιο τρόπο αξιολογούνται οι παρούσες ανάγκες σε σχέση με τις μελλοντικές

                δ)            Σε όλα τα προηγούμενα

55.          Ο σχηματισμός νέου υλικού κεφαλαίου σε μία οικονομία ισούται με τη συνολική:

                α)            Παραγωγή

                β)            Καθαρή επένδυση

                γ)            Απόσβεση

                δ)            Επένδυση

56.          Σε μια κλειστή οικονομία, δίχως κρατικό τομέα, υπάρχει ισορροπία όταν:

                α)            I  =  S

                β)            I     S

                γ)            S  = C

                δ)            I     S

57.          Η συνάρτηση κατανάλωσης αποδίδεται από τη σχέση ανάμεσα στην:

                α)            Κατανάλωση και την αποταμίευση

                β)            Κατανάλωση και το εισόδημα

                γ)            Κατανάλωση και την παραγωγή

                δ)            Κατανάλωση και την επένδυση

58.          Δε θεωρείται ότι ανήκει στους κλασικούς οικονομολόγους:

                α)            Ο Τ. Μ. Κέυνς

                β)            Ο Α. Σμίθ

                γ)            Ο Ντ. Ρικάρντο

                δ)            Ο Κ. Μάρξ

59.          Η οριακή ροπή για κατανάλωση προσδιορίζει το πώς μεταβάλλεται:

                α)            Η κατανάλωση όταν μεταβάλλεται η επένδυση

                β)            Η κατανάλωση όταν μεταβάλλεται η αποταμίευση

                γ)            Η κατανάλωση όταν μεταβάλλεται το εισόδημα

                δ)            Η επένδυση όταν μεταβάλλεται το εισόδημα

60.          Λόγω της επίδρασης του πολλαπλασιαστή:

                α)            Μια μείωση των επενδυτικών δαπανών θα προκαλέσει αύξηση του εγχωρίου προϊόντος

                β)            Μια αύξηση της κατανάλωσης θα προκαλέσει μεγαλύτερη αύξηση της αποταμίευσης

                γ)            Μια αύξηση των επενδυτικών δαπανών θα προκαλέσει μεγαλύτερη αύξηση του εγχώριου προϊόντος

                δ)            Μια αύξηση της αποταμίευσης θα προκαλέσει μικρότερη αύξηση των επενδύσεων

61.          Η κατανάλωση και η αποταμίευση επηρεάζονται:

                α)            Από τους ίδιους τους παράγοντες

                β)            Από διαφορετικούς παράγοντες

                γ)            Από ίδιους αλλά και διαφορετικούς παράγοντες

                δ)            Δεν ισχύει τίποτα από τα παραπάνω

62.          Στη συνολική κατανάλωση ασκούν επίδραση:

                α)            Το εισόδημα των νοικοκυριών

                β)            Η δυνατότητα λήψης καταναλωτικών δανείων

                γ)            Οι προσδοκίες των νοικοκυριών

                δ)            Όλα τα παραπάνω

63.          Οι επενδύσεις θεωρούνται αποδοτικές όταν:

                α)            Αυξάνουν την απασχόληση

                β)            Αποφέρουν οφέλη (κέρδη κ.α)

                γ)            Αυξάνουν το εισόδημα

                δ)            Αυξάνουν την παραγωγή

64.          Δεν αποτελεί επένδυση για την οικονομία:

                α)            Η κατασκευή κατοικιών

                β)            Η εγκατάσταση νέου μηχανολογικού εξοπλισμού

                γ)            Η αγορά μετοχών επιχειρήσεων

                δ)            Η αύξηση των αποθεμάτων των τελικών προϊόντων

65.          Ο επιταχυντής μετράει την επίδραση που ασκεί μια μεταβολή:

                α)            Του εισοδήματος στην επένδυση

                β)            Της κατανάλωσης στην επένδυση

                γ)            Της επένδυσης στην αποταμίευση

                δ)            Του εισοδήματος στην κατανάλωση

66.          Ποιος παράγοντας αποθαρρύνει τις επιχειρήσεις να πραγματοποιούν επενδύσεις:

                α)            Η τεχνολογική εξέλιξη

                β)            Η μείωση του επιτοκίου

                γ)            Η μείωση των μισθών και ημερομισθίων

                δ)            Η πολιτική και κοινωνική αστάθεια

67.          Η δημοσιονομική πολιτική ασκείται με:

                α)            Την αύξηση της προσφοράς χρήματος

                β)            Τον περιορισμό στις εισαγωγές αγαθών

                γ)            Τη μεταβολή των φόρων και των κρατικών δαπανών

                δ)            Την προώθηση των ιδιωτικών επενδύσεων

68.          Σε συνθήκες ύφεσης της οικονομίας η δημοσιονομική πολιτική αποσκοπεί σε:

                α)            Αύξηση των φόρων

                β)            Αύξηση των δαπανών

                γ)            Ισοσκέλιση του προϋπολογισμού

                δ)            Δημιουργία πλεονάσματος στον προϋπολογισμό

69.          Σύμφωνα με την εξίσωση του Fisher ισχύει:

                α)            MP = VQ

                β)            MV = PQ

                γ)            MQ = VP

                δ)            Τίποτα από τα παραπάνω

70.          Οι φορείς που δεν περιλαμβάνονται στο τραπεζικό σύστημα είναι:

                α)            Οι ιδιωτικές εμπορικές τράπεζες

                β)            Οι κρατικές τράπεζες

                γ)            Οι χρηματιστηριακές εταιρίες

                δ)            Οι ειδικοί χρηματοδοτικοί οργανισμοί

71.          Ο ήπιος πληθωρισμός προκαλεί στην οικονομία:

                α)            Ανάπτυξη

                β)            Αποδιοργάνωση

                γ)            Επενδυτική απραξία

                δ)            Τίποτα από τα παραπάνω

72.          Στασιμοπληθωρισμό έχουμε όταν:

                α)            Υπάρχει ανεργία και ταυτόχρονα αύξηση των τιμών

                β)            Υπάρχει ανεργία και ταυτόχρονα μείωση των τιμών

                γ)            Αύξηση της απασχόλησης και ταυτόχρονα αύξηση των τιμών

                δ)            Τίποτα από τα προηγούμενα

73.          Η ανεργία τριβής υφίσταται όταν:

                α)            Τα άτομα παραμένουν άνεργα για μεγάλο χρονικό διάστημα

                β)            Τα άτομα παραμένουν άνεργα για μικρό χρονικό διάστημα

                γ)            Τα άτομα παραμένουν άνεργα εποχιακά

                δ)            Τίποτα από τα προηγούμενα

74.          Οι οικονομικές διακυμάνσεις είναι:

                α)            Μακροχρόνιες

                β)            Βραχυχρόνιες

                γ)            Εποχικές

                δ)            Ισχύουν και οι τρεις προηγούμενες περιπτώσεις

75.          Η ταχύτητα μεγέθυνσης μιας εθνικής οικονομίας εξαρτάται από:

                α)            Το εργατικό της δυναμικό

                β)            Την τεχνολογία της

                γ)            Το υλικό της κεφάλαιο

                δ)            Από όλα τα προηγούμενα

76.          Στο ισοζύγιο διεθνών πληρωμών δεν περιλαμβάνεται:

                α)            Το εμπορικό ισοζύγιο

                β)            Το ισοζύγιο υπηρεσιών

                γ)            Ο τακτικός προϋπολογισμός

                δ)            Το ισοζύγιο κίνησης κεφαλαίων

77.          Το ισοζύγιο διεθνών πληρωμών από λογιστική άποψη είναι:

                α)            Πλεονασματικό

                β)            Ελλειμματικό

                γ)            Ισοζυγισμένο

                δ)            Τίποτα από τα προηγούμενα

78.          Το σύστημα του χρυσού κανόνα ανήκει:

                α)            Στο σύστημα των ελεύθερα κυμαινόμενων ισοτιμιών

                β)            Στο σύστημα των σταθερών ισοτιμιών

                γ)            Στο σύστημα της διευθυνόμενης – ελεύθερης διακύμανσης των ισοτιμιών

                δ)            Σε κανένα από τα παραπάνω

79.          Το εμπορικό ισοζύγιο περιλαμβάνεται:

                α)            Στο ισοζύγιο τρεχουσών συναλλαγών

                β)            Στο ισοζύγιο κίνησης κεφαλαίων

                γ)            Στον ισολογισμό

                δ)            Στον τακτικό προϋπολογισμό

80.          Η συνθήκη ισορροπίας του εισοδήματος σε μια ανοικτή οικονομία, δίχως κρατική δραστηριότητα, είναι:

                α)            I + X = S + M

                β)            I + X > S + M

                γ)            I + X  < S + M

                δ)            Τίποτα από τα παραπάνω